■文/陳帥 無錫市東林小學

木刻版畫是兒童版畫的一種，它是繪畫、手工和印刷的共同體，靈活的構(gòu)圖、淳樸的用色與兒童稚趣十足的美感特點極為契合，在美術(shù)教育中，版畫教學有著重要的作用，它是兒童鍛煉動手能力、設計能力和創(chuàng)造能力的極佳機會。基于兒童木刻版畫教學對兒童發(fā)展的意義，無錫市東林小學在市美術(shù)教學專家、版畫教學名家的指導下，積極開展“兒童木刻版畫創(chuàng)作有效教學策略的實踐與研究”。在專家指導下課題組不斷明確研究方向，在名校交流中不斷打開研究思路，在一線教學研討中不斷積累實踐經(jīng)驗。經(jīng)過兩年多的研究與實踐，課題組在兒童木刻版畫創(chuàng)作教學中如何營造積極的學習氛圍，建構(gòu)有效的教學模式，促進教師專業(yè)素養(yǎng)、兒童美術(shù)素養(yǎng)等方面形成了一定的經(jīng)驗與思考。

一、反思兒童版畫教學現(xiàn)狀

縱觀現(xiàn)行蘇少版美術(shù)教材，木刻版畫教學以點的形式出現(xiàn)在六年級上冊中，與低中年級的紙版畫、粉印版畫、綜合版畫相互呼應，以點點呼應、層層遞進的螺旋式學習模式研究版畫。但在實際教學過程中、與學生或老師交流溝通中，我們發(fā)現(xiàn)兒童木刻版畫教學還存在著一些不盡如人意的現(xiàn)象，筆者就發(fā)現(xiàn)的這些問題進行了一些實驗研究。

1.人們對版畫認知度不高，不被重視。其主要原因，首先在于20世紀30年代以前的版畫仍然是復制版畫，很多中國人認為版畫“可復制就不是原創(chuàng)”，版畫的原創(chuàng)性都受到質(zhì)疑。30年代魯迅倡導新興木刻，他說：“不模仿，不復制，作者拿捏刀向木直刻下去，便是創(chuàng)作底板畫。他就是以刀代筆，以木代紙?！边@時才開始有了我國創(chuàng)作的版畫，就版畫而言，在國內(nèi)的認知程度還不高，不被人們推廣。

2.兒童版畫教學缺少版畫專業(yè)教師。版畫教育在我國的普及性不是很高，各大高校中也不是都有版畫專業(yè)，導致中國版畫教育沒有足夠的版畫專業(yè)學習者走進基礎教育領(lǐng)域，限制了版畫藝術(shù)的創(chuàng)新。

3.兒童版畫作品缺少兒童味。多以成人視角表現(xiàn)，缺少童趣，而且教學資料較少?，F(xiàn)在我們能在書店、圖書館看到的版畫選集大多都是六七十年代背景下創(chuàng)作的版畫，有著高超的技法，豐富的內(nèi)容，但從畫面題材上來說，多是版畫家們理性的視角，對于剛接觸木刻版畫的兒童來說沒有太大的感性認識與啟發(fā)作用。

4.木刻版畫創(chuàng)作有局限性。中國人往往認為版畫很傳統(tǒng)，油畫更現(xiàn)代。木刻不能夠像油畫那樣自由運用多層次的覆蓋式的畫法。也不可能像中國畫那樣，進行多次皴、擦、點、染的描繪，使木刻不易達到客觀物象的逼真現(xiàn)實。

二、構(gòu)建兒童木刻版畫教學研究路徑

(一）兒童版畫教學的意義

作為中國新文化運動的旗手魯迅先生評價說：“中國現(xiàn)代版畫不是古代版畫的直接延續(xù)，而是繼承中國版畫史的一場充滿活力和歷史空前的版畫創(chuàng)新運動?！弊鳛橹袊娈嫷男掳l(fā)展，兒童版畫課長期以來一直是中小學美術(shù)課程中深受學生喜愛的內(nèi)容。隨著素質(zhì)教育的全面推進，兒童版畫教學在小學美術(shù)教育中的重要地位日益凸現(xiàn)，成為美術(shù)課程的重要內(nèi)容。兒童在親身的版畫實踐中，還能夠不斷地提高審美能力和表現(xiàn)能力，但由于學生課業(yè)負擔的壓力，家長對美術(shù)教育的理解不夠，美術(shù)課的學科性質(zhì)不同，學生美術(shù)上課材料單一等問題，從而導致學生對版畫失去了興趣，單一地認為美術(shù)課就是畫畫課。

為了改變學生對美術(shù)課的認識現(xiàn)狀，讓學生在美術(shù)課中動手能力加強，增加學生對美術(shù)課的興趣，提高版畫有效的教學。新的美術(shù)教材繼承和發(fā)展了這一傳統(tǒng)的美術(shù)教學內(nèi)容，除了適當降低學生學習難度，不再過分強調(diào)專業(yè)的技能、技巧外，更加關(guān)注學生學習興趣的培養(yǎng)，關(guān)注學生審美能力和美術(shù)文化素養(yǎng)的提高。

（二）研究目標

本課題的研究是關(guān)注學生的主體地位，從學生的身心特點研究入手，進一步在兒童木刻版畫創(chuàng)作中充實現(xiàn)有的教學模式，幫助學生有效地成長，引導學生循序漸進地學習兒童版畫的基本知識和工具材料的使用方法，并能創(chuàng)作出一批有創(chuàng)意的作品，從而感知自然事物和美術(shù)作品的形式美、內(nèi)容美，發(fā)展學生觀察、想象、創(chuàng)新思維的能力，使個別學生甚至全體學生都有所發(fā)展。

在實施有效教學策略過程中提升學生自主學習的能力，養(yǎng)成自主、合作、探究的學習品質(zhì)，促進學生全面身心發(fā)展和綜合素質(zhì)的提高。初步培養(yǎng)學生有計劃、能堅持，養(yǎng)成耐心細致有序的學習習慣，增強自信心，獲得成功感，構(gòu)建有效的教學氛圍。

三、探尋兒童木刻版畫教學有效教學策略

教學策略是學習者解決在學習過程中發(fā)生的問題的經(jīng)驗總結(jié)，是教師幫助學生學習的方式方法，具體表現(xiàn)在對教學全過程的規(guī)劃與設計，組織與管理，動手操作、表達，評價與反饋，調(diào)節(jié)與控制，理解與交往，教研與科研等等。筆者結(jié)合現(xiàn)有的理論資料，在兒童木刻版畫有效教學策略的實踐研究中，得出了以下幾點體會。

（一）教師需要自我學習，提升教學能力

對于非版畫專業(yè)出身的教師而言，為了使自己了解版畫的創(chuàng)作和界定，能更好地開展木刻版畫的教學工作，推薦大家這樣做：

1.教師應該前期搜集、欣賞大量的國內(nèi)外優(yōu)秀的版畫作品圖片，同時積累自己版畫理論方面的閱讀量，推薦書目《版畫今日說》《木刻教程新編》等。

2.更需要自己先學生一步制作幾幅木刻版畫，使自己對版畫有實踐與理論相結(jié)合的認識體驗。

3.同時需要抓住交流的機會，多和大家交流自己在平時學習有關(guān)版畫教學方面的感想與困惑，相互幫助提高業(yè)務能力。通過自己的學習，了解不同版畫制作方法來豐富自己，從而在版畫創(chuàng)作中思考如何更好地在開展兒童版畫創(chuàng)作，對有效教學策略進行更深入的研究。

（二）教學需要關(guān)注兒童，順應兒童認知規(guī)律

1. 探究課程，激發(fā)學生興趣

在研究過程中我們以課程設置為抓手，用新穎獨特的題材較容易引起學生學習的濃厚興趣。法國18世紀偉大的啟蒙思想家、教育家盧梭說：“問題不在于教他各種學問，而在于培養(yǎng)他有愛好學問的興趣，而且在這種興趣充分增長起來的時候，教他以研究學問的方法?！眱和娈嫷膬?yōu)勢在于教學內(nèi)容具有形象直觀性、視覺愉悅性，更主要的是學生能夠通過嘗試各種工具、材料和制作，豐富視覺、觸覺審美經(jīng)驗，體驗版畫活動的樂趣。根據(jù)學生在版畫制作中的自然表現(xiàn)，在選擇版畫教學時，筆者關(guān)注學生的興趣，激發(fā)和誘導孩子們的參與熱情。

如：《來年大吉》生肖系列，課程設計為四個課次，每個課次按梯度設計教學重點難點。第一課次教學重點：啟發(fā)學員將自己理解和觀察的生肖形象，通過想象進行構(gòu)思，學會書寫不同字體的“羊”。第二課次教學重點：在板上用毛筆處理黑白的畫面，熟悉“刻白留黑”原則：在木刻中白色的是要刻出來的，黑色是要保留的。第三課次教學重點：要求學員自己要帶著目的去刻，為形象塑造服務。第四課次教學重點：指導學生熟悉掌握基本的拓印方法，制作完整的版畫作品。

在課堂上，筆者發(fā)現(xiàn)學生對生肖題材感到非常有興趣，課后自主尋找圖片、文字材料，表現(xiàn)出學習的積極性和主動性很高，有的學生思維相當活躍，他們常常會有一些獨特的創(chuàng)意讓你感到驚嘆。

2.基礎訓練，培養(yǎng)學生興趣

對于剛接觸木刻版畫的孩子來說，課程內(nèi)容主要是初步了解木刻版畫的工具、特點，板材的性能，重點掌握正確的執(zhí)刀方法、運刀方法，并能用三角刀、圓口刀刻簡單的點、線，體驗用刀與用筆的不同，培養(yǎng)兒童的學畫興趣。用編順口溜的方式，如右手執(zhí)刀可這樣編口訣：握刀要先伸手掌，手掌在上刀在下，三指控刀握得牢（拇指、食指、中指平壓在刀上）；右手運刀可這樣編口訣：右推左頂很省力，刀前手后不能忘等等。兒童邊念口訣邊做徒手練習，這樣能很好地幫助他們更快更易地掌握握刀、運刀的正確方法，為下一步在木板上進行點線練習做準備。接著讓學生運用三角刀、圓口刀做隨意的點線練習?？梢允呛唵尉呦髨D形的組合，也可以是不具象圖形。目的在于學會握刀、用刀，感受用刀與用筆的不同，培養(yǎng)學生的興趣。

為了讓學生能靈活運用刀法，我們設計了一些課程來幫助學生鞏固與掌握技能。如《猩猩的一家》中主要鍛煉學生掌握三角刀能表現(xiàn)動物皮毛的質(zhì)感，把教學重點設置為：對版畫的基本知識的了解與制作步驟，能掌握版畫拓印的技巧，用版畫的表現(xiàn)方式，利用三角刀的特性表現(xiàn)猩猩的皮毛特征，從過程與結(jié)果來看，學生都能很好地掌握。

在課程中我們針對小學低年齡段學生的特點，以橡皮章版畫作為起步教學內(nèi)容，為之后的木刻版畫打基礎，這階段主要引導學生學會用不同的刀刻制各種點線組合，由模仿到獨立創(chuàng)作。充分發(fā)揮學生的想象力，不拘泥凸版，在一幅底板上，何處留白、何處留黑，要求學生做出思考后有目的地選擇采取的方法，直觀地感知自己的創(chuàng)作過程，進行自我發(fā)現(xiàn)式的評價措施，為以后的創(chuàng)作積累經(jīng)驗。

（三）版畫需要突出童趣，引導兒童突破筆繪瓶頸

兒童版畫創(chuàng)作的難點之一就是童趣的筆繪。我國的基礎教育正在發(fā)生著深刻的變化，“培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神，促進學生的個性形成和全面發(fā)展”已成為教改目標之一。在創(chuàng)作中，推崇用“童畫”來創(chuàng)作版畫，兒童版畫是屬于兒童的，我認為孩子的某些能力和個性是與生俱有的，教師應該把它保護起來，把孩子的潛能挖掘出來加以鼓勵和滋養(yǎng)。我們知道兒童并不具備固定的繪畫經(jīng)驗，在尚不能用語言表達他們對客觀世界感受的幼兒期，就會攥筆涂鴉，使用形象語言。盡管他們的涂鴉很難有什么真正的圖像意義，但卻是兒童感情的宣泄。兒童這種天生的自我表現(xiàn)意識是非?？少F的，在版畫教學中保護兒童天性，創(chuàng)作童趣圖稿，不但可以幫助兒童樹立自信心，追求和實現(xiàn)自我價值，形成個性，而且有利于開掘與提高兒童的想象力、創(chuàng)造力和表達能力，突破兒童版畫畫稿的瓶頸，為兒童的心智發(fā)展奠定了良好的基礎。

在《戰(zhàn)斗吧，公雞》一課中，授課對象是二年級的兒童，這年齡段的孩子還不具備非常扎實的寫實功底，但愛想象、膽子大、富有童趣是他們的最大優(yōu)勢。所以我引導學生去欣賞斗雞的外形與動態(tài)，如伸長脖子、腿的，用喙啄、用爪踢的；又可以變換視角欣賞比賽，如從空中看，人群中看，學生會發(fā)現(xiàn)改變自然界的某些事物的比例后會產(chǎn)生一種意想不到的奇特；他們生動地記錄了那不同尋常的一幕。這一課使他們認識到通常的視角看到的只是生活的一部分，看物象，看世界還有更多的視角。尋找不同視角物象，特別是那些非常規(guī)的角度去觀察，就會獲得新的感受，新的信息。

又如《頑皮的小貓》系列課程中，高年級學生已經(jīng)有了一些造型表現(xiàn)的基礎能力，能夠捕捉人物的動態(tài)與神態(tài)，教師可以通過想象、寫生來進行有效教學。我組織學生在觀察貓照片的基礎上展開聯(lián)想：照片里的小貓們發(fā)生了什么有趣的事情？經(jīng)過這樣的引導，學生的作業(yè)不再是雷同地寫生貓，而產(chǎn)生了各種各樣的畫面：有的學生畫與小狗大戰(zhàn)，有的畫貪吃的貓，還有的學生畫了生氣的貓媽媽，有一名學生畫了一場貓鼠大戰(zhàn)，笨拙的小貓在捕捉老鼠時打碎了花瓶，一臉愁眉苦惱的樣子，在一旁的老鼠們各個生龍活虎，拿著各種兵器耀武揚威，非常得意。超現(xiàn)實表現(xiàn)要求學生用已有的形象作為框架，然后替換其中一部分，再加入補充和夸張。用教育家羅恩菲德的話來說就是：擴大經(jīng)驗范圍，在新的經(jīng)驗范圍內(nèi)加進已有的舊經(jīng)驗，使學生感到既新奇又熟悉。

（四）教學需要新方法，引導兒童走向版畫創(chuàng)作

兒童版畫創(chuàng)作的另一個難點是掌握畫面的節(jié)奏。繪畫創(chuàng)造直觀可視的形象是通過形與色的視覺對比而產(chǎn)生的。所以我們在實踐教學中，嘗試使用了“欣賞、創(chuàng)作并肩行”的教學方法，選擇既有代表性的又簡單的范作，可以是版畫家作品、教師本人作品或者同齡人學生作品作為欣賞和示范的教材。采用講解示范、學生跟學的方法為宜。講解力求生動、形象、直觀，把深奧難懂的理論形象化。我們組織學生帶著問題先整體后局部地進行欣賞，把版畫家們原本很理性的技法剝離出來分段教學，討論研究木刻版畫的“以黑襯白”“以白襯黑”的法則，學習不同刀法的使用技巧。綜合運用各種刀法，創(chuàng)作有童趣、有個性的作品，培養(yǎng)兒童體會木刻版畫的“刀味”“木味”。

在實驗階段，我們發(fā)現(xiàn)創(chuàng)作時大部分兒童，因為缺少了教師指令式的創(chuàng)作要求，反而比前階段拘謹，生怕刻錯。在這種情況下，教師應鼓勵兒童運用學習過的知識方法，幫助他們樹立信心、指導可以從小有把握的線條和塊面刻起，牢記法則，從白色、灰色到黑色，有時還能拿粉筆畫一畫，幫助自己掌控全圖，把錯誤減少到最低限度。在《我的第一本版畫繪本》系列課程中，師生共同在創(chuàng)作前期搜索大量故事類的木刻作品，分別研究人物、動物、植物的一些木刻表現(xiàn)方法。在木刻時“博采眾長”，用欣賞帶動兒童不同的刀法來表現(xiàn)出心中的畫面。又如，人物眾多的場面，版畫就不能按照實際情況畫，人太多會造成畫面的混亂。這時老師就能通過欣賞作品來介紹：“創(chuàng)作版畫可以采用高視點，提高視線，或散點透視，或平面分層構(gòu)圖等辦法來處理畫面?！苯處熞囵B(yǎng)學生用“版畫的眼睛”去觀察生活，才能創(chuàng)作出優(yōu)秀的版畫作品。

兒童版畫教學不能只重視刀法技法的傳承，要仰仗傳統(tǒng)、體現(xiàn)兒童本位，學習的目的是為了創(chuàng)新，教師要以新的角度思考兒童版畫教育。在版畫教學策略的探索和研究中，筆者只是邁出了一小步，還有很多有待挖掘的地方。在今后的教學過程中可以結(jié)合實際的教學工作、學生的特長興趣，進行多方位的引導和啟發(fā)，定期展示他們創(chuàng)作的作品，讓他們體驗到成功的喜悅，激發(fā)他們創(chuàng)作的熱情，幫助他們有效成長。