王斌

[摘 要]微課程的設(shè)計與開發(fā)是提高高中生物教學(xué)質(zhì)量的有力手段。高中生物微課程的設(shè)計與開發(fā)可從課前、課中和課后三個角度著手。設(shè)計課前預(yù)習(xí)微課程、課中教學(xué)微課程和課后復(fù)習(xí)微課程，可引導(dǎo)學(xué)生做好預(yù)習(xí)功課，激活學(xué)生多向思維，拓展生物教學(xué)的長度。

[關(guān)鍵詞]微課程；設(shè)計；開發(fā)；高中生物

[中圖分類號] G633.91 [文獻標(biāo)識碼] A [文章編號] 1674-6058（2018）26-0086-02

微課程的制作宗旨是給予學(xué)生定向的思維啟發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生通過觀看微課視頻實現(xiàn)對知識的內(nèi)化，同時突破認知局限。微課程的設(shè)計與開發(fā)是提高高中生物教學(xué)質(zhì)量的有力手段。在高中生物實際教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)綜合教學(xué)情況，從課前、課中和課后三個角度出發(fā)設(shè)計和制作合適的微課程，從而促進學(xué)生思維的發(fā)展和能力的提升。

一、設(shè)計課前預(yù)習(xí)微課程，引導(dǎo)學(xué)生做好預(yù)習(xí)功課

課前預(yù)習(xí)是教師教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，也是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的一個過程。在高中生物教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生的實際情況梳理教材知識點，篩選關(guān)鍵信息和重點知識，為學(xué)生設(shè)計相應(yīng)的課前預(yù)習(xí)微課程，力求為學(xué)生呈現(xiàn)更加直觀、有效且引導(dǎo)性強的學(xué)習(xí)素材，從而有效引導(dǎo)學(xué)生預(yù)先認知新課內(nèi)容，并養(yǎng)成良好的課前預(yù)習(xí)習(xí)慣。

例如，在教學(xué)《細胞的分子組成》一課時，我在前一天就設(shè)計好課前預(yù)習(xí)微課程，并投放在班級的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺上，以便學(xué)生借助視頻預(yù)習(xí)新課知識，為新課學(xué)習(xí)做好鋪墊。該課前預(yù)習(xí)微課程主要從兩個角度介紹細胞的分子組成，首先是從分子和離子角度介紹細胞中的各種元素以及每一種元素所占的比例、離子化合物和分子化合物等，使學(xué)生了解細胞的幾種主要組成元素：C、H、O、N，了解細胞中的離子化合物NaCl和分子化合物HCl。其次是從有機化合物和無機化合物角度介紹細胞中有機化合物和無機化合物的種類、含量、性質(zhì)和作用等，使學(xué)生了解組成細胞的有機化合物和無機化合物，如以碳化合物、糖類、蛋白質(zhì)、核酸和脂質(zhì)為主的有機化合物和以水和無機鹽為主的無機化合物。當(dāng)然，微課程比較簡短，且內(nèi)容比較形象，學(xué)生在視頻圖示的指導(dǎo)下能夠快速了解并記憶重點知識。在新課教學(xué)的前五分鐘，我對學(xué)生的預(yù)習(xí)情況進行抽查，結(jié)果發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)生的課前預(yù)習(xí)都表現(xiàn)得非常出色，有的學(xué)生甚至能夠還原細胞中元素組成的餅狀圖，還有的學(xué)生能夠背誦出細胞中的有機化合物和無機化合物的種類?？梢?，微課程不僅能夠豐富學(xué)生的預(yù)習(xí)形式，使無聊乏味的生物知識生動起來，還能夠有效提高課前預(yù)習(xí)的效率和質(zhì)量，為學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)。

二、設(shè)計課中教學(xué)微課程，激活學(xué)生多向思維

目前，課堂教學(xué)仍然是傳授知識的主要途徑。在傳統(tǒng)的高中生物課堂教學(xué)中，教師傳授知識的方式較為單一，大多以講授為主，而這種教學(xué)方式并不利于生物知識的教學(xué)，在一定程度上降低了生物教學(xué)的質(zhì)量。為此，我結(jié)合教材知識點為學(xué)生設(shè)計了課中教學(xué)微課程，給予學(xué)生直觀感知生物知識的機會，并對重點知識進行針對性的講解，從而促進學(xué)生多向思維，提高課堂教學(xué)效率。

例如，在教學(xué)《核酸是遺傳物質(zhì)的證據(jù)》這一課時，考慮到這節(jié)課的重點是了解核酸的結(jié)構(gòu)和功能，并通過觀察實驗得出“核酸是生命體的主要遺傳物質(zhì)”這一結(jié)論，同時了解生命體中DNA和RNA的分布情況。在課前，我便設(shè)計好了相應(yīng)的課中教學(xué)微課程，并在課始播放給學(xué)生看。在視頻播放結(jié)束之后，我結(jié)合視頻內(nèi)容提問：“看完視頻，你們知道核苷酸的化學(xué)組成有哪些嗎？組成DNA和RNA的核苷酸和堿基分別是什么？”由于有了前期的微課程的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，學(xué)生很快就給出了答案，其中一個學(xué)生說道：“核苷酸由堿基、核糖或者脫氧核糖、磷酸三種化學(xué)物質(zhì)組成?！痹谠搶W(xué)生回答完第一個問題后，另一個學(xué)生回答了第二個問題：“組成DNA的核苷酸總共有四種，分別是腺嘌呤脫氧核糖核苷酸、鳥嘌呤脫氧核糖核苷酸、胞嘧啶脫氧核糖核苷酸和胸腺嘧啶脫氧核糖核苷酸；組成RNA的核苷酸同樣有四種，分別是腺嘌呤核糖核苷酸、鳥嘌呤核糖核苷酸、尿嘧啶核糖核苷酸和胞嘧啶核糖核苷酸。組成DNA的堿基是A、G、C、T，而組成RNA的堿基是A、G、C、U?！贝龑W(xué)生回答完畢，我接著提問：“你們知道核苷酸之間是如何連接的嗎？”學(xué)生思考片刻后回答道：“是借助磷酸基團和五碳糖進行連接的?！痹谡n堂互動過程中，學(xué)生基本上都能夠正確回答我所提出的問題，學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效果可見一斑。

在上述教學(xué)案例中，我結(jié)合實際教學(xué)內(nèi)容設(shè)計了相應(yīng)的課中教學(xué)微課程，有效地促進了課堂教學(xué)的順利開展，并成功活躍了課堂教學(xué)氣氛，提升了學(xué)生的課堂參與度，極大地促進了高中生物教學(xué)質(zhì)量的提升。

三、設(shè)計課后復(fù)習(xí)微課程，拓展生物教學(xué)長度

生物是一門與實際生活緊密相連的學(xué)科。在高中生物教學(xué)中，教師可以在完成課堂教學(xué)之后通過微課程給學(xué)生設(shè)計一些課外學(xué)習(xí)任務(wù)，有效引導(dǎo)學(xué)生從實際生活的角度去認知生物知識，從而實現(xiàn)生物課堂教學(xué)的拓展。除此之外，學(xué)生在課后復(fù)習(xí)微課程的指導(dǎo)下溫習(xí)所學(xué)知識，可獲得新的感悟與認知，從而激活學(xué)生的知識綜合運用能力。

例如，在教學(xué)完《無機物》這一節(jié)課之后，我給學(xué)生設(shè)計了一個生活化的微課程，讓他們在課后通過該微課程視頻復(fù)習(xí)所學(xué)知識并做相應(yīng)的課后探究。該微課程視頻以兩則與實際生活緊密相關(guān)的事例為主，具體如下。

事例一：某些幼小植物體內(nèi)存在大量的自由水，而自由水的比例會在一定程度上影響到生命體的新陳代謝。經(jīng)過研究發(fā)現(xiàn)，當(dāng)生命體內(nèi)的自由水比例增大時，生命體的新陳代謝速率也會增快，反之當(dāng)生命體內(nèi)的自由水比例降低時，生命體的新陳代謝速率也會減慢。請解釋為何會出現(xiàn)這種現(xiàn)象。

事例二：一粒黃豆在黑暗的條件下發(fā)芽并生長成為一株幼苗，分別在濕重、干重和灰分的情況下對種子和幼苗進行稱重，稱重結(jié)果如下。

濕重：種子重量為160 g，幼苗重量為750 g。

干重：種子重量為138 g，幼苗重量為118 g。

灰分：種子重量為2 g，幼苗重量為2 g。

試結(jié)合三種不同情況下的稱重結(jié)果分析黃豆種子成長為幼苗之后增加的重量主要是由什么物質(zhì)構(gòu)成的；幼苗干重減少的物質(zhì)是什么；灰分情況下種子和幼苗的重量主要是哪些物質(zhì)組成的；比較種子和幼苗的核酸、脂肪的區(qū)別與聯(lián)系。

顯然，這兩個微課程中描述的事例都是與實際生活緊密相連的。學(xué)生在微課程視頻的指導(dǎo)下既有效復(fù)習(xí)了所學(xué)知識點，又能自主探究生活中相關(guān)的生物知識。這樣教學(xué)，一方面能夠加強課堂教學(xué)與生活之間的聯(lián)系，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)認知能力；另一方面能夠豐富學(xué)生的復(fù)習(xí)形式，提高學(xué)生的復(fù)習(xí)效率和質(zhì)量。

總而言之，微課程的設(shè)計與開發(fā)是提升高中生物教學(xué)質(zhì)量的重要途徑。在高中生物教學(xué)中，教師可以從課前預(yù)習(xí)、課中教學(xué)和課后復(fù)習(xí)三個角度去設(shè)計和開發(fā)微課程，從而一方面促進生物教學(xué)活動的順利開展，促進學(xué)生對生物知識的高效汲取，另一方面使生物知識更加生動形象，激發(fā)學(xué)生對生物知識的探索欲望。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 朱夢霞.淺談高中生物教學(xué)微課創(chuàng)新設(shè)計[J].黑龍江教育（理論與實踐），2017（Z2）：64-65.

[2] 項博.微課在初高中生物分子與細胞知識點教學(xué)銜接中的應(yīng)用：以黃石市大冶一中為例[D].黃石：湖北師范大學(xué)，2017.

（責(zé)任編輯 黃春香）