摘要：朗讀是一門藝術(shù)，它能給人以美的藝術(shù)享受，甚至可以影響一個(gè)人的一生。《光明日?qǐng)?bào)》高級(jí)記者樊云芳就是聽了齊越廣播的《縣委書記的榜樣——焦裕祿》后感動(dòng)不已，從而立志當(dāng)上了一名新聞工作者的。朗讀，在語(yǔ)文教學(xué)中起著十分重要的作用。在多年的語(yǔ)文教學(xué)中，筆者認(rèn)為可從多方面著手，加強(qiáng)朗讀教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感。

關(guān)鍵詞：朗讀；理解；感悟

一、 突出學(xué)科特點(diǎn)，重視朗讀訓(xùn)練

語(yǔ)文，即語(yǔ)言文字。吟誦在口頭，是語(yǔ)言；展示于紙面，為文字。朗讀，就是把無(wú)聲語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為有聲語(yǔ)言，以語(yǔ)言切入學(xué)生思維，啟發(fā)學(xué)生思想和情感。所以，我把朗讀貫穿于教學(xué)全過(guò)程，在預(yù)習(xí)、上課和復(fù)習(xí)中，堅(jiān)持引導(dǎo)學(xué)生朗讀，讓學(xué)生在朗讀中進(jìn)一步體會(huì)、理解、記憶。

二、 靈活運(yùn)用多種方法，加強(qiáng)朗讀效果

方法就好像一座橋梁和一艘渡船。有了好的辦法，方可到達(dá)理想的彼岸。在朗讀教學(xué)中，我靈活運(yùn)用多種方法，加強(qiáng)朗讀效果。

（一） 以情感人，以情動(dòng)人

白居易說(shuō)：“感人心者，莫先乎情。”（《與元九書》）劉勰說(shuō)：“夫綴文者情動(dòng)而辭發(fā)，觀文者按文以入情。”（《文心雕龍·知音》）便充分說(shuō)明了情感的重要性。因此，教師要善于調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感因素，以情感帶動(dòng)朗讀，激活教學(xué)。

如朱自清的《春》，要讀出“暮春三月，江南草長(zhǎng)，雜花生樹，群鶯亂飛”的歡欣與喜悅；聞一多的《最后一次講演》，要讀出忍無(wú)可忍，拍案而起的出離的憤怒；柯巖的《周總理，你在哪里》，要讀出哀從中來(lái)，不可斷絕的崇敬與懷念；賀敬之的《回延安》，要讀出久別還鄉(xiāng)、親人團(tuán)聚的真摯與熱烈等一系列感情。

我很重視發(fā)揮朗讀的作用，在教《周總理，你在哪里》時(shí)，我首先讓大家回憶了周總理的音容笑貌，介紹了“十里長(zhǎng)街送總理、萬(wàn)人空巷哭英靈”的情景，接著有感情地朗讀了全詩(shī)：通過(guò)人們熱切的呼喚和山河、大地、松濤、海浪、廣場(chǎng)的回音，逐步展現(xiàn)了周總理與人民心連心的畫面，贊頌了周總理為人民日夜操勞，為人民鞠躬盡瘁的崇高品質(zhì)，表達(dá)了“人民總理人民愛，人民總理愛人民”的深厚感情……老師的真情感染了學(xué)生，朗讀到最后，同學(xué)們個(gè)個(gè)眼里閃耀著晶瑩的淚花，有的還失聲痛哭起來(lái)。

（二） 以美動(dòng)人，以美育人

美，具有強(qiáng)大的感染力。從感情、重音、停頓、速度、藝術(shù)音調(diào)等方面朗讀課文的美讀，是感知教材的主要方式，是美育直覺性特征的運(yùn)用。它把無(wú)聲的文字變成有聲的語(yǔ)言，把抽象的感情變?yōu)榫唧w的情感，使作品中的人物、情景躍然紙上，把學(xué)生帶進(jìn)作品中去體味，感受，接受熏陶。它調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官，使其多方面感知課文，形成立體思維，獲得豐富的美感。因此，朗讀教學(xué)要體現(xiàn)美、突出美。

如，《沁園春·雪》，要體現(xiàn)出毛澤東同志縱橫千里、雄視萬(wàn)古的雄壯之美；《回憶我的母親》，要體現(xiàn)出質(zhì)樸深厚、真摯感人的深沉之美；《濟(jì)南的冬天》，要體現(xiàn)出簡(jiǎn)練樸實(shí)、親切自然的清新之美；《得道多助，失道寡助》，要體現(xiàn)出雄辯滔滔、無(wú)懈可擊的邏輯之美；《〈還鄉(xiāng)夢(mèng)〉自序》，要體現(xiàn)出作者功底深厚、修辭繁復(fù)的語(yǔ)言之美，等等。

（三） 形象朗讀，激發(fā)興趣

語(yǔ)言文字，是形象演化的結(jié)果。東坡所謂：“味摩詰之詩(shī)，詩(shī)中有畫；觀摩詰之畫，畫中有詩(shī)?！保ā稏|坡志林》）就體現(xiàn)了詩(shī)與畫的統(tǒng)一，語(yǔ)言與形象的統(tǒng)一。漢字書寫的文章，就更富于形象性。朗讀中，恰當(dāng)引入形象，可以激發(fā)學(xué)生興趣，提高課堂效率。

如，陳毅《梅嶺三章》中第一章，可采用邊讀邊表演的方法，刺激學(xué)生聽覺和視覺?！皵囝^今日意如何”，作砍頭狀；“創(chuàng)業(yè)艱難百戰(zhàn)多”，作沖殺搏擊狀；“此去泉臺(tái)招舊部”，作搖旗招集狀；“旌旗十萬(wàn)斬閻羅”，作揮大刀砍殺狀?！痘实鄣男卵b》《最后一課》《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》等，都可依此法朗讀。學(xué)習(xí)蘇軾的《水調(diào)歌頭·明月幾時(shí)有》，可以在黑板上畫一個(gè)圓圓的大月亮，邊讀邊看，啟發(fā)詩(shī)思，引發(fā)詩(shī)情。

（四） 配樂(lè)朗讀，渲染氣氛

音樂(lè)是世界性的“語(yǔ)言”。教學(xué)中恰當(dāng)運(yùn)用配樂(lè)朗讀，可以導(dǎo)入情景，渲染氣氛，烘托情感，激發(fā)學(xué)生想象力。如《驛路梨花》中哈尼族小姑娘出場(chǎng)時(shí)，可選用民樂(lè)《阿細(xì)跳月》；《陋室銘》，可選用川派古琴家曾成偉的《高山流水》；《聽潮》可選用印象派作曲家德彪西的《大?！?；學(xué)習(xí)《論雷峰塔的倒掉》，可以讓學(xué)生在課前聽日本著名演奏家西崎崇子的小提琴協(xié)奏曲《梁山伯與祝英臺(tái)》等，讓學(xué)生在音樂(lè)的引導(dǎo)下，進(jìn)一步感知、理解課文。

三、 授之以法，導(dǎo)之以行

古人云：“授之以魚，不如授之以漁。”在教學(xué)中，我靈活運(yùn)用教師范讀、學(xué)生個(gè)別朗讀、學(xué)生齊聲朗讀、學(xué)生分角色朗讀等方法，激勵(lì)學(xué)生參與朗讀，引導(dǎo)學(xué)生掌握語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、停頓、輕重讀、個(gè)別字詞的變調(diào)等知識(shí)，培養(yǎng)興趣、提高能力，完全達(dá)到了“自能讀書，不待老師教”的境界。

四、 在讀中理解、感悟

“書讀百遍，其義自見”，首先教師要通過(guò)反復(fù)的朗讀，學(xué)生才能結(jié)合上下文準(zhǔn)確地領(lǐng)悟詞語(yǔ)和句子的意思，才能同作者和文中的主人公產(chǎn)生共鳴，達(dá)到理解的深化和情感的升華。其次，教師要加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生把朗讀訓(xùn)練貫穿于閱讀教學(xué)的始終。①初讀課文，可采用感知性朗讀，讀通全文，感知課文內(nèi)容、理清文章的脈絡(luò)。②細(xì)讀階段，可采用理解感悟性的朗讀，抓住重點(diǎn)句段寓分析于朗讀中。③精讀，即品讀，欣賞課文的精華，可采用表情朗讀。

總之，“讀”是閱讀教學(xué)中最經(jīng)常的一種訓(xùn)練，也是學(xué)生理解語(yǔ)言文字的一種重要方法。以讀為本，就是要給學(xué)生以充足的讀書時(shí)間，教給學(xué)生讀書的方法，培養(yǎng)學(xué)生讀中感悟的習(xí)慣。

作者簡(jiǎn)介：

李亞蘭，甘肅省武威市，民勤縣昌寧中學(xué)。