倪迎春
[摘 要]合作學習是課堂教學活動的重要方式之一。教師可從學習需求、教學重難點、有效指導三個基準點出發(fā),思考如何引導學生進行有效的合作學習,以打造高效的數(shù)學課堂。
[關(guān)鍵詞]基準點;優(yōu)化;合作學習
[中圖分類號] G623.5 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068(2018)30-0024-01
隨著課程改革的深入實施,合作學習這一方式得到了廣大教師的認可,并積極地運用這一方式改變傳統(tǒng)的教學模式,使學生可以更高效地完成學習任務。數(shù)學課堂中,教師可從學習需求、教學重難點、有效指導三個基準點出發(fā),提高學生合作學習的有效性。
一、基于學習需求,抓準合作時機
所謂“當局者迷,旁觀者清”,在面對一些問題時,學生僅憑自己的思考是難以得到有效解決的,因為學生在思考中會陷入思維的“死胡同”。為此,需要他人的幫助,讓學生不會一直沉陷在“死胡同”中,而這正是教師引導學生進行合作學習的有效時機。
例如,教學“分數(shù)的基本性質(zhì)”時,本課的教學重點是讓學生理解“[1/2]、[2/4]、[3/6]是相等的”,由于學生缺乏相應的知識經(jīng)驗,所以很難快速掌握這個知識點。于是,教師組織學生以小組為單位開展合作學習,先研究這三個分數(shù)表示的意思,再整合起來進行比較,使學生在實踐與合作交流中理解這三個分數(shù)是相等的。然后教師引入新的探究問題:“分數(shù)相等的條件是什么?”同時,教師要求學生進行小組合作學習與探究,旨在讓學生通過各自表達對這一問題的看法,實現(xiàn)思維的啟發(fā)和補充,從而得出完整、正確的答案。學生經(jīng)過討論后,得出以下不同的結(jié)論:一個分數(shù)的分子和分母同時擴大相同的倍數(shù),分數(shù)值不變;一個分數(shù)的分子和分母同時縮小相同的倍數(shù),分數(shù)值不變。對此,教師讓學生進行驗證,學生先在小組交流中列舉不同的例子,再對自己發(fā)現(xiàn)的結(jié)論進行歸納與反思。最后,教師讓學生對照課本上的概念,引發(fā)質(zhì)疑:“課本上的‘乘上或除以與我們所說的‘擴大或縮小有什么不一樣嗎?為什么還必須限定‘0除外呢?”問題提出后,由于已有合作學習的經(jīng)驗,學生就會下意識地開展合作學習。雖然這一問題解決起來有一定的難度,但能使學生通過合作學習取長補短,進一步提高自己的表述能力。此外,這一過程也強化了學生對知識的記憶效果,有效地為后續(xù)學習做好鋪墊。
二、基于教學重難點,選擇合作內(nèi)容
教師應認識到不是所有的知識點都需要讓學生進行合作學習,而應從數(shù)學教學重難點出發(fā),選擇適合學生進行合作學習的內(nèi)容。為此,教師必須深入分析教學內(nèi)容,在把握學生認知規(guī)律的基礎上,引導學生進行合作學習。只有這樣,學生的合作學習才是真正有效的。
例如,教學“圓的周長”時,圓的周長計算公式需要讓學生自主探究和推導,而要成功完成這一任務,就要理解圓的周長和直徑之間的關(guān)系。教師可抓住這一關(guān)鍵點,引導學生對圓的周長和直徑的關(guān)系進行合作學習。課堂教學中,教師拿出課前制作好的8張大小不等的圓形紙片,給學生3分鐘的時間,讓學生測量圓形紙片的周長和直徑的大小,然后分析圓的周長與直徑的關(guān)系。由于測量的對象一共有8個,需要記錄測量結(jié)果并展開分析,而學生僅憑個人力量在規(guī)定時間內(nèi)是無法完成的,這就激發(fā)了他們的小組合作意識:小組中每人分工測量圓形紙片的周長和直徑,并讓速度快的同學記錄測量結(jié)果,完成后各自進行計算。最后,學生在計算分析中得出“直徑的3倍多一點等于圓的周長”這一規(guī)律。
三、基于有效指導,推進合作過程
盡管合作學習的效率高,但學生受年齡的限制,缺乏合作學習的能力。這就需要教師為學生的合作學習保駕護航,通過適當?shù)狞c撥和指導,提升學生合作學習的質(zhì)量,實現(xiàn)培養(yǎng)學生合作能力的目的。
例如,教學“滴水實驗”時,教師提出這樣的問題:“如果一個水龍頭沒有擰緊,那么經(jīng)過1分鐘后,會流出多少的水?”學生經(jīng)過思考后發(fā)現(xiàn),可以通過實驗的方式對水龍頭進行模擬活動,從中探究出實驗的結(jié)果。于是,教師讓學生先在小組中合作討論,再設計實驗的操作方案,并在學生的疑難處適當給予點撥,使學生通過制定方案明白如何對操作步驟進行設計,從而培養(yǎng)了學生的實驗探究能力。然后學生按照自己制定的方案進行操作,但出現(xiàn)了很多問題,如實驗時飲料瓶的破洞處不滴水等。教師繼續(xù)針對出現(xiàn)的問題給予指導,引導學生進行調(diào)整,使學生在不斷的探究中成功地完成“滴水實驗”。
上述教學,學生能成功地開展合作學習,離不開教師的及時指導。學生通過自主的實踐與探究,參與合作學習的全過程,真正提高了自己的合作學習能力。
總之,教師應將合作學習這一方式積極地運用于數(shù)學教學中,借助學習需求、教學重難點、有效指導三個基準點,通過有效的指導,使學生真正實現(xiàn)有效的合作學習。
(責編 杜 華)