孫大亮

摘 要：人類文明的傳遞，離不開學(xué)校教育，課堂是最樸素的載體，這需要的不只是認(rèn)真，更需要智慧。智慧在教學(xué)中展現(xiàn)著迷人魅力，使課堂教學(xué)是一門藝術(shù)。智慧在教學(xué)中展現(xiàn)著迷人魅力，使課堂教學(xué)是一門藝術(shù)。

關(guān)鍵詞：課堂；智慧；藝術(shù)

課堂教學(xué)不只是簡簡單單的知識教授過程，而是學(xué)生與老師共同成長的過程，是不可重復(fù)的智慧和知識生成的過程。伴隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，中學(xué)教學(xué)模式也呈現(xiàn)出百花競放的特點(diǎn)。每一種模式或風(fēng)格都體現(xiàn)著對新課程理念的理解。因此，教學(xué)中需要智慧，在我們的教學(xué)過程中智慧是老師教學(xué)的藝術(shù)。智慧在教學(xué)中展現(xiàn)著迷人魅力，使課堂教學(xué)是一門藝術(shù)。

智慧課堂應(yīng)該是知識在課堂教學(xué)中的巧妙組合，所以要求我們一線的教師平時多學(xué)習(xí)，不斷擴(kuò)大認(rèn)知視野。相信“知識就是力量”，而任何一種能力的形成，都離不開知識作為前提條件，擁有廣泛的知識視野，才能隨機(jī)應(yīng)變地處理課堂教學(xué)中發(fā)生的問題。隨機(jī)應(yīng)變的教學(xué)機(jī)智是判斷一個教師是否成熟的重要標(biāo)志，能做到這一點(diǎn)的教師往往還具備高度的自我控制能力和良好的心理素質(zhì)。只有具備了這些，我們因?qū)φn堂偶發(fā)事件才會處事不驚，處理偶發(fā)事件才會游刃有余。

教學(xué)中要善于使用游擊戰(zhàn)術(shù)，善于適時調(diào)節(jié)教學(xué)難度。在教學(xué)中若發(fā)現(xiàn)創(chuàng)設(shè)的情境與學(xué)生現(xiàn)有思維不匹配時，做到及時調(diào)節(jié)難度。有時換個角度出發(fā)，學(xué)生的面前也許就是海闊天空。老師要善于化解窘境，在幽默的氛圍中化解教學(xué)中的錯誤。幽默是教育機(jī)智中的潤滑劑，她能及時把學(xué)生的思維轉(zhuǎn)移開來，在新的視點(diǎn)下，采取幽默的方式再現(xiàn)“亡羊補(bǔ)牢猶未晚矣”。從事太陽底下最光輝事業(yè)，我們要以愛心和善意去理解每一位孩子的行為，哪怕課堂出風(fēng)頭、惡作劇的學(xué)生，我們也要尊重他們，以妙語相應(yīng)方式肯定他們的優(yōu)點(diǎn)。在我們平時的教學(xué)中，設(shè)計的問題要爭取做到帶有一定的連續(xù)性、階梯性和探究性，偉大革命導(dǎo)師馬克思說過“人的思維是否具有客觀的真理性，這并不是一個理論的問題，而是一個實(shí)踐的問題。人應(yīng)該在實(shí)踐中證明自己思維的真理性，即自己思維的現(xiàn)實(shí)性和力量，亦即自己思維的此岸性。關(guān)于離開實(shí)踐的思維是否具有現(xiàn)實(shí)性的爭論，是一個純粹經(jīng)院哲學(xué)的問題”，探究式思維模式的在中學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用就是以個實(shí)踐的問題，能否有效的開展探究式教學(xué)模式，直接影響到學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的形成，影響到學(xué)生的未來人生發(fā)展。因此，我們這些一線的教師必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育教學(xué)觀念和教育教學(xué)模式。在教學(xué)過程中，要及時把握學(xué)生的思維脈搏，發(fā)現(xiàn)問題及時處理，要善于反詰和回避。教學(xué)語言的選擇更要注重情意性，石頭尚可被我們焐熱，何況是這些可愛的學(xué)生，愛學(xué)生是一種大智慧。

我們的課堂就像一個大舞臺，我們一線教師是導(dǎo)演，學(xué)生是演員，課堂教學(xué)的好壞很大程度上取決于老師的智慧和學(xué)生的基本學(xué)科素養(yǎng)。沉悶的課堂氣氛很難激發(fā)學(xué)生的思維，而過于喧嘩的課堂又不利于學(xué)生冷靜的思考，所以需要我們這些導(dǎo)演及時把握教學(xué)過程中學(xué)生的情緒。在課程改革不斷深化的今天，我們這些一線的中學(xué)教師亦當(dāng)具有現(xiàn)代的教育理念，深刻理解課程革的精髓，同時在實(shí)踐中不斷的進(jìn)行反思和總結(jié)。