王 兆， 王進(jìn)科

(東南大學(xué) 生物醫(yī)學(xué)工程學(xué)院 生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)國家級(jí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心， 南京 210096)

隨著生物學(xué)、醫(yī)學(xué)和工程學(xué)等學(xué)科的飛速發(fā)展，生物醫(yī)學(xué)工程已經(jīng)一躍成為世界各國競(jìng)爭(zhēng)的主要領(lǐng)域之一，除了具有很好的社會(huì)效益外，還有很好的經(jīng)濟(jì)效益，前景非常廣闊。東南大學(xué)生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)的建立與國際緊密接軌，是首批江蘇省品牌專業(yè)，目前在全國生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)中學(xué)科實(shí)力名列前茅，也是東南大學(xué)品牌專業(yè)。生物醫(yī)學(xué)工程最顯著的學(xué)科特色是多學(xué)科交叉融合，其中最重要的是生物醫(yī)學(xué)工程學(xué)科與生命科學(xué)、醫(yī)學(xué)和工程學(xué)的交叉滲透。生物醫(yī)學(xué)工程學(xué)科的發(fā)展特別需要具備相關(guān)學(xué)科的綜合基礎(chǔ)知識(shí)及實(shí)踐技能的綜合型人才。為了實(shí)現(xiàn)對(duì)生物科學(xué)與醫(yī)學(xué)工程學(xué)院本科學(xué)生的綜合實(shí)驗(yàn)技能的培養(yǎng)，突出我校生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)人才培養(yǎng)的特色，生物科學(xué)與醫(yī)學(xué)工程學(xué)院在學(xué)校的大力支持下，于2007—2008年建設(shè)了面向本科學(xué)生進(jìn)行綜合實(shí)驗(yàn)教學(xué)的專業(yè)實(shí)驗(yàn)室——生物技術(shù)與材料實(shí)驗(yàn)中心，并建立了專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系。結(jié)合本校的學(xué)科特點(diǎn)，經(jīng)過近幾年的實(shí)驗(yàn)室建設(shè)和課程體系的完善，已經(jīng)建立了生物醫(yī)學(xué)工程特色實(shí)驗(yàn)課程體系，為其他高校的生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)人才培養(yǎng)提供了借鑒。

1 生物技術(shù)與材料實(shí)驗(yàn)中心的建立

為了適應(yīng)生物醫(yī)學(xué)學(xué)科快速發(fā)展的需求，我?！吧锟茖W(xué)與醫(yī)學(xué)工程系”2006年改制為“生物醫(yī)學(xué)工程學(xué)院”，同時(shí)設(shè)立“生物醫(yī)學(xué)工程系”和“生物技術(shù)系”兩個(gè)系。2007年新培養(yǎng)計(jì)劃改革期間，明確提出兩個(gè)系各有側(cè)重的不同培養(yǎng)方向，即“生物醫(yī)學(xué)方向”和“生物技術(shù)方向”。兩個(gè)方向在學(xué)習(xí)體現(xiàn)生物醫(yī)學(xué)工程核心課程的相同大類通識(shí)課程后，生物醫(yī)學(xué)方向側(cè)重“醫(yī)電與影像”繼續(xù)培養(yǎng)，而生物技術(shù)方向側(cè)重“生物技術(shù)與材料”繼續(xù)培養(yǎng)，以適應(yīng)生物醫(yī)學(xué)工程領(lǐng)域不同研究及開發(fā)方向人才的需求。目前，生物技術(shù)與材料實(shí)驗(yàn)中心擔(dān)負(fù)起了生物技術(shù)與材料方向人才綜合實(shí)驗(yàn)技能培養(yǎng)的責(zé)任，成為我校生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)人才培養(yǎng)的支柱性實(shí)驗(yàn)室。

1.1 生物技術(shù)與材料實(shí)驗(yàn)中心建立的理念

生物技術(shù)與材料實(shí)驗(yàn)中心建設(shè)的指導(dǎo)思想是建設(shè)具有現(xiàn)代生命科學(xué)核心基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和設(shè)備的專業(yè)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)室。生物技術(shù)與材料實(shí)驗(yàn)中心建設(shè)的原則是為生物醫(yī)學(xué)工程學(xué)科本科實(shí)驗(yàn)教學(xué)服務(wù)，強(qiáng)化本科生命科學(xué)與生物醫(yī)學(xué)材料方向的實(shí)驗(yàn)技能培養(yǎng)，提高學(xué)生的動(dòng)手操作和科研實(shí)踐能力，培養(yǎng)具有扎實(shí)實(shí)驗(yàn)研究功底的本科生及本碩連讀7年制學(xué)生，促進(jìn)生物醫(yī)學(xué)工程學(xué)科的建設(shè)，保持東南大學(xué)生物醫(yī)學(xué)工程學(xué)科在教學(xué)、科研及專業(yè)人才培養(yǎng)方面的優(yōu)勢(shì)地位。

1.2 生物技術(shù)與材料實(shí)驗(yàn)中心的環(huán)境建設(shè)

1.2.1 實(shí)驗(yàn)中心硬件條件的配備

實(shí)驗(yàn)中心用房面積300 m2，能夠容納24組(2人/組)學(xué)生同步實(shí)驗(yàn)。經(jīng)過多年的硬件環(huán)境建設(shè)已初具規(guī)模，購置設(shè)備300余臺(tái)(件)。實(shí)驗(yàn)中心的大型儀器不僅可以滿足本科教學(xué)的需要，還可以為課外研學(xué)以及研究生的課題研究提供平臺(tái)。

為保證實(shí)驗(yàn)教學(xué)的前沿性，實(shí)驗(yàn)中心除了配備有生物材料實(shí)驗(yàn)所必需的基礎(chǔ)儀器外，還配備了一部分比較先進(jìn)的實(shí)驗(yàn)儀器。包括ABI PlusOne熒光定量PCR儀、日立7000熒光分光光度計(jì)、Licor Odyssey雙色紅外熒光掃描系統(tǒng)、BioDot AD1500微量液體分配儀、Agilent 2100生物分析儀、Malvern粒度分析儀、Olympus IX5倒置熒光顯微鏡、Olympus BX41正置熒光顯微鏡等。

1.2.2 實(shí)驗(yàn)中心教學(xué)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)

實(shí)驗(yàn)教學(xué)團(tuán)隊(duì)是實(shí)驗(yàn)教學(xué)工作的核心架構(gòu)，其中教師是高校發(fā)展和建設(shè)的主力軍。高校教師的天職主要是思想創(chuàng)新和探求真理，而實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員通過關(guān)鍵技術(shù)和手段予以技術(shù)支持和保障，通過這種結(jié)合才能保證實(shí)驗(yàn)教學(xué)的順利進(jìn)行并不斷完善[1]。因此為了更好地組織實(shí)驗(yàn)教學(xué)，我們組建了多名具有博士學(xué)位和豐富實(shí)驗(yàn)研究經(jīng)驗(yàn)的年輕教師團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)該實(shí)驗(yàn)中心的課程教學(xué)。由于生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)的特色就是多學(xué)科交叉，課程的設(shè)置涉及的領(lǐng)域比較廣泛，所以不同的實(shí)驗(yàn)部分，實(shí)驗(yàn)中心配備了在相關(guān)領(lǐng)域正在進(jìn)行科研工作的教師進(jìn)行教學(xué)工作，以保證實(shí)驗(yàn)教學(xué)的前沿性。同時(shí)，隨著實(shí)驗(yàn)中心的發(fā)展，配備了專門的實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)的組織和管理、預(yù)實(shí)驗(yàn)的開展以及大型儀器操作控制等工作[2]。和實(shí)驗(yàn)員的組合使教學(xué)團(tuán)隊(duì)層次結(jié)構(gòu)得到優(yōu)化，可以更好地服務(wù)于實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心工作，高質(zhì)高效地完成教學(xué)任務(wù)[3]。實(shí)驗(yàn)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的組織架構(gòu)初步搭建起來之后，如何保證其高水平高質(zhì)量地完成實(shí)驗(yàn)教學(xué)任務(wù)是一個(gè)必須重視的問題。對(duì)此，實(shí)驗(yàn)中心采用了不同崗位的分工負(fù)責(zé)制來保證實(shí)驗(yàn)中心的有效運(yùn)作。由中心主任擔(dān)任實(shí)驗(yàn)平臺(tái)的總負(fù)責(zé)人，并將教學(xué)、實(shí)驗(yàn)室管理的日常工作分配到人，使大家明確了自身的工作范圍，從而提高了工作的效率。此外，實(shí)驗(yàn)中心團(tuán)隊(duì)還定期召開討論會(huì)，階段性總結(jié)實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)中學(xué)生出現(xiàn)的新情況新問題和教學(xué)中教師授課存在的不足與紕漏，以及在實(shí)驗(yàn)室日常檢查時(shí)出現(xiàn)的各類安全隱患與各項(xiàng)設(shè)置的不合理之處，探討提出合理的意見，從而總結(jié)出下一階段的教學(xué)重點(diǎn)。實(shí)驗(yàn)中心團(tuán)隊(duì)將實(shí)踐教學(xué)、管理環(huán)節(jié)中發(fā)現(xiàn)的可改進(jìn)之處展開討論，也催生出許多教學(xué)創(chuàng)新上的閃光點(diǎn)。在團(tuán)隊(duì)集思廣益下，通過既定制度的落實(shí)，能夠提升實(shí)驗(yàn)平臺(tái)的管理水平，也促使團(tuán)隊(duì)成員的實(shí)驗(yàn)教學(xué)、科研服務(wù)以及自身業(yè)務(wù)持續(xù)不斷地提高。

1.2.3 實(shí)驗(yàn)中心管理制度的完善

實(shí)驗(yàn)中心建設(shè)之初就建立了一整套嚴(yán)格的規(guī)章制度，包括：1)實(shí)驗(yàn)室教師規(guī)則；2)實(shí)驗(yàn)室學(xué)生規(guī)則；3)一般性實(shí)驗(yàn)室安全工作守則；4)專業(yè)實(shí)驗(yàn)室安全工作守則等。這些規(guī)章制度制作成展板張貼在實(shí)驗(yàn)室醒目位置，是實(shí)驗(yàn)室高效、安全運(yùn)行的制度保障[4]。

實(shí)驗(yàn)中心還注重更新教育管理觀念，選擇性開放專業(yè)實(shí)驗(yàn)室。在保障實(shí)驗(yàn)教學(xué)的前提下，允許本科生申請(qǐng)進(jìn)入，完成課內(nèi)外自選實(shí)驗(yàn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，增強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手能力和科技創(chuàng)新能力，鼓勵(lì)學(xué)生課余時(shí)間走進(jìn)實(shí)驗(yàn)室[5]。學(xué)生可以根據(jù)自己的實(shí)驗(yàn)需求預(yù)約使用教學(xué)平臺(tái)的大型實(shí)驗(yàn)儀器，儀器的管理和使用由專門的實(shí)驗(yàn)技術(shù)員負(fù)責(zé)。

2 實(shí)驗(yàn)課程體系的構(gòu)建

綜合基礎(chǔ)知識(shí)和實(shí)際操作技能是評(píng)價(jià)本專業(yè)學(xué)生水平的重要指標(biāo)，其中的實(shí)驗(yàn)操作能力是通過實(shí)驗(yàn)課程得到培養(yǎng)和提高的，這里的實(shí)驗(yàn)課程不是狹隘的理論課附屬實(shí)驗(yàn)，而是廣義地涵蓋了綜合實(shí)訓(xùn)和研究性設(shè)計(jì)內(nèi)容[6]。我們的實(shí)驗(yàn)課程是從理論體系中分離出來形成的獨(dú)立實(shí)驗(yàn)課。

2.1 實(shí)驗(yàn)課程體系的總體布局

依托實(shí)驗(yàn)中心的建立，應(yīng)對(duì)綜合型、研究型、創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的目標(biāo)，實(shí)驗(yàn)中心的教學(xué)團(tuán)隊(duì)根據(jù)教學(xué)計(jì)劃中生命科學(xué)及生物材料相關(guān)的理論課程體系及其課程實(shí)驗(yàn)，進(jìn)行了系統(tǒng)地、有機(jī)地整合，形成“生物技術(shù)與材料綜合實(shí)驗(yàn)(1-3)”課程。新的綜合實(shí)驗(yàn)課程編制了全新的實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，形成了層次性、連貫性、交叉性、綜合性、系統(tǒng)性、研究性等特征突出的實(shí)驗(yàn)課程體系(圖1)。

在把握總體布局的基礎(chǔ)上我們將實(shí)驗(yàn)課程分為3個(gè)部分。第一部分：生物分子實(shí)驗(yàn)，主要涉及生物大分子(DNA、RNA、蛋白質(zhì))的制備及檢測(cè)；第二部分：細(xì)胞組織實(shí)驗(yàn)，主要涉及細(xì)胞培養(yǎng)、細(xì)胞生理測(cè)定、細(xì)胞組分檢測(cè)、組織切片制備及其生物分子檢測(cè)等；第三部分：納米材料實(shí)驗(yàn)，主要涉及納米材料制備、表征及應(yīng)用等。

表1 實(shí)驗(yàn)課程總體安排Table 1 The overall arrangement of the experimental course

三部分實(shí)驗(yàn)各學(xué)期依次進(jìn)行。本實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程屬于專業(yè)性實(shí)驗(yàn)教學(xué)，首先需要專業(yè)課程的理論教學(xué)奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。根據(jù)這一特點(diǎn)，實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)安排在本科三年級(jí)進(jìn)行。具體學(xué)時(shí)和學(xué)期分配見表1。實(shí)驗(yàn)中心實(shí)施的教學(xué)任務(wù)以學(xué)生掌握專業(yè)課程理論為前提，提高創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)與開設(shè)是在完成大綱要求的教學(xué)任務(wù)基礎(chǔ)之上，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、鼓勵(lì)學(xué)生科研創(chuàng)新為目的而開設(shè)。本著不人為增加學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)為原則，增設(shè)類似“課程內(nèi)選修”的創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)，以課程成績加分等手段激勵(lì)學(xué)生積極參與其中。例如，鼓勵(lì)學(xué)生可以在完成基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)的前提下，自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，把這三部分所學(xué)的實(shí)驗(yàn)技術(shù)有機(jī)地結(jié)合起來；或者啟發(fā)學(xué)生用不同的實(shí)驗(yàn)技術(shù)達(dá)到相同的實(shí)驗(yàn)?zāi)康?。通過創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)的開設(shè)、學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)于實(shí)驗(yàn)課的刻板印象大為改觀，將完成任務(wù)式的操作步驟轉(zhuǎn)變?yōu)樘剿鲃?chuàng)新的跳板平臺(tái)，基本上實(shí)現(xiàn)了創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)全員參與，也總體提升了實(shí)驗(yàn)課程的成績。

2.2 特色實(shí)驗(yàn)課程內(nèi)容

新的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系中依據(jù)生命科學(xué)、生物材料科學(xué)、生物醫(yī)學(xué)間的學(xué)科密切交叉滲透的關(guān)系，突破舊的教學(xué)體系中生物醫(yī)學(xué)相關(guān)的各主要生命科學(xué)實(shí)驗(yàn)課程、課程實(shí)驗(yàn)間內(nèi)容分割、缺乏綜合聯(lián)系的教學(xué)方式，依據(jù)各主要生命科學(xué)課程內(nèi)容間的內(nèi)在聯(lián)系及知識(shí)的關(guān)聯(lián)特征，剔除各實(shí)驗(yàn)課程間的重復(fù)和冗余，增設(shè)新的綜合性、前沿性、研究性的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，突出新實(shí)驗(yàn)課程對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)綜合實(shí)驗(yàn)技能及實(shí)驗(yàn)研究技能的培養(yǎng)目標(biāo)[7]。具體的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目設(shè)計(jì)還結(jié)合本校的專業(yè)特點(diǎn)及特長，不僅可以充分利用現(xiàn)有教學(xué)資源，還可以突出我校的學(xué)科優(yōu)勢(shì)。

基于這一認(rèn)識(shí)，本科教學(xué)實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)編排了50個(gè)實(shí)驗(yàn)，構(gòu)成3個(gè)模塊，即分子實(shí)驗(yàn)、細(xì)胞組織實(shí)驗(yàn)和納米材料實(shí)驗(yàn)。下面就對(duì)這三個(gè)部分進(jìn)行比較系統(tǒng)地介紹。

生物分子實(shí)驗(yàn)部分內(nèi)容的設(shè)計(jì)，以生物技術(shù)研究中利用基因工程的手段制備具有生物技術(shù)應(yīng)用價(jià)值的活性蛋白質(zhì)的實(shí)驗(yàn)流程和邏輯，系統(tǒng)編排17個(gè)漸進(jìn)式實(shí)驗(yàn)。具體涉及與生物醫(yī)學(xué)工程研究關(guān)系最密切的3類生物大分子：DNA、RNA和蛋白質(zhì)的制備及檢測(cè)分析技術(shù)。這一部分的實(shí)驗(yàn)?zāi)康牟粌H是讓學(xué)生接觸和掌握“用基因工程的方法制備一種活性蛋白”這一研究所必需的各種實(shí)驗(yàn)技術(shù)，更進(jìn)一步需要學(xué)生在實(shí)驗(yàn)教學(xué)期間經(jīng)歷該研究的完整過程，體會(huì)完成一項(xiàng)生物醫(yī)學(xué)研究需要的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的綜合性特征。為此，第一部分課程安排為期一個(gè)月的短學(xué)期，連續(xù)不間斷授課。

細(xì)胞組織學(xué)實(shí)驗(yàn)部分內(nèi)容的設(shè)計(jì)，以細(xì)胞相關(guān)研究中所涉及的各種主要實(shí)驗(yàn)內(nèi)容為核心，編排了22個(gè)系統(tǒng)化實(shí)驗(yàn)，目的是使學(xué)生掌握與細(xì)胞相關(guān)的必須涉及的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，以及這些內(nèi)容之間的關(guān)系，還包括各種實(shí)驗(yàn)為細(xì)胞相關(guān)研究提供的信息。這一部分課程使學(xué)生在學(xué)習(xí)期間能夠掌握細(xì)胞相關(guān)的各種實(shí)驗(yàn)技術(shù)，包括細(xì)胞培養(yǎng)、細(xì)胞凋亡及周期分析、細(xì)胞器分離及檢測(cè)、各種細(xì)胞分子組分的制備及檢測(cè)分析技術(shù)，以及組織水平生物細(xì)胞內(nèi)生物分子的檢測(cè)分析技術(shù)。

納米材料實(shí)驗(yàn)部分實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的設(shè)計(jì)，以目前生物醫(yī)學(xué)研究中常見的納米材料為實(shí)驗(yàn)對(duì)象，系統(tǒng)編排了11個(gè)實(shí)驗(yàn)。目的是讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)教學(xué)期間系統(tǒng)掌握常見納米材料，如鐵、金、量子點(diǎn)、脂質(zhì)體、殼聚糖等無機(jī)及有機(jī)納米材料的制備、表征和生物醫(yī)學(xué)應(yīng)用技術(shù)[8]。

2.3 實(shí)驗(yàn)教材建設(shè)

按照上述的培養(yǎng)目標(biāo)及實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，為了很好地進(jìn)行該門實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)，在學(xué)校教學(xué)改革重點(diǎn)課題 “生物技術(shù)與材料綜合實(shí)驗(yàn)課程建設(shè)”(省編號(hào)2009031)”的支持下，我們編寫了《生物技術(shù)與材料綜合實(shí)驗(yàn)》講義。該講義在多屆學(xué)生的教學(xué)實(shí)踐中，不斷修訂完善，已于2013年6月由科學(xué)出版社以《生物醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)》為書名出版。該教材目前已經(jīng)連續(xù)用于3屆學(xué)生的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，取得了很好的教學(xué)效果，已成為教育部生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)推薦教材。教材涵蓋的50個(gè)實(shí)驗(yàn)與我們的特色實(shí)驗(yàn)內(nèi)容完全相符，即分為生物分子實(shí)驗(yàn)、細(xì)胞組織實(shí)驗(yàn)和納米材料實(shí)驗(yàn)3個(gè)構(gòu)成模塊，教授學(xué)生熟悉和掌握3類大分子的基本制備和檢測(cè)分析技術(shù)?？梢哉f是一本東南大學(xué)特色的生物醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)教材。本教材以指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)為基本導(dǎo)向，實(shí)驗(yàn)講解詳盡精準(zhǔn)，緊扣理論教材，杜絕出現(xiàn)理論與操作思路步驟不一致、相偏離的問題；實(shí)驗(yàn)操作的講解步驟清晰，內(nèi)容規(guī)范明確，同時(shí)又兼顧基礎(chǔ)理論知識(shí)的回顧，前后呼應(yīng)，自成特色；啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)新精神，提出實(shí)驗(yàn)步驟的不同路徑，探析其可能性，引導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)的發(fā)散思維。

表2 實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)Table 2 Evaluation criteria for experimental projects

3 實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果評(píng)價(jià)

實(shí)驗(yàn)課程主要的作用是培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)實(shí)驗(yàn)技能[9]。所以評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)中實(shí)驗(yàn)操作表現(xiàn)及實(shí)驗(yàn)報(bào)告占到最終成績的70%以上。為了加強(qiáng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力，也為了促進(jìn)學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)操作的過程鞏固、拓展理論知識(shí)從而提高創(chuàng)新和科研探索的能力，在實(shí)驗(yàn)課程結(jié)束后，該課程還設(shè)置了理論知識(shí)的考察，成績比重約占30%[10]。

學(xué)生完成每個(gè)實(shí)驗(yàn)后要求撰寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告、呈現(xiàn)實(shí)驗(yàn)結(jié)果、自評(píng)實(shí)驗(yàn)效果、分析實(shí)驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)與不足的原因及改進(jìn)措施。教師仔細(xì)評(píng)閱每份報(bào)告，結(jié)合實(shí)驗(yàn)過程中學(xué)生的操作技能水平，根據(jù)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)(表2)給予成績。 課程結(jié)束后安排實(shí)驗(yàn)的理論知識(shí)考試，考查學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)理論知識(shí)的掌握程度?？荚囶}目要求考察實(shí)驗(yàn)知識(shí)的系統(tǒng)性、細(xì)節(jié)以及實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的拓展方向。教師將考試答卷批閱后附在實(shí)驗(yàn)記錄冊(cè)(實(shí)驗(yàn)報(bào)告)最后一項(xiàng)。全部實(shí)驗(yàn)及理論考試結(jié)束后，將全部經(jīng)評(píng)閱的實(shí)驗(yàn)報(bào)告及考試試卷轉(zhuǎn)化為PDF電子文檔，交學(xué)院教學(xué)管理部門存檔。將實(shí)驗(yàn)記錄冊(cè)返還學(xué)生，供其存閱。學(xué)生的綜合知識(shí)掌握程度不僅僅體現(xiàn)在實(shí)驗(yàn)結(jié)果與理論考核成績，這也是考察學(xué)生的難點(diǎn)之一，為此，實(shí)驗(yàn)中心決定采取“學(xué)生課堂”的方式進(jìn)行輔助考察，即每次課堂隨機(jī)抽點(diǎn)3～5名學(xué)生站上講臺(tái)，用5分鐘時(shí)間闡述自己對(duì)實(shí)驗(yàn)步驟設(shè)置的理解，重點(diǎn)說明在試驗(yàn)中有哪些疑惑點(diǎn)，是否有想到可行性的解決方法，甚至可以提出對(duì)實(shí)驗(yàn)本身設(shè)計(jì)的改進(jìn)建議，以此為依據(jù)綜合理論知識(shí)考察成績對(duì)學(xué)生的期末綜合知識(shí)掌握情況進(jìn)行評(píng)定。

4 結(jié)語

生物技術(shù)與材料實(shí)驗(yàn)中心的建設(shè)目標(biāo)是為我校生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)本科生及研究生提供一個(gè)具有先進(jìn)教學(xué)設(shè)備、優(yōu)良教學(xué)環(huán)境、完備教學(xué)內(nèi)容以及優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊(duì)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心。同時(shí)，為全校本科學(xué)生提供一個(gè)生命科學(xué)通識(shí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)基地。從2008年至今，實(shí)驗(yàn)中心在不斷地建設(shè)完善，實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系也在實(shí)踐教學(xué)中不斷地更新優(yōu)化。歷經(jīng)八屆生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)約500名學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)，上述的課程體系取得了良好的教學(xué)效果。隨著知識(shí)結(jié)構(gòu)的更新，生源知識(shí)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化，每年的教學(xué)實(shí)踐中也會(huì)產(chǎn)生一些新的情況，這就要求實(shí)驗(yàn)中心在試驗(yàn)教學(xué)與管理上要持續(xù)改進(jìn)。隨著實(shí)驗(yàn)設(shè)備的更新?lián)Q代，一些實(shí)驗(yàn)步驟可以簡化的地方、具體操作更迭的方面，實(shí)驗(yàn)中心都會(huì)通過科學(xué)統(tǒng)籌運(yùn)作，快速做出改進(jìn)，給每一批學(xué)生印發(fā)相適應(yīng)的實(shí)驗(yàn)改進(jìn)修訂說明手冊(cè)，指導(dǎo)學(xué)生正確實(shí)驗(yàn)。每一批學(xué)生結(jié)課時(shí)都會(huì)對(duì)實(shí)驗(yàn)中心進(jìn)行“雙向打分”，由實(shí)驗(yàn)的操作主體——學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)課程的設(shè)置提意見建議，通過意見收集，可以更好地看到工作中的不足與疏忽之處，持續(xù)地完善課程設(shè)置，優(yōu)化實(shí)驗(yàn)進(jìn)行的全程保障，進(jìn)一步提升實(shí)驗(yàn)中心的教學(xué)、管理水平，最終更好地服務(wù)于學(xué)生的科研教學(xué)。這種實(shí)驗(yàn)中心的建設(shè)以及實(shí)驗(yàn)課程體系的構(gòu)建經(jīng)驗(yàn)是否可以推廣應(yīng)用于其他院校生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，將是下一步值得研究探索的課題。2016年東南大學(xué)生物科學(xué)與醫(yī)學(xué)工程學(xué)院獲批建設(shè)生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)國家級(jí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心，生物技術(shù)與材料實(shí)驗(yàn)中心成為該國家級(jí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心的核心組成部分。