王紅成 李昂 梁雨

南京信息工程大學文學院

一、引言

隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，計算機技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和多媒體技術(shù)在外語教育領(lǐng)域中被廣泛應(yīng)用。2010年《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》闡述了要通過加快教育信息基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)、強化信息技術(shù)應(yīng)用、加快教育信息化進程的思想。在這一背景下，各高校充分利用信息技術(shù)創(chuàng)建多元的外語教學與學習環(huán)境，積極發(fā)展基于網(wǎng)絡(luò)平臺的外語網(wǎng)絡(luò)課程。外語網(wǎng)絡(luò)課程的發(fā)展要求學習者具有一定的能力和素養(yǎng)，因此，學習者的網(wǎng)絡(luò)自我效能也成了當前網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下影響外語學習效果的一個重要因素。網(wǎng)絡(luò)自我效能的研究離不開效能量表的使用，而外語學習的自我效能感量表尤其是網(wǎng)絡(luò)自我效能感量表相對較少，且有些覆蓋面較小。本文對當前量表的研究現(xiàn)狀結(jié)合相關(guān)研究進行總結(jié)，包括一般自我效能感量表、網(wǎng)絡(luò)自我效能感量表以及外語學習者自我效能感量表等，并討論了當前外語學習者自我效能量表的測題分布情況并提出一些建議。

二、研究背景

自我效能最早由A.Bandura（1977:191）提出，它是“個體對自己能否在一定水平上完成某一活動時所具有能力的判斷、信念或主體把握與感受”。網(wǎng)絡(luò)自我效能則是自我效能和網(wǎng)絡(luò)特定環(huán)境的結(jié)合，是個體對自己使用網(wǎng)絡(luò)來完成某項網(wǎng)絡(luò)任務(wù)的能力的判斷。目前國外的研究者如阿莫爾等人對自我效能進行了廣泛的實證研究，在研究中以自我效能理論為基礎(chǔ)形成了大量的效能量表，如古斯克（Guskey）的學生成就責任量表、韋伯量表等。這些量表被用來對學習者自我效能進行了更為深入廣泛的研究，能發(fā)現(xiàn)學生的學習效果和學習策略、個人焦慮、信息素養(yǎng)等密切相關(guān)。

目前，國內(nèi)用于測量學習者的網(wǎng)絡(luò)自我效能的量表不多，且已有的量表也存在些不合理之處。國內(nèi)對自我效能的研究主要采用問卷調(diào)查法，其中的問卷主要是采用國外相關(guān)研究的量表來完成的，如“一般自我效能感量表（GSES）”、“情緒自我效能感量表（RES）等”，也有國內(nèi)學者對量表的設(shè)計和制定進行了很多的嘗試性研究，如姜月芬編制的“職業(yè)自我效能量表”，邊玉芳的“學習自我效能感量表”等。自我效能感量表的研究已經(jīng)開始被應(yīng)用到不同領(lǐng)域，包括計算機的使用、外語學習等。

三、自我效能量表研究現(xiàn)狀

（一）自我效能量表的分類

1.一般自我效能感量表

一般自我效能感量表（General Self-Efficacy Scale,GSES）最早由德國Ralf Schwarzer教授于1981年編制完成。根據(jù)Schwarzer（1997）報告，在不同文化針對不同的人群的多次測定中，GSES一直有良好的信度和效度。中文版的GSES后來被學者用來對更多大學生進行了測試研究（王才康，等，2001），發(fā)現(xiàn)中文版的GSES也有良好的信度和效度，達到了心理測量學上的要求，且具有很好的預(yù)測效度。

在制定國內(nèi)的一般自我效能量表方面，有些國內(nèi)學者也早已展開研究。邊玉芳（2004）基于Bandura的“三元交互作用論”，結(jié)合三份國外量表編制了自己的“學習自我效能感量表”。該量表采用了7點量表法，經(jīng)過了多輪的測試和分析，具有較好的信度和效度。在該量表中，自我效能感被分成兩個方面：基本的能力感和控制感。基本能力感分為“”學習結(jié)果信念”、“目標達成感”、“自我預(yù)期”、“自我確信”等，控制感包括 “自我懷疑感”、“易受干擾感”、“不良環(huán)境感受”和“努力感”等（邊玉芳，2004），其中每一個因素所含測題也分別在4至9題之間。

2.計算機自我效能感量表

計算機自我效能感（ComputerSelf-Efficacy Scale,CSES）量表的制定和使用預(yù)示著自我效能研究的領(lǐng)域開始進一步細化，使用計算機完成某項任務(wù)所獲得效能感也開始成為自我效能研究的重要方面。計算級自我效能感的研究被應(yīng)用到各個相關(guān)的領(lǐng)域，如商業(yè)計算機自我效能感量表（BCSES）的制定和應(yīng)用；CSES被用來對高校教師的計算機自我效能感進行研究（孫先洪，2013）。但是在CSES中，大量的變量設(shè)計主要是針對計算機的操作和相關(guān)技術(shù)的使用，而計算機使用者的對自己技術(shù)的感知并沒有被很好地體現(xiàn)出來。

3.外語學習者自我效能感量表

外語學習者自我效能量表的研究覆蓋了外語學習者的各個層面，包括學習者的策略使用、學習者的個人信息以及學習者的心理因素等。同時，對于不同層次的英語學習者有一些針對性的量表。目前對外語學習者自我效能的測量所使用的量表來源多樣化，既有采用Schwarzer編寫的一般自我效能感量表（GSES），也有自己設(shè)計和制定的一些量表，如Horwitz在1986年編制了外語課堂焦慮量表（FLCAS），可以被用來對學習者在外語課堂上的焦慮情況進行測定，對研究如何幫助外語學習者降低焦慮對語言學習的負面影響起到了很大的幫助；葉君惠等編制的大學生外語學習倦怠量表，具有較好項目區(qū)分度、信息和效果。有的效能量表考察一般英語自我效能感，有的從聽、說、讀、寫多個緯度來考察。

（二）自我效能量表的測題分布情況

1.一般自我效能感量表的測題分布情況

一般自我效能感量表測題內(nèi)容可以歸結(jié)為：個體本身的“努力感”、“能力感”、個體對行為的“控制感”。一般自我效能量表經(jīng)過長期發(fā)展、研究以及量表的修改編制，內(nèi)容上較為完善合理，能體現(xiàn)出班杜拉對自我效能感的定義，能模擬真實障礙情境來測量個體對完成特定任務(wù)的主觀感受。

2.外語學習者自我效能感量表的測題分布情況

外語學習者自我效能感量表的測題內(nèi)容可以歸結(jié)為：達到課程目標自信感、完成學習課程目標的能力感、遇到課程困難的應(yīng)對感。總體來看，許多外語學習者自我效能量表測題的主要內(nèi)容參考改編自一般自我效能量表，沒有充分體現(xiàn)班杜拉的“領(lǐng)域特殊性”和“領(lǐng)域整體性”原則，沒有突出與外語學習相結(jié)合的緊密相關(guān)性，比如外語學習者的學習心理和外語學科的特征（孟斌，等，2011）。

四、關(guān)于外語學習者網(wǎng)絡(luò)自我效能感的測量

雖然在外語學習者自我效能量表上有不少研究，但是仍有一些重要領(lǐng)域少有人涉及，如外語學習者網(wǎng)絡(luò)自我效能量表。我們正處于一個高速發(fā)展的信息化時代，外語教育信息化，外語網(wǎng)絡(luò)教學在不斷發(fā)展，外語移動學習也無處不在，我們需要考慮網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用技術(shù)的靈活運用程度是否影響外語學習者學習外語的途徑和外語學習的水平等。通過研究外語學習者的網(wǎng)絡(luò)自我效能感從而更好地把握計算機網(wǎng)絡(luò)與外語學習的關(guān)系以及如何通過網(wǎng)絡(luò)更好地學習外語。對于外語學習者網(wǎng)絡(luò)自我效能量表的編制有一些建議：1.自我效能感量表應(yīng)該反映網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下外語學習者的心里狀況和外語學科特征；2.自我效能感量表的研究者要全面了解學生對網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的外語學習的現(xiàn)狀和觀念，以及對網(wǎng)絡(luò)教學的態(tài)度，以提高學習者的技術(shù)素養(yǎng)為目標；3.外語學習者網(wǎng)絡(luò)自我效能感量表應(yīng)該充分考慮網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的外語學習活動中對學習者能產(chǎn)生影響的因素，并結(jié)合對學習者的學習目標、學習動機和學習行為相關(guān)分析為提升學習者自我效能感提供參考。

五、結(jié)語

總的來看，一般自我效能量表正在逐漸在完善。隨著學科的交叉發(fā)展，跨學科研究越來越普遍，對自我效能量表的研究應(yīng)該更多地和其他學科領(lǐng)域的研究結(jié)合起來。外語教學的改革研究迫切需要融合其它學科的研究方法，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下外語學習的自我效能感量表的研究對提升學習者自我效能和提高外語學校效率極其重要。在今后自我效能量表研究中，國內(nèi)研究者可以結(jié)合國外成熟的量表進行更多的本土化研究，同時結(jié)合信息化的時代特征，突顯與外語學習的相關(guān)性，編制出適合我國文化背景的突顯外語學習特征的、成熟的外語學習者網(wǎng)絡(luò)自我效能感量表。