蔣少芬

【中圖分類號】 G632.4 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2018）07-136-01

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一、“導學案+小組合作學習”模式的意義

導學案是以新課程標準為指導、以素質教育要求為目標編寫的，用于引導學生自主學習、主動參與、合作探究、優(yōu)化發(fā)展的學習方案。小組合作學習是在班級授課制背景上的一種教學方式，即在承認課堂教學為基本教學組織形式的前提下，教師以學生學習小組為重要的教學陣地，通過指導小組成員展開合作，發(fā)揮群體的積極功能，提高個體的學習動力和能力，達到完成特定的教學任務的目的。

在思想品德科教學中，“導學案+小組合作學習”模式是針對課堂教學改革與傳統(tǒng)教學模式兩者的矛盾而制定的，透過這種模式，把學生引入自主學習的正軌，以“三維目標”的達成為出發(fā)點和落腳點，從而提升課堂教學質量。

二、“導學案+小組合作學習”模式的探索

（一）導學案的設計

針對我校學生的實際情況及思想品德這門科的教學特點，我們有效地編寫導學案。導學案的編寫包括學習目標、學習重點難點、學習過程這三個環(huán)節(jié)，而學習過程中分別包含自主預習、合作探究、展示提升、基礎過關、鞏固練習、課堂小結這六步驟，最后是課后反思，簡稱為“三環(huán)六步一反思”。整個導學案的設計符合課前預習——課堂練習——課后反饋的要求，其中貫穿學生的獨學、對學、群學的形式。

導學案的“自主預習”部分所設計的內容一般是本堂課的知識點，用填空、簡答的形式呈現，讓學生通過自學可以獨立完成，有時根據教學的需要也可適當增加一些題目。在設計“學習與探究”題中，則重于解決這堂課的重點、難點如何學的問題，形式多樣。導學案的“展示提升”部分是個人或小組將學習成果呈現，這是運用知識解決問題的能力展示，也是對所學知識的深化提升，這部分也可以滲透到學習過程的各個環(huán)節(jié)當中。“基礎過關”部分，主要內容是學生對知識點識記，可采用背書車輪戰(zhàn)、默寫、爬板等形式?！办柟叹毩暋币话闶歉鶕锌碱}型來設計相應的題目，如設計一些客觀題（選擇題）和主觀題，從而對學生課堂上的學習情況進行反饋?！罢n堂小結”部分，讓學生談收獲，也可以提出困惑?！胺此肌辈糠质菍W生課后填寫的，把自己對這堂課的優(yōu)缺點進行敘述，對自己的感受進行記錄等。導學案的最后我們增加了“拓展延伸”部分，這是作為導學案的補充，它可以是書本有關知識的深化、延伸。

一份完整高效的導學案能讓學生學有所依、學有所導、學有所悟，更能優(yōu)化學習的資源，提高教學的效率。

（二）小組合作學習的實施

在教學中，我們面對的學生的知識水平參差不齊，于是我們在了解學生的學習情況后進行座位的調整，前后座位4人組成一個學習小組，從而把班中學生分成若干個學習小組，每組的搭配是1名優(yōu)生、2名中層生、1名待進生，并且每人都分配相應的學習任務。優(yōu)生擔任組長，負責本組活動的指揮、協(xié)調（特別是優(yōu)生在掌握知識的前提下如何輔導待進生）；中層生輪流負責小組學習記錄；待進生負責收發(fā)作業(yè)本等。

（三）導學案與小組合作學習有機結合

導學案與小組合作學習有機結合能有效提高教學質量。在教學中，以導學案為依托、以學生為主體，發(fā)揮教師的引導作用和學生的主導作用，讓學生學會使用導學案，學會使用小組合作的學習方式，達到“學案導學，合作助學”的效果。

每課時的導學案我們會提前發(fā)給學生，讓學生超前預習，了解相關的內容。這部分為學生課前自學部分，課堂上檢查自主預習情況，小組內互相評改。老師通過對學生導學案的檢查和分析，及時調整講解的重點和難點。

課堂上合作探究部分是老師為了解決這堂課的重點、難點問題設計相應的探究活動，由學生分組進行學習。如：設計八年級《競爭與合作》導學案的合作探究題時，我用了書本探究園中“冠軍與對手”的案例，讓學生分小組探究：競爭對人的成功起了什么作用？讓學生在小組探討交流中認識競爭的作用。通過播放視頻“百事可樂與可口可樂的競爭”，讓學生明白競爭的種類及其影響。又通過讓學生閱讀案例“王皓的失敗”、“競爭認識小測試”、“空調公司重振雄風”，小組探討問題，從而突破難點“如何正確對待和參與競爭”。

“展示提升”環(huán)節(jié)，個人或小組將學習成果呈現，這是運用知識解決問題的能力展示，也是對所學內容的深化提升。在《競爭與合作》教學中，我讓學生以小組為單位，每組選一名同學當小記者采訪本組成員，一位同學作記錄，采訪內容：“你有參與競爭的事例嗎？你如何對待競爭中的壓力？”采訪完畢后小記者進行報道，各小組進行評比。通過這樣的合作活動，調動學生參與熱情，在交流中提升認識，感悟道理。

在“基礎過關”環(huán)節(jié)中，我先讓學生獨背知識點，然后通過同桌的兩兩對背、再到小組間的“車輪戰(zhàn)”，最后提升到組與組之間的競爭，這樣的背誦效果很好，學生背書的積極性和主動性強烈。

“鞏固練習”環(huán)節(jié)中，小組合作的作用更好，學生做完了練習，先在組內交流，解決了的題目不用提了，整組都有疑問的題目再提出來，全班一起商討。組內個別同學還不明白的，組內互相幫助解決，效果明顯。

思想品德課是顯性的德育課程，對培養(yǎng)學生良好的道德品質有重要的作用。作為初中思想品德教師必須遵循立德樹人的原則，端正教育心態(tài)，更新教學理念，改進教學策略與方法，少一些教育的“功利化”，從而引導學生形成正確的世界觀、人生觀與價值觀。