岑素琴

【摘要】 作文教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文科中的重要組成部分。它是一個(gè)人語(yǔ)文能力的綜合反映，涉及到語(yǔ)言的表達(dá)，人的想象力和思維能力。因此，它不但是教學(xué)重點(diǎn)，也是教學(xué)難點(diǎn)。由于應(yīng)試教育，一些教師把作文教學(xué)當(dāng)成了“應(yīng)題教學(xué)”，讓全班學(xué)生同一材料寫同一題作文，這樣就像工廠生產(chǎn)出來(lái)的產(chǎn)品一樣，同一個(gè)模子，導(dǎo)致學(xué)生的作文缺乏了新意。古人云：“文貴于新”。那么，在作文教學(xué)中應(yīng)如何指導(dǎo)學(xué)生寫出有新意的作文呢？下面談?wù)劰P者在作文教學(xué)中的幾點(diǎn)體會(huì)。

【關(guān)鍵詞】 深入生活 積累詞匯 閱讀評(píng)改

【中圖分類號(hào)】 G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1992-7711（2018）07-176-01

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一、善于觀察和感受生活，積累寫作素材

生活是寫作的土壤，離開了生活，作文就失去了生命力。作家要寫出富有真情實(shí)感的作品，必須深入到生活中去，從生活中尋找自己所需的寫作素材。著名教育家葉圣陶說(shuō)：“作文離不開生活，生活充實(shí)到什么程度，才會(huì)作成什么文字?！睋Q言之，小學(xué)生學(xué)習(xí)寫作文，也應(yīng)當(dāng)以生活為基礎(chǔ)。只要“接地氣”才能寫出有血有肉的作文來(lái)。

多姿多彩的校園生活，溫馨恬靜的家庭生活和變幻莫測(cè)的社會(huì)生活，都是我們筆下的素材。然而，生活中的人和事不會(huì)主動(dòng)跑到我們的頭腦中來(lái)，這就需要我們?nèi)ビ^察、去感受。但小學(xué)生閱歷淺，知識(shí)底子薄，平時(shí)不注意觀察生活。因此，教師要多引導(dǎo)學(xué)生參與生活，有計(jì)劃、有目的地帶領(lǐng)學(xué)生深入到農(nóng)村工廠、街道、醫(yī)院、工地、商店，讓他們?nèi)⒂^，去實(shí)踐，從中體悟，捕捉文思。在此期間，教師要多引導(dǎo)、多啟迪，幫助他們?cè)趨⒂^中得到感受。

為了讓學(xué)生寫好有關(guān)小動(dòng)物的作文，我提早一個(gè)星期要求學(xué)生回去觀察自己喜歡的小動(dòng)物。一個(gè)星期后，在作文課上讓學(xué)生暢所欲言，用感想去寫作文。由于認(rèn)真觀察，去體驗(yàn)，這次作文內(nèi)容十分豐富，描寫狗、豬、雞、牛等動(dòng)物，形神兼?zhèn)?，相得益彰。同是寫牛，有的學(xué)生抓住牛的辛勤耕作特點(diǎn)，贊美牛為人們無(wú)私奉獻(xiàn)的精神；有的學(xué)生抓住牛的外形和生活習(xí)性，寫出對(duì)牛的喜愛(ài)，寫出真情實(shí)感。又如，我讓學(xué)生寫一篇保護(hù)環(huán)境的作文，學(xué)生缺乏感性認(rèn)識(shí)，無(wú)從下手，于是，我引導(dǎo)學(xué)生組成觀察小組去工廠參觀，到污水凈化現(xiàn)場(chǎng)調(diào)查，因而積累了寫作材料，使學(xué)生寫出的文章富有說(shuō)服力和感染力。另外，教師要善于指導(dǎo)學(xué)生捕捉生活中的“亮點(diǎn)”，能在平凡的事物中發(fā)現(xiàn)閃光的美點(diǎn)，在普通的生活中挖掘深刻的哲理。有了感受的積累，小學(xué)生的作文選材，才能更多的從生活中攫取別人沒(méi)有挖掘到的材料。

二、閱讀和想象相結(jié)合，有效提高學(xué)生寫作能力

學(xué)習(xí)作文離不開閱讀。我們?cè)诮虒W(xué)中，可以根據(jù)不同的課文內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生展開合理的想象，加以訓(xùn)練學(xué)生的寫作能力?，F(xiàn)在的課文大多是要求學(xué)生展開合理的想象。如補(bǔ)寫、續(xù)寫、擴(kuò)寫、改寫等等，比如教學(xué)《艱苦的歲月》一文，要求學(xué)生改寫小紅軍長(zhǎng)大以后的生活；學(xué)習(xí)《誠(chéng)實(shí)的孩子》一文，而課文留下了列寧向姑媽認(rèn)錯(cuò)的情節(jié)空白，教師可以啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生，通過(guò)合理的想象補(bǔ)寫這段內(nèi)容；教學(xué)《凡卡》一文，可以以《凡卡的信寄出去以后》為題，讓學(xué)生根據(jù)原文的中心展開想象他的信寄出以后，他的命運(yùn)會(huì)不會(huì)改變？進(jìn)行續(xù)寫；學(xué)習(xí)《新型的玻璃》一文后，要求學(xué)生把自己當(dāng)作玻璃，用第一人稱寫玻璃的用途。此外，還可以借助課文那些色彩艷麗、構(gòu)思精巧的圖畫，課文中的景物描寫、場(chǎng)面描寫，以及課文內(nèi)容的具體敘述等等，都可以使學(xué)生展示想象空間。在閱讀中，進(jìn)行多種形式的作文訓(xùn)練，既能促進(jìn)學(xué)生對(duì)課文的理解，又能提高學(xué)生的寫作能力。

三、輔導(dǎo)學(xué)生積累詞匯，提高表達(dá)能力

語(yǔ)言是構(gòu)筑文章的基礎(chǔ)，一篇好作品離不開有特色的語(yǔ)言，如果用上形象生動(dòng)的語(yǔ)言，自然會(huì)給讀者留下深刻的印象。積累語(yǔ)言與我們平時(shí)的學(xué)習(xí)是分不開的，除了寫好課本知識(shí)外，還應(yīng)多讀課外讀物，俗話說(shuō)：“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)寫詩(shī)也會(huì)吟”、“讀書破萬(wàn)卷，下筆如有神”?，F(xiàn)在，有限的課堂閱讀，造成了學(xué)生作文語(yǔ)言枯燥貧乏，學(xué)生寫出的作文干巴巴，不夠生動(dòng)，缺乏兒童應(yīng)有的童真。

為什么五彩繽紛的生活在小學(xué)生的筆下變得枯燥無(wú)味？我還認(rèn)為，主要是小學(xué)生語(yǔ)言積累不夠。對(duì)于積累詞匯外，可以通過(guò)以下兩個(gè)途徑進(jìn)行：一是學(xué)習(xí)口頭語(yǔ)言。從課堂上老師的語(yǔ)言中，從日常人們的談話中，從看電影、看電視、聽(tīng)廣播中去學(xué)習(xí)語(yǔ)言，積累詞匯。二是學(xué)習(xí)書面語(yǔ)言。除了在語(yǔ)文課本中積累詞匯外，還要從報(bào)紙、雜志、課外讀物上去積累詞匯。

俗話說(shuō)：“好記性不如爛筆頭。”對(duì)于積累詞匯，我還要求學(xué)生在閱讀中，把文本的好詞佳句，記在小本上，建立一個(gè)“詞匯倉(cāng)庫(kù)”，學(xué)生通過(guò)記錄口頭語(yǔ)言和閱讀大量的課外讀物，從中積累詞匯，豐富知識(shí)，因而，在寫作中融匯貫通，寫作能力就會(huì)大大提高。

四、學(xué)生參與評(píng)改作文，提高作文能力

美國(guó)當(dāng)代作家柯德說(shuō)過(guò)：“我的作品不是寫出來(lái)的，而是改出來(lái)的?！闭J(rèn)真地修改自己的作文，是小學(xué)教學(xué)大綱明確指出的要求。

我認(rèn)為，讓學(xué)生參與評(píng)改作文，它不僅是寫好作文的開始，而且也提高了寫作能力。因此，教師應(yīng)該把評(píng)改作文，當(dāng)作一次和學(xué)生交流寫作技巧的環(huán)節(jié)。教師可以把作文分為上、中、下三個(gè)等次，并分別選出一篇作文利用多媒體平臺(tái)投影出來(lái)，讓學(xué)生談?wù)勛约簩?duì)每篇作文的具體評(píng)改意見(jiàn)，再后由大家進(jìn)行評(píng)議。也可以實(shí)物投影出來(lái)的作文，由大家共同評(píng)析，找出其優(yōu)缺點(diǎn)，提出改進(jìn)意見(jiàn)，然后，再把其他的作文分給學(xué)生評(píng)改，最后，教師將作文評(píng)改收集起來(lái)檢查，在課堂上再作一次全面總結(jié)。

實(shí)踐證明，進(jìn)行這樣的評(píng)改活動(dòng)，不但有利于培養(yǎng)學(xué)生自我修改作文的能力和習(xí)慣，而且有利于培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力、表達(dá)能力。使學(xué)生的作文水平更上一層樓。

總而言之，小學(xué)作文教學(xué)是一個(gè)漫長(zhǎng)而又艱巨的任務(wù)，并非一朝一夕就可以完成的。在作文教學(xué)中，教師要更新教學(xué)觀念，從實(shí)際出發(fā)，因勢(shì)利導(dǎo)，“源于生活，高于生活?！敝挥胁粩嘤?xùn)練學(xué)生的寫作能力，才能改變學(xué)生作文千篇一律的現(xiàn)象，從而培養(yǎng)學(xué)生寫出有新意的作文來(lái)。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1]《九年義務(wù)全日制小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱》（試用修訂版）.

[2]《小學(xué)生作文》（中國(guó)教育學(xué)會(huì)小學(xué)語(yǔ)文專業(yè)委員會(huì)唯一的學(xué)生類會(huì)刊）.