魯飛

2018年暑假，我校組織53名教師赴北京師范大學開展了為期一周以“生涯教育”為主題的系列研修活動。這次研修活動內(nèi)容與新高考改革方向相適應，以講座和工作坊相結(jié)合的方式展開，課堂氣氛活躍，讓人受益匪淺。于我而言，這7天的學習為我打開了一扇新的窗戶———讓我接觸到了生涯教育這個領(lǐng)域。聯(lián)系平日的教學實踐，生涯教育令我感觸頗多。

一、學校生涯教育的本質(zhì)

學校生涯教育是一個“舶來品”，對我來說也是個陌生的名詞，但在整個研修學習的過程中，我一直在思考，生涯教育是不是在做德育工作呢？

學校生涯教育是指教師指導學生進行自我探索和環(huán)境探索，在此基礎(chǔ)上引導學生自主選擇適合自己的學科專業(yè)，并有效規(guī)劃和管理自己的學業(yè)和生活。它面向大多數(shù)學生，旨在運用系統(tǒng)的課程喚醒學生的生涯意識，并指導學生理性地做出生涯決策。通俗地說，學校生涯教育就是要讓學生想清楚未來的目標，了解為實現(xiàn)目標自身該做的準備，并付諸行動。

不過，對于中學生這一群體來說，目標明確且行為堅定的，仍然只是很少一部分，大多數(shù)學生都處在迷茫期。

在學習生涯教育相關(guān)課程后，我了解到這種“漫無目的”的迷茫期是教育有所缺失造成的。所以，面向中學生進行科學、系統(tǒng)的生涯教育非常必要，這將有利于學生了解自己的性格、興趣、能力和價值觀，樹立明確目標，朝著自己制定的個性化發(fā)展方向前行。

當學生知道自己為什么要在學校里學習、該學些什么內(nèi)容、每個階段該怎樣開展學習、平時應培養(yǎng)哪些能力后，我相信他們將不再漫無目的。這一點恰恰和德育的目標一致。所以從本質(zhì)上說，學校生涯教育也是德育教育的組成部分。

二、學校生涯教育的重要性

首先，學校生涯教育與新高考改革的功能相契合?！?018年普通高等學校招生全國統(tǒng)一考試大綱》明確指出，高考的核心功能是立德樹人、服務選才、引導教學。然而，現(xiàn)階段的教育讓大多數(shù)學生的興趣與生活、學習之間出現(xiàn)偏差，影響了他們?nèi)粘W習的積極性，并最終影響到學生未來的職業(yè)發(fā)展。據(jù)此分析，生涯教育極為重要。學?？梢越柚慕逃韵到y(tǒng)的方式讓學生進一步認識自己，明確自己的發(fā)展方向，從而產(chǎn)生源源不斷的動力，最終獲得更加廣闊的發(fā)展空間。

其次，學校生涯教育符合學生個性化發(fā)展的需要?，F(xiàn)在有很多孩子沒有目標，沒有方向，不是他們沒有自己的興趣，而是在成長期中發(fā)現(xiàn)興趣和探索興趣的環(huán)節(jié)缺失所導致的。很多時候，學生的某一興趣往往會成為該學生未來發(fā)展的最大可能?，F(xiàn)在，當我們看到一些孩子沉迷于手機游戲、網(wǎng)絡游戲，總是痛心疾首，個別家長甚至會采取強制行為禁止孩子玩游戲，進而釀成悲劇。當我們追本溯源去追問，學生為什么會熱衷于游戲，為什么會缺乏對學習的熱情和興趣？從某種程度上來說，這是他們興趣期缺失造成的。

霍蘭德職業(yè)興趣理論中提到：“興趣是人們活動的巨大動力，凡是具有興趣的活動，都可以提高人們的積極性，促使人們積極地、愉快地從事該活動?！钡?，當我們問學生有何興趣時，他們的回答往往都是些諸如吃、睡、游戲的事，這些事情嚴格意義上來說只是他們的愛好，還談不上興趣。教師需要做的，就是通過系統(tǒng)的生涯教育體驗活動，讓學生更清晰地了解自己，發(fā)現(xiàn)自己的興趣，知道自己適合干什么，知道自己將來想干什么、能干什么。彌補興趣期的缺失，才能更好地激發(fā)學生的內(nèi)驅(qū)力，促進學生的個性化發(fā)展。

三、開展生涯教育的有效路徑

作為一名班主任，我曾經(jīng)實踐過如“我的大學我的夢”“時間管理”“認識自我”等與學校生涯教育有關(guān)的主題班會。剛剛開完主題班會的時候，學生主動性和積極性還比較強，但我發(fā)現(xiàn)這種效果不能對他們產(chǎn)生持久的影響和持續(xù)的動力。心理學家認為，單一的外部刺激活動難以對人產(chǎn)生持久的影響，難以產(chǎn)生持續(xù)的內(nèi)驅(qū)力，而系統(tǒng)的外部刺激活動更容易加深自我認知產(chǎn)生自我效能感，最終喚醒自我產(chǎn)生內(nèi)驅(qū)力。

回顧自己以前所組織的這些主題班會，都過于零散、碎片化，不成系統(tǒng)，也缺乏生涯教育的理論支撐，沒有讓學生將真實生活和職業(yè)體驗的活動相關(guān)聯(lián)，所以效果一直不太好。因此，我認為在開展生涯教育系列主題班會之前，一定要有長遠且科學的規(guī)劃。

比如，可以圍繞學校生涯教育找到相關(guān)子課題，并按照先后順序列入規(guī)劃。一般來說，按照“自我認知———職業(yè)認知（職業(yè)探索）———目標規(guī)劃———選擇與抉擇”的順序進行組織策劃，而每個子課題又可以具體細分，如自我認知，即為認識自己的價值觀、能力、探索興趣等，可以通過開展一些體驗活動讓學生科學、客觀地了解自己。

又比如，主題班會的開展一定要以學生為主體，切忌老師過度引導，要讓學生能自主地參與并獲得真實的自我反饋，才能觸及到孩子的內(nèi)心深處。我曾經(jīng)開過一節(jié)“失敗”的班會，主題是“我的大學我的夢”。一個學生說想考土木工程專業(yè)，我立即向他潑了“冷水”：“該專業(yè)的職業(yè)方向是全國各地到處跑著搞工程，你確定你能適應嗎？”該生隨即非常沮喪。現(xiàn)在想想，這便是對于學生職業(yè)探索的一種干預，教師不應該將自己的價值觀強加于學生，應該讓學生自己去體驗判斷是否適合自己。我們一句干預的話，就有可能毀掉一個未來的工程師或建筑師。

（作者單位：長沙縣實驗中學）