【摘要】隨著英語專業(yè)四級考試的改革，考試題型考查的目標(biāo)更多的考查學(xué)生基礎(chǔ)知識的積累及對知識靈活運(yùn)用的能力，聽力部分的題型偏向于考查學(xué)生的聽力基礎(chǔ)，同時對教師的聽力教學(xué)方法提出了更高的要求，本文作者在課題研究過程中，在課堂時間教學(xué)中實施了各種教學(xué)改革活動，運(yùn)用了獨(dú)創(chuàng)的聽力教學(xué)方法，啟發(fā) 學(xué)生對聽力學(xué)習(xí)與多學(xué)科學(xué)習(xí)結(jié)合的思考，本文旨在介紹幾種聽力教學(xué)改革方法的研究及運(yùn)用情況。

【關(guān)鍵詞】專業(yè)四級聽力；教學(xué)改革；研究；運(yùn)用

【作者簡介】劉紅，遵義醫(yī)學(xué)院外國語學(xué)院。

【基金項目】遵義醫(yī)學(xué)院外國語學(xué)院重點(diǎn)課程經(jīng)費(fèi)資助，項目編號：ZD2016-3。

自2016年6月起，英語專業(yè)四級聽力題型做了修改，但是學(xué)生聽力障礙仍然存在，第一部分短文聽寫長度縮短，增加了短句子，但是長句子也是學(xué)生的主要丟分點(diǎn)；第二部分聽力理解中，微型講座，講座的難度適中，但是要求學(xué)生抓詞、填詞、部分空需要總結(jié)并且長度不超過3個詞，此題型不僅考查聽力能力、還考查詞匯、語法。對話題的難點(diǎn)在于，要求學(xué)生先聽錄音，然后在對話結(jié)束之后，才會聽到問題，并且該問題在考卷上是沒有的，考卷上面只有選項，這種選擇題往往也是造成學(xué)生失分的主要考題類型，（黎倩茹，2017）總結(jié)下來，所有考查題型都是基礎(chǔ)，但是都有丟分點(diǎn)，因此，考試效果不理想，自2016年新題型出現(xiàn)至今所承擔(dān)的聽力教學(xué)中，結(jié)合學(xué)生聽力基礎(chǔ)，實施了以下幾種教學(xué)改革活動。

一、人體結(jié)構(gòu)句子聽寫法

人體結(jié)構(gòu)句子聽寫法主要針對篇章聽寫題型，此部分的考題特點(diǎn)總結(jié)為：大多短句子大多數(shù)學(xué)生能夠完成，部分短句子有難詞部分學(xué)生能完成，長句子基本無難詞，但是因為長度比較長，大多數(shù)學(xué)生只能記到一頭一尾，中間基本丟掉，加之在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的記憶特點(diǎn)是：虛詞容易記住，實詞、重點(diǎn)詞聽不出來或容易忘記，因此在作者的課題研究中，主要訓(xùn)練學(xué)生抓實詞的能力。

具體實施過程為：首先，作者給學(xué)生展示四級聽力聽寫中的長句子，讓學(xué)生觀察其特點(diǎn)，分類哪些詞是構(gòu)成句子結(jié)構(gòu)的功能詞，哪些是構(gòu)成句意的語意詞。第二步給學(xué)生展示人體外觀結(jié)構(gòu)圖，學(xué)生思考肉眼能及身體部位的功能。第三步，學(xué)生結(jié)合長句子的各個句子的功能和身體外觀部分的功能進(jìn)行一一搭配，分析出哪些是關(guān)鍵詞、哪些是必不可少的功能詞，經(jīng)過實踐及老師的啟發(fā)之后，大多數(shù)同學(xué)都能夠意識到，脖子、腰、腳踝等關(guān)節(jié)對應(yīng)的功能詞，頭、肚子、手、腳對應(yīng)語意詞的理論。第四步，在長句子或者短句子的聽寫中，鍛煉學(xué)生在第一遍聽力中能夠聽出語意詞的能力，也即是保障人體頭、肚子、手、腳的完整并且在第二遍聽寫中能夠?qū)懗稣Z意詞，從人體結(jié)構(gòu)的理論來說，這一步只能保證是”人”，第三遍聽寫中，補(bǔ)充類比成脖子、腰。其他關(guān)節(jié)的詞語，也即是小詞；第四遍聽力中，要保證人體結(jié)構(gòu)的完整，補(bǔ)充關(guān)節(jié)性質(zhì)的詞語，也根據(jù)人體結(jié)構(gòu)類比句子結(jié)構(gòu)的方法檢查句子的有效性，語法的正確性。經(jīng)過長期的練習(xí)，學(xué)生有意識的去抓關(guān)鍵的詞語。

此方法的實施過程中發(fā)現(xiàn)，部分基礎(chǔ)比較薄弱的同學(xué)不太適應(yīng)在聽力中去抓主要詞，而是習(xí)慣順位寫，導(dǎo)致句子斷層，因此，作者選擇在大一專業(yè)學(xué)生聽力課中開始實施此方法，讓學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的語法的采用人體結(jié)構(gòu)句子分析法分析語法的同時，運(yùn)用人體結(jié)構(gòu)句子聽寫法進(jìn)行小短文的聽寫。

二、盲聽法

盲聽練習(xí)法的的靈感來源于盲人看不見事物、聽力比較敏捷的特點(diǎn)，是學(xué)生比較喜歡的一種方法，所有學(xué)生準(zhǔn)備眼罩，教師提供一段難度適中的聽力文章，訓(xùn)練過程中學(xué)生蒙上眼睛，眼睛看不到任何事物，教師播放錄音，學(xué)生不受任何事物的影響，精力集中在聽力的信息中，不需要動手寫任何關(guān)鍵詞，錄音播放結(jié)束后，進(jìn)行聽力內(nèi)容的回憶，回憶的過程中不能取下眼罩，這個部分的訓(xùn)練效果比較好，學(xué)生基本能講出大致的內(nèi)容，有意識避開不會的單詞，通過有效的單詞進(jìn)行情景設(shè)想，這個部分的練習(xí)主要能夠應(yīng)對聽力考試的聽力理解選擇題部分的記憶練習(xí)。此部分的實施效果比較好，所有的學(xué)生都能夠把自己的聽力環(huán)境設(shè)想成盲人的世界里來練習(xí)，專注力也得到了鍛煉，練習(xí)了耳朵的敏銳度。 此部分聽力材料主要選取VOA常速英語里面的素材，長度約為5分鐘，難度適中，詞匯多為專四考綱內(nèi)的詞語，便于教學(xué)實施。

三、 口譯法

口譯法的靈感來源于翻譯官的工作，非翻譯專業(yè)的學(xué)生在學(xué)習(xí)中很少有機(jī)會練習(xí)口譯，教師準(zhǔn)備一個中文會議音頻、一個英文會議音頻，難度可以根據(jù)學(xué)生的程度來選擇，先給學(xué)生展示一段口譯進(jìn)行交傳和同傳的翻譯音頻，第一階段進(jìn)行英文為目標(biāo)語的交傳，教師播放、暫停錄音，來調(diào)節(jié)學(xué)生口譯的速度，學(xué)生翻譯過程中遇到了不會翻譯的詞，教師可以稍做提醒；第二個階段學(xué)生們進(jìn)行同傳的練習(xí)，這個音頻在訓(xùn)練的前期可以選擇速度較慢的的音頻材料，學(xué)生進(jìn)行口譯，教師多媒體進(jìn)行監(jiān)聽，操作很簡單，完全可以在語音室進(jìn)行，這個練習(xí)中學(xué)生往往有緊張情緒，有些學(xué)生直接放棄不譯，監(jiān)聽這個步驟就很重要，訓(xùn)練的后期，聽力課中，作者會遺留5分鐘的時間，隨機(jī)挑選學(xué)生進(jìn)行口譯，教師進(jìn)行錄音，然后進(jìn)行案例分析，與學(xué)生討論翻譯過程中，存在的問題，這個部分作者選擇的音頻為全英文。

口譯法在實施過程中的難點(diǎn)是材料的選擇上面，難度適中的聽力材料對學(xué)生的自信心的建立比較有幫助，選擇演講類的素材對學(xué)生微型講座聽力能力的提升比較有幫助，微型講座的聽力考試基本上都是比較貼近家庭生活、學(xué)校生活，選擇素材可以偏向于這個方向。

四、合作聽力法

合作聽力法主要是針對學(xué)生的課外聽力練習(xí)不足來進(jìn)行的，課堂上的訓(xùn)練時間不夠，課后教師布置同學(xué)們進(jìn)行2人分組聽力練習(xí)，主要操作為： 2人各自為對方選取一段聽力音頻，分別進(jìn)行聽力準(zhǔn)備，理解透徹，對生詞進(jìn)行查找和正音，但不能透露任何信息給對方；下一步是：2位同學(xué)先后為對方播放音頻，告訴搭檔所聽到的大意，然后進(jìn)行精聽，做筆記，第二次講解更多的細(xì)節(jié)，第三遍，邊聽邊告訴搭檔沒有聽出的單詞的大致發(fā)音，根據(jù)發(fā)音試著寫出單詞，由對方核對并告知單詞，記錄的筆記和素材一并交給老師，搭檔記錄對方聽力過程中存在的問題，最后教師進(jìn)行講評。合作聽力方法是課外教師監(jiān)督、同學(xué)之間監(jiān)督的一個方式，增加了聽力作業(yè)的多樣性。

除了學(xué)生之間的相互糾音之外，教師也進(jìn)行了正音課練習(xí)及講解語音現(xiàn)象在聽力中的體現(xiàn)，讓學(xué)生了解一些發(fā)音的規(guī)律和特點(diǎn)，聽不懂、聽不出的單詞或者短語是詞匯量或者發(fā)音的問題，這些都需要在教學(xué)中進(jìn)行實施和總結(jié)。

五、網(wǎng)絡(luò)檢測

聽力教學(xué)中，學(xué)生反映找不到更多合適的素材，需要教師指導(dǎo)，因此，作者進(jìn)行了網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺的建設(shè)，在公眾號中給學(xué)生提供更多的聽力音頻及視頻，學(xué)生進(jìn)行簽到聽音，平臺上的聽力材料的優(yōu)點(diǎn)是教師選擇的材料更加有針對性，不雜亂，在進(jìn)行考試之前也進(jìn)行密集地提供材料以便備考。在實施過程中也發(fā)現(xiàn)了一些問題，學(xué)生簽到，但是沒有認(rèn)真完成聽力任務(wù)，因此這方面還有待提高。網(wǎng)絡(luò)檢測方法也是很多高校教師喜歡運(yùn)用的方法，但是如何做到有效，值得大家思考。

六、總結(jié)

當(dāng)下各學(xué)科大力提倡教學(xué)改革活動，教學(xué)方法很多，但要依照學(xué)生的學(xué)習(xí)情況來采取適合的、有效的方法，本文論述在教學(xué)中運(yùn)用的經(jīng)過幾種自創(chuàng)方法的實施，運(yùn)用中可以揉合使用，可以分開實施，以便達(dá)到較好的教學(xué)效果。作者認(rèn)為聽力教學(xué)的改革應(yīng)該具有針對性、創(chuàng)新型、可持續(xù)性，不能只是一時的花樣百出。

參考文獻(xiàn)：

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[2]崔艷麗.英語專業(yè)四級考試聽力新題型分析及應(yīng)對策略[J].高教學(xué)刊，2018（7）.

[3]李麗平.TEM4改革背景下英語專業(yè)聽力教學(xué)的革新[J].海外英語，2016（11）.