張紅心

[摘 要]當(dāng)前探索“課外閱讀課內(nèi)化”已經(jīng)成為一種趨勢。通過這種方式，不僅有效踐行《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）精神，而且還為培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀興趣奠定基礎(chǔ)。以《西游記》為例淺析“課外閱讀課內(nèi)化”策略，具體為定位要精準(zhǔn)，落實(shí)要到位；興趣要點(diǎn)燃，方法要滲透；主線要清晰，問題要突出；文本要依托，課外要延伸。

[關(guān)鍵詞]課外閱讀課內(nèi)化；《西游記》；策略

[中圖分類號] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1007-9068（2018）28-0087-01

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）中倡導(dǎo)多讀書，讀好書，讀整本的書。但僅靠學(xué)生自覺閱讀，其效果幾乎微乎其微。因而探索“課外閱讀課內(nèi)化”已經(jīng)成為一種趨勢。但現(xiàn)實(shí)中不少教師認(rèn)識不清，將課外閱讀當(dāng)作教材文本進(jìn)行精讀，這也在無形之中加重了學(xué)生負(fù)擔(dān)。本文筆者結(jié)合一節(jié)《西游記》課內(nèi)指導(dǎo)課為例，淺析“課外閱讀課內(nèi)化”策略。

一、定位要精準(zhǔn)，落實(shí)要到位

對于教材精讀文本來說，其目標(biāo)往往是圍繞語文知識、方法過程以及情感與價(jià)值觀等方面進(jìn)行制定。而對于課外閱讀來說，更重要的是一種閱讀興趣培養(yǎng)，傳統(tǒng)文化熏陶等。兩者的目標(biāo)不同，自然其教學(xué)內(nèi)容與方法也不同。對于《西游記》這一課的課外閱讀指導(dǎo)課來說，其目標(biāo)可以制定如下：

1.通過指導(dǎo)，使學(xué)生了解《西游記》的內(nèi)涵，感受傳統(tǒng)文化的博大精深，激發(fā)其課外閱讀的興趣；2.了解名著具體故事片段，引導(dǎo)學(xué)生從中感知閱讀名著的方法與技巧；3.鼓勵(lì)學(xué)生積極開展課外閱讀，提升學(xué)生課外閱讀水平。

從其目標(biāo)制定來看，其定位主要是圍繞課外閱讀指導(dǎo)進(jìn)行的。換句話說，這一節(jié)課的重點(diǎn)是指導(dǎo)學(xué)生如何閱讀《西游記》這部名著。對于課外閱讀來說，指導(dǎo)僅僅是個(gè)“引子”，其目的是從“引”到“放”，以便最終實(shí)現(xiàn)“自主閱讀”。如果教師舍不得放手，也許其課堂教學(xué)看似精彩，但學(xué)生卻得不到“鍛煉”，或者根本就不去課外閱讀，那么其指導(dǎo)是失敗的。因而對于“課外閱讀課內(nèi)化”來說，前提是目標(biāo)定位要準(zhǔn)。

二、興趣要點(diǎn)燃，方法要滲透

“課外閱讀課內(nèi)化”的指導(dǎo)關(guān)鍵是要激發(fā)學(xué)生課外閱讀的興趣，以及教會(huì)相應(yīng)的閱讀方法。教師可以通過追問的方式，比如：“你們想在名著中知道些什么？”“對于名著中孫悟空這一人物形象有什么看法？”等等，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。還可以通過小組合作討論的形式，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。《西游記》這部名著屬于白話文章回體小說，由于古今語言的差異，學(xué)生對于一些字詞往往不夠理解。因而在指導(dǎo)過程中，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀方法的總結(jié)。一般來說，針對閱讀方法，主要集中于四個(gè)字：問，主要是問老師，問同學(xué)，問家長；查，通過百度搜索，以及字典詞典進(jìn)行查閱；猜，結(jié)合造字方法，或者聯(lián)系上下文進(jìn)行理解；跳，閱讀中不求甚解，讀不懂的，直接跳過去。同時(shí)，教師要善于“點(diǎn)石成金”，針對指導(dǎo)課中生成的課外資源，教師要進(jìn)行整合，并進(jìn)行提煉，繼而反饋給學(xué)生，讓學(xué)生對課后閱讀方法清晰明了。這樣的教學(xué)才算是有效的。

三、文本要依托，課外要延伸

“課外閱讀課內(nèi)化”，對于小學(xué)生來說，最好的方式還是要依托課內(nèi)教材。針對《西游記》的課外閱讀指導(dǎo)來說，其依托的便是蘇教版教材中六年級下冊中的《三打白骨精》這篇課文。雖然學(xué)生對《西游記》這部名著有所了解，對名著中人物，比如孫悟空，也都知曉，但是從知曉到了解，還需要很長的過程。那么這節(jié)閱讀指導(dǎo)課教師就要引導(dǎo)學(xué)生感知人物豐富形象，認(rèn)識到孫悟空不僅神通廣大，而且有情有義。這一認(rèn)識過程更多的是依賴于教材文本。在教材文本閱讀的基礎(chǔ)上，再進(jìn)行課外的《西游記》閱讀，從而不斷豐滿對孫悟空這一人物形象的認(rèn)識。其實(shí)，對于教材中這樣的課文還有很多，比如《三顧茅廬》，其延伸的課外閱讀就是《三國演義》，《林沖棒打洪教頭》則是《水滸傳》，教師應(yīng)通過有目的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生從課內(nèi)走向課外閱讀的殿堂。

總而言之，對于“課外閱讀課內(nèi)化”的探索來說，其目的就是引導(dǎo)學(xué)生熱愛閱讀，享受閱讀，并從中感知語言的精妙，文化的精深，為其語文綜合素養(yǎng)提升奠定基礎(chǔ)。

（責(zé)編 韋淑紅）