張茜

摘 要：目前教育改革正在逐漸深化，在此背景環(huán)境下，不僅對學生的綜合素質提出了更高的要求，同時也給教師教學帶來了一定的挑戰(zhàn)。對此，教師可對當下小學數學教學中創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)現狀進行詳細闡述，指出核心素養(yǎng)對小學數學教學創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)的意義，并提出基于核心素養(yǎng)下小學數學創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)的有效措施。

關鍵詞：核心素養(yǎng)；小學數學；創(chuàng)新能力；培養(yǎng)

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2018）31-0046-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.31.024

小學數學科目是小學階段較為重要的基礎性課程，具有抽象性等特點。隨著教育改革的不斷深化與新課改的實施，對小學數學教師提出了要注重學生創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)等要求。由于小學生所處年齡階段的特殊性以及心智等方面的不成熟，因此在進行數學學習的過程中，很難對數學知識理解透徹。而培養(yǎng)小學生的創(chuàng)新思維能力可以提高小學生對數學知識的積極探索能力，培養(yǎng)其發(fā)散思維，對其數學能力的提升有著重要意義。

一、小學數學創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)現狀

（一）缺乏活躍的課堂氛圍

當下教育體制改革正在如火如荼地開展當中，在此背景下，以核心素養(yǎng)為基礎的人才培養(yǎng)模式在教師教學過程中受到了廣泛推崇，但是其實施情況不容樂觀。在小學數學教學過程中，教師采用的仍然是傳統(tǒng)的以教師為主體、學生為旁觀者的教育模式，沒有留出固定的課堂時間來引導學生進行知識內容的思考，學生的創(chuàng)新思維能力得不到有效鍛煉。加之整個小學數學課堂氛圍較為低沉，缺乏活躍的課堂氛圍，因此學生對數學科目的學習并沒有太大的興趣，長此以往小學生對數學科目的學習積極性就會逐漸降低，這些都會導致學生的創(chuàng)新思維能力無法得到有效培養(yǎng)。

（二）思維定勢不利于其創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)

教師受應試教育影響較為嚴重，所以在進行數學教學的過程中，教師針對某類題型傳授解決方法的時候，通常都會向學生講述固定的解題模式，從而提高學生在日后考試中此類問題的正確率，以提高學習成績。雖然教師的出發(fā)點是好的，能給學生帶來短期學習成績提升的效果，但是學生如果長期受這種教育方式的影響，那么就會形成一定的思維定勢，在解決數學題目時，就會死板的按照教師所講述的固定公式或方法來進行，對數字之間的微妙關系，從未進行深入研究，小學生正處于發(fā)散思維培養(yǎng)的關鍵時期，如果過早將其思維進行限制，那么對其創(chuàng)新思維的培養(yǎng)以及健康成長都會產生不利影響。

（三）“隨大流”現象逐漸突出

在課堂教學過程中，教師提問的情況非常常見。一般來講教師在提出問題后，一些學生都會率先說出自己的答案，而部分學生在發(fā)現其他人說出的答案與自己所計算答案有差異時，就會對自己的運算結果產生質疑，放棄自己的運算結果，而跟隨其他學生的答案，“隨大流”情況也隨之出現。學生長期處于這種情況下，就會對小學生的獨立思考能力產生一定的影響，甚至出現不思考跟隨其他人答案來回答相應問題的情況，阻礙了其創(chuàng)新思維的培養(yǎng)以及個性發(fā)展。

二、核心素養(yǎng)對小學數學教學創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)的意義

在教育改革的背景下，小學數學教學無論是教學理念還是教學模式上，均做出了一定的改革與創(chuàng)新，從而有效推動學生的全面發(fā)展，符合社會發(fā)展要求。小學數學教師在進行數學知識傳授的過程中，要始終堅持以核心素養(yǎng)為基礎，來進行學生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。核心素養(yǎng)對學生應具備的能力以及自身品格都提出了較為嚴格的要求，因此教師在進行小學數學創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)的過程中可以以核心素養(yǎng)的相關要求為指導，進而促進小學生創(chuàng)新思維能力的提升。

三、基于核心素養(yǎng)下小學數學創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)研究

（一）營造良好的課堂氛圍充分發(fā)揮學生的主體作用

小學生各方面都還不成熟，但是對一些新鮮事物具有較強的好奇心，教師可以抓住此特點，在進行教學的過程中，注重課堂氛圍的營造，以此激發(fā)學生對數學科目的學習興趣，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，充分提高學生對知識的探索能力。教師可以將一些知識進行趣味化的講述，例如在進行“分數”等內容的學習時，教師可以將唐僧師徒四人吃西瓜的故事引入到此章節(jié)內容當中，使得整個課堂氛圍活躍起來，從而有效激發(fā)學生的學習興趣，并主動對知識進行研究，培養(yǎng)了其探索能力。

（二）注重對學生思維拓展方面的訓練

小學階段是培養(yǎng)其創(chuàng)新思維能力的關鍵時期，因此教師在進行小學數學的教學過程中，要對小學生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)給予高度重視，通過行之有效的手段來對其思維的條理性進行訓練，使得其創(chuàng)新思維能力得到顯著提升。通常小學生在解決數學方面的問題時，采用的都是直觀思維，而數學科目是一門較為抽象的學科，所以這種方法運用到數學問題當中，并不能獲得良好的解決效果，因此教師要注重對學生抽象思維的訓練，通過訓練來拓展學生的思維深度，提升學生對數學問題的解決能力。例如，在某一知識點講述完畢后，教師要對班級學生進行分組，并以小組為單位，根據教師所提供的題目，討論更多的解題思路和解題方法，在此環(huán)節(jié)結束后，教師要對各小組提出的解題思路做出總結。這樣學生在小組討論的過程中打破了思維定勢，使其思維得到了拓展，提高了學生的知識運用能力以及創(chuàng)新思維能力。

（三）注重學生自主學習能力的培養(yǎng)

想要培養(yǎng)小學生的創(chuàng)新思維能力，就必須建立在其具備自主學習能力的基礎上。小學數學教師在課堂知識講述過程中，要注重時間的安排，給學生留出一定的自主學習時間，使其對教師剛講述內容進行揣摩與思考，提高其自主學習能力。在自主學習的過程中，如果針對某個知識點理解不透徹或有質疑的地方，學生可以大膽地向教師提出來，這樣打破了傳統(tǒng)以教師為主、學生被動學習的教學模式，有效鍛煉了其對知識的探索能力，減少了傳統(tǒng)數學課堂中“隨大流”等情況的發(fā)生頻率。

四、結語

綜上所述，教育改革不斷深化的背景下，以核心素養(yǎng)為基礎，對小學生創(chuàng)新思維能力進行培養(yǎng)顯得尤為重要。因此小學數學教師要正視現有教學過程中存在的不足，采取切實可行的培養(yǎng)措施，從而有效提高學生的創(chuàng)新思維能力。

參考文獻：

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