李陽(yáng)

摘 要：分層教學(xué)是保證學(xué)生都能在自身能力范圍內(nèi)掌握課程基礎(chǔ)與核心知識(shí)的必要手段。針對(duì)高職院校學(xué)生的普遍性以及士官生的特殊性，探索機(jī)械制圖課程的分層教學(xué)模式，目的在于讓學(xué)生對(duì)制圖課程產(chǎn)生更多的興趣與積極性，更好地掌握識(shí)圖繪圖能力。

關(guān)鍵詞：高職；機(jī)械制圖；士官班；分層教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2018）31-0010-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.31.004

“圖樣”是工程技術(shù)中為了準(zhǔn)確表達(dá)機(jī)械、儀器、建筑物等的形狀、結(jié)構(gòu)、大小，依據(jù)相應(yīng)的投影原理、標(biāo)準(zhǔn)或規(guī)定，作必要技術(shù)要求說(shuō)明的圖。例如，建筑業(yè)使用建筑圖樣，機(jī)械制造業(yè)使用機(jī)械圖樣，都表達(dá)了行業(yè)內(nèi)涉及的相關(guān)知識(shí)、規(guī)定等，可以說(shuō)是行走各行的通行證。機(jī)械制圖課程是培養(yǎng)相關(guān)專(zhuān)業(yè)學(xué)生識(shí)讀、繪制機(jī)械圖樣必修的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，旨在培養(yǎng)學(xué)生二維識(shí)圖繪圖能力、二維三維轉(zhuǎn)換能力以及計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)軟件的操作能力等，是保證學(xué)生后續(xù)學(xué)好專(zhuān)業(yè)課的基礎(chǔ)與橋梁。

一、分層教學(xué)的提出及必要性

根據(jù)本校學(xué)生就業(yè)企業(yè)單位反饋，學(xué)生對(duì)機(jī)械相關(guān)圖紙的識(shí)讀能力有待加強(qiáng)；教師課上學(xué)生反應(yīng)情況來(lái)看，他們還是存在學(xué)習(xí)興趣隨課程深入逐步減弱，掛科率較高的問(wèn)題。究其原因，除了學(xué)生自身能力（如單招生基礎(chǔ)差、文科生專(zhuān)業(yè)不對(duì)口等）、隨課程深入知識(shí)變復(fù)雜等，教師的教學(xué)方法影響頗大，面對(duì)不同基礎(chǔ)、能力的學(xué)生，采用統(tǒng)一的教學(xué)模式，勢(shì)必會(huì)存在接受能力好的學(xué)生吃不飽，中等學(xué)生吃不透，較差學(xué)生吃不了的狀況。

長(zhǎng)沙航院因其特殊性，每年都有定向培養(yǎng)的士官生。本次研究對(duì)象，則以長(zhǎng)沙航院機(jī)械系士官生為主體，除了上述普遍共性問(wèn)題之外，還具有以下特殊性：（1）生源雜亂，有很多體育生和文科生；（2）除課堂時(shí)間，其余大部分時(shí)間都被體能訓(xùn)練和內(nèi)務(wù)整理占用；（3）管理制度嚴(yán)格，學(xué)生周內(nèi)必須上交手機(jī)。這一制度讓需要通過(guò)大學(xué)城或QQ群等輔助手段完成的教學(xué)互動(dòng)遭遇難題，但卻有利于課堂紀(jì)律的管制；（4）若存在掛科且最終補(bǔ)考未過(guò)的情況，則取消學(xué)生入伍資格。

對(duì)于本課題的研究，一方面，教師需針對(duì)共性弊端，將學(xué)生能力、教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)目標(biāo)等分層處理，因材施教、對(duì)癥下藥，以期從根本上解決問(wèn)題；另一方面，教師還應(yīng)考慮士官生特殊性，調(diào)整分層教學(xué)的實(shí)施細(xì)則。

二、分層教學(xué)實(shí)施方案

嘗試從教學(xué)對(duì)象、教學(xué)內(nèi)容、考核方式三方面來(lái)探究制圖課程分層教學(xué)。

（一）教學(xué)對(duì)象分層

機(jī)械制圖課程是高職工科類(lèi)學(xué)生的一門(mén)必修專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，不可能在學(xué)期初就采取摸底考試的方式對(duì)學(xué)生分層；而且，也不能簡(jiǎn)單地將學(xué)生按好與差分為A、B、C等層次，以免不同層次學(xué)生產(chǎn)生自卑或歧視別人的心理。

1.學(xué)習(xí)能力分層

筆者認(rèn)為，學(xué)習(xí)能力大半是由后天培養(yǎng)以及自身努力習(xí)得的，學(xué)生必須端正態(tài)度，提高學(xué)習(xí)興趣，才能事半功倍。根據(jù)學(xué)習(xí)能力，將學(xué)生嘗試分層：時(shí)間節(jié)點(diǎn)—課程進(jìn)行2周左右，依據(jù)—課堂練習(xí)及作業(yè)掌握情況；分層方式是結(jié)合士官生自身特點(diǎn)，將班級(jí)分為Run（跑步）、齊步（Walk）、和踏步（Step）三個(gè)層次；分別代表對(duì)學(xué)習(xí)有積極性的、一般情況的、惰性強(qiáng)的三種學(xué)習(xí)態(tài)度；讓學(xué)生能以平時(shí)體能訓(xùn)練的體驗(yàn)直接感受原地踏步的后果。憑以往教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，最終學(xué)習(xí)成績(jī)差甚至掛科的學(xué)生都是學(xué)習(xí)態(tài)度不端正導(dǎo)致的；教師希望在教學(xué)過(guò)程中不斷鼓勵(lì)學(xué)生逐漸都處于跑步狀態(tài)，即使存在空間能力弱或一些不可抗的客觀因素，能改變學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、提高學(xué)生積極性則是教師以及學(xué)生一致努力配合可以克服的主觀因素，這一因素至關(guān)重要。

能力分層必須隨時(shí)間及學(xué)生學(xué)習(xí)情況處于動(dòng)態(tài)調(diào)整中。最初分層比例為：積極層（R）30%，中間層（W）50%，惰性層（S）20%。隨時(shí)間推移，因毅力或?qū)W習(xí)難度增加等原因都使得分層比例處于動(dòng)態(tài)變化中。層次的調(diào)整也可由學(xué)生自身提出，但鼓勵(lì)學(xué)生往積極方向發(fā)展。

2.座次分層

座次對(duì)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)效果也有重要影響。為了能讓學(xué)生之間相互幫助提升，對(duì)座次表進(jìn)行調(diào)整如圖1：

圖中未畫(huà)出空座位。其中R代表積極性強(qiáng)的學(xué)生，W代表一般情況學(xué)生，S代表惰性強(qiáng)的學(xué)生，B代表班干部，由學(xué)委、連長(zhǎng)及指導(dǎo)員組成，來(lái)維持課堂紀(jì)律（班干部大都是比較負(fù)責(zé)且學(xué)習(xí)處于中上游的學(xué)生）。走步學(xué)生主要靠自覺(jué)能力+跑步層帶動(dòng)來(lái)保持學(xué)習(xí)狀態(tài)；踏步層學(xué)生位于中間過(guò)道邊，在跑步層學(xué)生不能兼顧情況下（但潛移默化的積極影響明顯），方便教師準(zhǔn)確把握情況并及時(shí)就近的督促、解決問(wèn)題。

（二）教學(xué)內(nèi)容及目標(biāo)分層

學(xué)生學(xué)習(xí)能力分層的同時(shí)，教學(xué)內(nèi)容及目標(biāo)必須隨之分層，與之匹配。

不同層次學(xué)生對(duì)于不同難度的學(xué)習(xí)內(nèi)容接受能力有所不同，這直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，講解回轉(zhuǎn)體三視圖及表面求點(diǎn)內(nèi)容時(shí)，將所學(xué)內(nèi)容大致分三層，完成目標(biāo)也對(duì)應(yīng)分層：第一，圓柱體、圓錐體、圓球的三視圖及表面求點(diǎn)作為基礎(chǔ)，全班必須掌握；第二，圓錐、圓臺(tái)表面求點(diǎn)作加強(qiáng)項(xiàng)，要求中間層與積極層學(xué)生掌握，惰性層學(xué)生可作為延伸挑戰(zhàn)項(xiàng)，做對(duì)相應(yīng)題目并基本掌握則予以加分（具體見(jiàn)2.3節(jié)）；第三，圓球表面求點(diǎn)作為拔高項(xiàng)，為保證積極層學(xué)生樂(lè)于探索的興趣，掌握前兩項(xiàng)之后繼續(xù)挑戰(zhàn)，完成該層目標(biāo)并基本掌握也予以加分。

在此說(shuō)明，教學(xué)計(jì)劃并未作太大變動(dòng)，只將之前一節(jié)課上分為了解、重點(diǎn)、難點(diǎn)的知識(shí)在授課時(shí)間占比及學(xué)生層次上稍作變動(dòng)：基礎(chǔ)內(nèi)容講授/學(xué)生練習(xí)分別占20%/25%，加強(qiáng)內(nèi)容講授/學(xué)生練習(xí)占15%/20%，拔高內(nèi)容講授/學(xué)生練習(xí)占10%/10%。而在進(jìn)行這一實(shí)踐時(shí)，時(shí)間比例對(duì)于教師做嚴(yán)格要求，學(xué)生按層級(jí)及掌握程度選擇性的決定聽(tīng)講內(nèi)容，例如占比45%的第一階段全班應(yīng)一致；20%的拔高講授時(shí)間內(nèi)，基礎(chǔ)或加強(qiáng)內(nèi)容尚未掌握的學(xué)生可繼續(xù)做題；或者出現(xiàn)基礎(chǔ)或加強(qiáng)內(nèi)容需講第二遍時(shí)，掌握的學(xué)生可選擇不聽(tīng)，繼續(xù)做拔高題。

（三）考核方式分層

制圖作為基礎(chǔ)課必須參加期末統(tǒng)考的，試卷采用同一題庫(kù)，不能因人而異；所以只將占比40%的平時(shí)考核分層，按照作業(yè)20%，平時(shí)表現(xiàn)10%，小測(cè)10%的方式分配。第一，作業(yè)包括10次練習(xí)，按平均值計(jì)算，不同層學(xué)生的題目范圍及數(shù)量有所區(qū)別；第二，平時(shí)表現(xiàn)（因士官生集體出行，不存在遲到早退曠課等現(xiàn)象）包括課堂環(huán)節(jié)的提問(wèn)加減分（分層提問(wèn)），以及學(xué)生完成的額外任務(wù)加分（如規(guī)定時(shí)間內(nèi)，惰性層學(xué)生獨(dú)立完成了加強(qiáng)層任務(wù)，加三分；或積極層學(xué)生幫助惰性層學(xué)生講解并使其完成加強(qiáng)層任務(wù)，各加三分等）；第三，小測(cè)，試卷一致，但內(nèi)容分為基礎(chǔ)60%（100分）、加強(qiáng)30%（30分）、拔高10%（10分）三類(lèi)題目，考評(píng)時(shí)基礎(chǔ)層學(xué)生成績(jī)?yōu)榛A(chǔ)層得分×0.9；加強(qiáng)層學(xué)生為基礎(chǔ)層得分×0.65+加強(qiáng)層得分；拔高層學(xué)生為基礎(chǔ)層得分×0.6+加強(qiáng)層得分+拔高層得分。這樣，不但鼓勵(lì)惰性學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，也滿(mǎn)足了加強(qiáng)層及積極層學(xué)生對(duì)高分的挑戰(zhàn)欲望，提升制圖能力。

若末考可獨(dú)立制卷，可采用類(lèi)似方法。

三、反思與展望

針對(duì)士官生機(jī)械制圖課程的分層教學(xué)滿(mǎn)足了學(xué)生主體對(duì)知識(shí)內(nèi)容及目標(biāo)的不同需求，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，也在教學(xué)過(guò)程中取得了良好的反響；但也要求教師利用更多時(shí)間精力準(zhǔn)備課堂分層相關(guān)的教學(xué)資料，進(jìn)一步提升自身教學(xué)能力；同時(shí)，還要對(duì)學(xué)生投入大量的熱情，才能做到相對(duì)真實(shí)分層，顧及到每個(gè)個(gè)體。最后，對(duì)于教學(xué)中用到的二維三維軟件等輔助教學(xué)手段也可做進(jìn)一步的分層研究。

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