周雯婷 王云峰 史菁菁

摘 要：在教育游戲的應(yīng)用研究方面，國外的游戲產(chǎn)業(yè)已經(jīng)形成了一定的規(guī)模，構(gòu)建了較為完整的體系，而國內(nèi)關(guān)于教育游戲的研究起步較晚。通過分析國內(nèi)外教育游戲研究現(xiàn)狀，我們了解到教育游戲在國內(nèi)的發(fā)展缺陷，包括高等教育和專業(yè)教育中研究不足、開發(fā)團(tuán)隊(duì)缺乏一線教師、教學(xué)內(nèi)容失衡等問題。因此，我們要結(jié)合國內(nèi)研究現(xiàn)狀，找準(zhǔn)發(fā)展方向，為我國教育游戲的研究做貢獻(xiàn)。

關(guān)鍵詞：教育游戲；應(yīng)用現(xiàn)狀；專業(yè)教育

中圖分類號：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9132（2018）31-0017-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.31.008

一、國外教育游戲研究現(xiàn)狀

當(dāng)前國外關(guān)于教育游戲的研究主要集中在教育游戲的教育價值、游戲設(shè)計開發(fā)和評價模式等問題上。美國著名教育游戲?qū)＜襇arc Prensky于2001年提出“數(shù)字原住民”和“數(shù)字移民”的概念。在數(shù)字時代的背景下，隨著課程教育方法改革的推進(jìn)，他提出了教育游戲的概念。Prensky認(rèn)為[1]這種學(xué)習(xí)方式符合“數(shù)字原住民”的行為特點(diǎn)，具有開發(fā)利用的教育價值；教育與游戲的融合，將實(shí)現(xiàn)“在學(xué)習(xí)中娛樂，在娛樂中學(xué)習(xí)”的理想境界[2]。之后，在教育游戲設(shè)計開發(fā)理論方面，國外學(xué)者先后提出了“GOM”（Game Object Model即游戲?qū)ο竽Ｐ停?、“GAM”（Game Achievement Model，即游戲成就模型）、“POM”（Persona Outlining Model，即游戲成就模型和角色輪廓模型）等模型，這些模型為設(shè)計開發(fā)教育游戲提供了理論框架。此外，Glenda等提出“RETAIN”模型，該模型整合了關(guān)聯(lián)，嵌入，遷移，適應(yīng)，沉浸和自然化要素共6個要素，該模型主要用于游戲的設(shè)計階段，能夠有效地將教學(xué)理論融合至游戲的設(shè)計開發(fā)中，這六個要素的提出完善了教學(xué)理論與游戲設(shè)計開發(fā)之間的鴻溝，有利于進(jìn)一步將教育理念與游戲的特點(diǎn)結(jié)合在一起。

教育游戲的應(yīng)用研究在國外有一個顯著的特點(diǎn)就是校企合作，由軟件公司和教育專家團(tuán)隊(duì)共同設(shè)計和開發(fā)教育游戲，既兼顧教育游戲的教育性，也利于教育游戲的產(chǎn)業(yè)化發(fā)展。例如，美國著名的微軟公司就與麻省理工學(xué)院合作完成的一個項(xiàng)目Games to teach，此項(xiàng)目涵蓋了自然科學(xué)、工程學(xué)和數(shù)學(xué)的游戲化軟件開發(fā)的基本概念框架，是校企合作的一個典型范例，也是值得我們借鑒學(xué)習(xí)的范例。

二、國內(nèi)教育游戲研究現(xiàn)狀

國內(nèi)關(guān)于教育游戲的研究起步于2004年，其理論研究主要從本質(zhì)界定、教育價值、設(shè)計開發(fā)理念、心理機(jī)制研究和研究綜述等方面展開。在教育游戲理論研究方面，萬力勇等從心理學(xué)中的沉浸理論和體驗(yàn)式學(xué)習(xí)理論角度探討有意義的，參與性強(qiáng)的教育游戲設(shè)計方法，并提出體驗(yàn)性游戲?qū)W習(xí)模型。宋敏珠等通過分析學(xué)習(xí)動機(jī)，沉浸理論，有效學(xué)習(xí)環(huán)境和教育游戲直接的內(nèi)在聯(lián)系，構(gòu)建了一個以創(chuàng)設(shè)有效學(xué)習(xí)環(huán)境為取向，以激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)為目的的“EFM教育游戲設(shè)計模型”，并提出了基于該模型的教育游戲設(shè)計理念。

在教育游戲的開發(fā)與應(yīng)用方面，目前國內(nèi)擁有的教育游戲分為大型RPG游戲（Role-playing game， 角色扮演類游戲）和小型Flash游戲，大多數(shù)由專業(yè)游戲設(shè)計和開發(fā)人員制作。科利華軟件公司是國內(nèi)首先將游戲與教育相結(jié)合的公司，其推出的“學(xué)生智慧世界”為全國中小學(xué)生提供了一個革命性的學(xué)習(xí)型教育平臺。該平臺以“網(wǎng)絡(luò)競賽”和“虛擬學(xué)科”為核心，全面構(gòu)架一個“模擬現(xiàn)實(shí)”的學(xué)習(xí)環(huán)境。此后，很多公司也開始致力于教育游戲的開發(fā)，如盛大公司在2004年推出了國內(nèi)第一款網(wǎng)絡(luò)教育游戲“學(xué)雷鋒”。與此同時，國內(nèi)已經(jīng)形成一定數(shù)量的教育游戲研究團(tuán)隊(duì)，相應(yīng)的學(xué)術(shù)研究活動已經(jīng)啟動。中國教育技術(shù)協(xié)會教育游戲?qū)I(yè)委員會于2015年在北京大學(xué)正式成立，并于2016年舉辦了以“互聯(lián)網(wǎng)+時代的游戲化學(xué)習(xí)與教育創(chuàng)新”為主題的年會。這些成果和活動都在不斷的加快數(shù)字化游戲?qū)W習(xí)的研究步伐。

在移動教育游戲方面，2013年教育部與江蘇移動聯(lián)合開發(fā)了面向所有群體的“移動互動娛樂學(xué)習(xí)平臺”，這款平臺的特點(diǎn)在于聯(lián)合部分教育機(jī)構(gòu)、高校和知名游戲開發(fā)商，開發(fā)出了1000多款基于安卓平臺的移動教育游戲產(chǎn)品。將一線教育資源與最新移動技術(shù)的結(jié)合，是一次有益的嘗試，其一經(jīng)推出就獲得了較大反響，但是學(xué)習(xí)平臺與教育游戲之間的深層關(guān)系也進(jìn)一步顯示出來，如何將知識靈活自然的嵌入到教育游戲之中，而非生硬的連接，成為需要進(jìn)一步思考和研究的問題方向。

三、現(xiàn)狀總結(jié)與展望

通過對國內(nèi)國外的研究現(xiàn)狀分析可知，國外的教育游戲理論趨向成熟，教育游戲產(chǎn)業(yè)也形成了一定的規(guī)模；國內(nèi)關(guān)于教育游戲的理論研究較多，但較為零散，尚未形成體系。筆者也發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前教育游戲的發(fā)展仍存在以下不足：（1）教育游戲開發(fā)對象主要針對中小學(xué)生，卻很少有應(yīng)用于高等教育人群的教育游戲研究；（2）教育游戲涉及的學(xué)科也主要集中在語數(shù)外等基礎(chǔ)科目上，而關(guān)于專業(yè)課程的教育游戲研究很少；（3）在教育游戲的設(shè)計與開發(fā)中，以專業(yè)的游戲設(shè)計和開發(fā)人員為主，而一線教師團(tuán)隊(duì)的參與較少，導(dǎo)致教育游戲的學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，缺少學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)；（4）由于教育游戲多面向青少年，許多游戲開發(fā)公司重視圖像和聲音的開發(fā)，卻忽視了與學(xué)科內(nèi)容的整合研究，導(dǎo)致教育內(nèi)容與游戲情節(jié)融合生硬。這些問題的存在在一定程度上阻礙了教育游戲的進(jìn)一步發(fā)展。綜上所述，一種新型的教育游戲，即以高職高專學(xué)生群體為對象，以專業(yè)課程為主干的教育游戲的開發(fā)可能成為未來教育游戲發(fā)展的新方向。同時，基于智能手機(jī)的飛速發(fā)展，手游必將成為未來教育游戲的主流游戲方式，因此，將手游引入專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，必將成為信息化教學(xué)未來的發(fā)展方向，進(jìn)一步研究以手游為手段的新型課程體系設(shè)置有著廣闊的發(fā)展前景，值得我們進(jìn)行深入的探索。

參考文獻(xiàn)：

[1] 楊丹.信息素質(zhì)教育游戲的“教育性”與“游戲性”融合研究[D].華中師范大學(xué)，2015.

[2] 丁巍.促進(jìn)學(xué)習(xí)者沉浸體驗(yàn)的數(shù)字化教育游戲的設(shè)計策略研究[D].東北師范大學(xué)，2012.