何季

摘 要：傳統(tǒng)的教學(xué)方式主要是以教師為主體、課本為中心，迫使學(xué)生被動接受知識，這大大忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。隨著社會的進(jìn)步，這種教學(xué)方式已無法滿足大學(xué)課堂的教學(xué)要求，更無法實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)高素質(zhì)、創(chuàng)新型人才的目標(biāo)?！皢l(fā)與互動式”教學(xué)是一種全新的教學(xué)模式，通過在教學(xué)過程中教師引導(dǎo)學(xué)生思考、學(xué)生掌握學(xué)習(xí)主動權(quán)來實(shí)現(xiàn)高效學(xué)習(xí)的目的。由于“啟發(fā)與互動式”教學(xué)模式對師生的素質(zhì)有較高要求，因此，它的應(yīng)用也面臨著很大的挑戰(zhàn)。本文針對大學(xué)課堂的特點(diǎn)，對“啟發(fā)與互動式”教學(xué)模式在大學(xué)課堂里的應(yīng)用進(jìn)行了概述以及初步探討。

關(guān)鍵詞：啟發(fā)式教學(xué)；互動式教學(xué)；自主學(xué)習(xí)；課堂效率

中圖分類號：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9132（2018）31-0005-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.31.001

一、問題的提出

不斷強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性是現(xiàn)代教育教學(xué)改革的主要方向。傳統(tǒng)的教學(xué)模式多是以教師為主體的單向交流，這大大忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。大學(xué)課堂更是由于課程內(nèi)容較多、相關(guān)理論較難理解、理論和實(shí)踐結(jié)合困難等問題的存在，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極主動性不高，使教學(xué)效果受到很大影響。近年來，高校教師在不斷探索新的教育、教學(xué)方法，尤其是源于美國的“翻轉(zhuǎn)課堂”這一教學(xué)模式的引入。與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，翻轉(zhuǎn)課堂要求學(xué)生在課前必須有足夠的時間來進(jìn)行學(xué)習(xí)，然后帶著問題進(jìn)入課堂，在課堂上和老師積極的交流和互動。當(dāng)然，如果教師面對的是經(jīng)驗(yàn)積累較少的一年級或二年級學(xué)生，直接采用這種方式將是一個較大的挑戰(zhàn)，這時應(yīng)該采取循序漸進(jìn)的方式?；诖?，“從老師講解基礎(chǔ)理論、到師生互動交流、再到學(xué)生分組討論”這種由淺入深、由簡單到復(fù)雜的啟發(fā)與互動式教學(xué)模式應(yīng)該被應(yīng)用到課堂上。本文從大學(xué)課堂的特點(diǎn)入手，對“啟發(fā)與互動式”教學(xué)進(jìn)行了概述，并針對這種教學(xué)方式在大學(xué)課堂上的應(yīng)用進(jìn)行初步探討。

二、啟發(fā)與互動式教學(xué)在課堂上的應(yīng)用

互動式教學(xué)主要是指在教學(xué)過程中教師和學(xué)生都發(fā)揮主動性和積極性，教師轉(zhuǎn)變角色，由原來單一的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者、鼓勵者，學(xué)生則要全身心投入到課堂，積極地與老師進(jìn)行溝通和交流，并及時給老師信息反饋。啟發(fā)式教學(xué)是以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，教師啟發(fā)學(xué)生積極參與教學(xué)活動，最大限度地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和熱情，它的關(guān)鍵在于問題的設(shè)置和合理的引導(dǎo)，這就要求教師在授課的過程中，對知識并非單一形式的灌輸，而是通過各種方式啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考，通過理解來加深印象。而互動式與啟發(fā)式教學(xué)方法的有效結(jié)合將會大大提高教學(xué)效率，從而達(dá)到更好的教學(xué)效果。

啟發(fā)與互動式教學(xué)是解放課堂、改革課堂、培養(yǎng)創(chuàng)新人才的關(guān)鍵所在。這種教學(xué)方式在課堂上的應(yīng)用對老師和學(xué)生都有很高的要求，而要達(dá)到最好的教學(xué)效果，需要“教”與“學(xué)”的完美融合，需要經(jīng)歷“教師講解基礎(chǔ)理論、師生互動交流、學(xué)生集體討論”這樣一個由簡單到復(fù)雜的過程。在基礎(chǔ)知識講解階段，要求教師不但擁有堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)，還要有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，這樣才不至于使課堂氛圍過于枯燥乏味，才能有效吸引學(xué)生的注意力以及提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。對于學(xué)生而言，則要在課前有充分的準(zhǔn)備和思考，這樣在聽課的過程中才能有的放矢，才能夠抓住課堂上的重點(diǎn)和難點(diǎn)。在師生互動交流階段，學(xué)生對于課堂上遇到的問題應(yīng)當(dāng)隨時舉手發(fā)問，這種情況并非是對老師的不尊重，而是在“問”的過程中，老師能夠及時了解學(xué)生對課堂內(nèi)容的掌握程度，并給予肯定和解答。當(dāng)然，老師也可以在講課的過程中隨時向?qū)W生發(fā)問，無論“問”的主體是老師，還是學(xué)生，都可以使課堂教學(xué)順利向前推進(jìn)，在檢驗(yàn)學(xué)生對所學(xué)知識掌握程度的同時，加深學(xué)生對課堂內(nèi)容的理解。在這一階段可以開始考慮翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用，主要使學(xué)生開始由被動學(xué)習(xí)向主動學(xué)習(xí)、由被動接受到主動接受轉(zhuǎn)變。學(xué)生站在講臺上，可以針對教材上內(nèi)容通過報告等形式和老師、學(xué)生進(jìn)行交流互動，也可以針對某一現(xiàn)象或者前沿問題展開討論，主要提高學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力及邏輯思維能力。從以“教”為中心向以“學(xué)”為中心轉(zhuǎn)變的過程中，還要求教師能夠在適當(dāng)?shù)臅r機(jī)提出新的觀點(diǎn)，并針對某一觀點(diǎn)給出自己的意見，以把握整個課堂討論的進(jìn)程。在這個階段，老師負(fù)責(zé)掌握整個課堂的進(jìn)度，在有限的時間內(nèi)完成課堂教學(xué)，同時展開討論。

在集體討論階段，老師和學(xué)生之間的角色徹底轉(zhuǎn)換。對于學(xué)生來講，要求他們有足夠的閱讀量來了解事件的背景，這樣才能在討論過程中毫無阻礙的參與和表達(dá)，只有準(zhǔn)備充分才能自信的展示自己，才能清晰準(zhǔn)確地說明自己的觀點(diǎn)。也就是說，這種形式要求教師和學(xué)生雙方都要為互動做出努力，教師要充當(dāng)好組織者、鼓勵者、引導(dǎo)者以及幫助者等角色。此階段主要注重培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考及獨(dú)立解決問題的能力，使其將頭腦中的知識轉(zhuǎn)化成解決實(shí)際問題的能力。

三、結(jié)語

對知識的理解和運(yùn)用，需要“教”與“學(xué)”的交流，需要“教”對“學(xué)”的引導(dǎo)。在“教”上，老師要做的是怎么能夠使學(xué)生能把更多的注意力集中在課堂上，除了老師自身授課的內(nèi)容和形式外，還要使學(xué)生有足夠的參與感。老師要引導(dǎo)學(xué)生提出問題、回答問題，這樣不但可以提高學(xué)生的注意力和思考能力，還可以增加學(xué)生的課堂參與度以及學(xué)習(xí)的積極性。在“學(xué)”上，要求學(xué)生在課堂上認(rèn)真聽講的同時，還要有及時的反饋，遇到不理解的問題馬上和老師溝通交流，這有助于老師了解學(xué)習(xí)者對知識的掌握程度，以便在教學(xué)過程中調(diào)整和改進(jìn)方法。在教師的不斷啟發(fā)下以及“教”與“學(xué)”的不斷互動下，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動性必然會提高，更有利于學(xué)生對知識由被動接受到主動接受、對問題由被動思考向主動思考轉(zhuǎn)變。當(dāng)然，除了在課堂上的互動外，老師還應(yīng)該注意和學(xué)生課下的交流，以便更加了解學(xué)生對課堂內(nèi)容的理解和掌握程度。

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