張恩忠

摘 要：依據(jù)學(xué)習(xí)發(fā)展特點(diǎn)以及教育規(guī)律而產(chǎn)生的教育方式，是分層教學(xué)的主要教學(xué)實(shí)踐模式，以學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際水平和學(xué)生之間的差異作為出發(fā)點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)逐步分層教學(xué)的概念并以此作為發(fā)展方向融入教學(xué)中。分層教學(xué)有利于在小學(xué)語文教學(xué)中實(shí)施素質(zhì)教育。學(xué)生的作業(yè)需要學(xué)習(xí)自主性的特點(diǎn)，所以對于語文作業(yè)應(yīng)當(dāng)實(shí)行分層設(shè)計(jì)，在教學(xué)層面上給不同的學(xué)生予以不同的發(fā)展，獲得收獲，享受學(xué)習(xí)快樂。與此同時(shí)，老師們在作業(yè)批改評價(jià)中要有愛心，促進(jìn)學(xué)生自信成長。本文著重研究小學(xué)語文作業(yè)的分層設(shè)計(jì)，以方便整個(gè)小學(xué)語文體系的教學(xué)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；分層作業(yè)；設(shè)計(jì)；評價(jià)

中圖分類號：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9132（2018）31-0060-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.31.033

一、分層作業(yè)的設(shè)計(jì)以及鞏固和發(fā)展

（一）降低后進(jìn)生作業(yè)難度，增加后進(jìn)生作業(yè)量，培養(yǎng)后進(jìn)生學(xué)習(xí)能力

后進(jìn)生學(xué)習(xí)過程中由于基礎(chǔ)知識的薄弱以及欠缺對知識的掌握，需要不斷學(xué)習(xí)和積累基礎(chǔ)知識，后進(jìn)生才能跟得上學(xué)習(xí)進(jìn)度，從而提高學(xué)習(xí)成績。以小學(xué)語文的古詩《飲湖上初晴后雨》為例，課后作業(yè)設(shè)計(jì)為：（1）朗讀古詩，畫出重點(diǎn)詞語。（2）分別抄寫和默寫一遍古詩，了解大概意思。（3）理解整首詩的主題，默寫重點(diǎn)詩句釋義。而小學(xué)語文的記敘文《從百草園到三味書屋》，它的課后作業(yè)可以設(shè)計(jì)為：（1）朗讀一遍，挑出其中不會(huì)的生詞。（2）選擇喜歡的段落或者句子抄寫下來。這種抄寫性作業(yè)，可以提升后進(jìn)生的知識積累，也為以后的寫作打下良好基礎(chǔ)。不僅培養(yǎng)了學(xué)習(xí)的興趣點(diǎn)，同時(shí)增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。雖然后進(jìn)生的課后作業(yè)量比其他學(xué)生作業(yè)量大，但有助于后進(jìn)生對于小學(xué)語文的學(xué)習(xí)。通過這種方法，有利于學(xué)生扎實(shí)地掌握小學(xué)語文基礎(chǔ)知識。

（二）提升優(yōu)等生作業(yè)難度，縮減優(yōu)等生作業(yè)量，充分發(fā)揮優(yōu)等生學(xué)習(xí)自主能力

優(yōu)等生由于學(xué)習(xí)底子扎實(shí)，對基礎(chǔ)知識掌握性高，所以無需和后進(jìn)生做相同的課后作業(yè)，可以用高難度擴(kuò)展性的練習(xí)取代基礎(chǔ)知識的練習(xí)。培養(yǎng)用開放性思維做一些具備綜合性、探究型的小學(xué)語文作業(yè)，從而保持優(yōu)等生在小學(xué)語文方面的優(yōu)異成績。同樣以古詩《飲湖上初晴后雨》為例，不用像后進(jìn)生一樣，做基礎(chǔ)性準(zhǔn)備工作，優(yōu)等生可直接掌握古詩的主旨或者主題，掌握重點(diǎn)的詞義、句子。他們的課后作業(yè)可以直接為：（1）總結(jié)重點(diǎn)詞的詞義與重點(diǎn)句子的句意，寫出古詩的主旨大意。（2）背誦古詩，并且搜集和《飲湖上初晴后雨》類似的詩句，明晰兩首詩之間的共同點(diǎn)與不同點(diǎn)。而對于《從百草園到三味書屋》這篇課文來說，它的課后作業(yè)可以為：（1）瀏覽全文，總結(jié)主旨大意以及作者心境。（2）學(xué)習(xí)魯迅同時(shí)期的其他文章，歸納整理幾篇文章的相似之處。優(yōu)等生對于知識的歸納總結(jié)能力相對較好，所以對知識的領(lǐng)悟速度也快，適當(dāng)加強(qiáng)作業(yè)的難度，能激發(fā)優(yōu)等生小學(xué)語文的創(chuàng)造力與想象力，有助于他們的成長與發(fā)展。

（三）適度提高中等生作業(yè)難度，適度提高中等生作業(yè)量，合理發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)水平

中等生是處于中等水平的一類學(xué)生，他們既會(huì)因?yàn)樽陨淼目炭嗯δ軌虺蔀閮?yōu)等生的一員，也會(huì)由于對自身要求的不嚴(yán)格成為后進(jìn)生。對于他們課后作業(yè)的布置應(yīng)該處于適當(dāng)?shù)臓顟B(tài)，要更切合他們學(xué)習(xí)的實(shí)際狀況。在作業(yè)布置的時(shí)候，要給予中等生自信心去掌握基礎(chǔ)知識，在有余力的時(shí)候完成發(fā)展目標(biāo)。也就是，既能保證能夠摘到果子，蹦一蹦能摘到更豐碩的果實(shí)。增強(qiáng)自信心與堅(jiān)持力。以《飲湖上初晴后雨》為例：（1）抄寫古詩，默寫古詩。（2）依照上課講的方法，找出這首古詩的立意，并搜集相關(guān)的詩文閱讀一下，增進(jìn)對這類古詩的理解。這樣的話，能夠適度擴(kuò)展學(xué)生的思維。在批改作業(yè)的時(shí)候，適當(dāng)提問下學(xué)生對于此篇詩文的理解，避免學(xué)生的偷懶現(xiàn)象，也能夠更好地督促學(xué)生認(rèn)真完成作業(yè)。以《從百草園到三味書屋》為例，可以將作業(yè)設(shè)計(jì)為：（1）摘抄出來重點(diǎn)的不會(huì)的詞語。（2）自行找出本篇文章的結(jié)構(gòu)和主題，并與同學(xué)結(jié)為小組互相交流探討。這種開放性既有助于團(tuán)隊(duì)合作，又有利于中等生嚴(yán)格把控自己不掉隊(duì)?？偠灾?，教師從宏觀中嚴(yán)格調(diào)節(jié)好作業(yè)難度和作業(yè)量，給學(xué)生下發(fā)適合自己的課堂作業(yè)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)和做作業(yè)的積極性，讓他們自主地安排自己做作業(yè)情況。在做作業(yè)的過程中，不只注重課業(yè)知識的積累，在思維和思想上也要有所收獲。在做作業(yè)的旅程中，找到自我，發(fā)現(xiàn)自我，從而超越自我。融會(huì)貫通，做知識海洋中的快樂遨游者。

二、通過對分層作業(yè)的評價(jià)，帶給學(xué)生陽光與自信

每次學(xué)生反饋回來作業(yè)的時(shí)候，由于作業(yè)是分層設(shè)計(jì)的，所以批改和評價(jià)時(shí)也要注意有所區(qū)分。在新課改下，作業(yè)評價(jià)的目的更多是為了關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的不足與錯(cuò)誤，并作出一些改良措施。從關(guān)注學(xué)習(xí)，再到關(guān)注學(xué)生態(tài)度和情感的生活，幫助他們協(xié)調(diào)好自身的方方面面，認(rèn)識自身，建立良好自信。根據(jù)不同的作業(yè)難度，不同的作業(yè)量，老師在批改作業(yè)時(shí)給出的評價(jià)也應(yīng)該是不同的。當(dāng)老師看到在課后作業(yè)中，學(xué)生展示出來的認(rèn)真態(tài)度以及最近在學(xué)習(xí)上面的進(jìn)步，老師的評價(jià)應(yīng)該多加以表揚(yáng)，鼓勵(lì)學(xué)生維持這種好的狀態(tài)。例如：“最近的作業(yè)都完成得很好，讓老師很高興?！倍鴮τ谝恍┳鳂I(yè)完成情況不算好的同學(xué)，也要給他們些鼓勵(lì)的話語，比如：“老師想了想，我們班囡囡最近做作業(yè)是不是有些馬虎了，我們囡囡要是不馬虎肯定都能做出來的?！边@種評價(jià)一方面提醒了她在做作業(yè)時(shí)出現(xiàn)的問題，又加強(qiáng)了她的自信心，學(xué)生看到后就會(huì)虛心改正，努力提高自己。在評價(jià)作業(yè)時(shí)，以一種婉轉(zhuǎn)的語氣還有設(shè)身處地的立場，就會(huì)贏得她們積極的配合，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。在這個(gè)過程中，他們會(huì)思考、會(huì)自責(zé)，然后會(huì)下決心主動(dòng)改進(jìn)，而不會(huì)產(chǎn)生反感的心理。用心去理解與愛學(xué)生，就會(huì)讓教學(xué)這件事變得很簡單。

語文作業(yè)是語文課堂教學(xué)活動(dòng)的延伸，其優(yōu)化設(shè)計(jì)與實(shí)踐能夠極大地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率，并且減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。對語文作業(yè)進(jìn)行分層的設(shè)計(jì)，能夠讓學(xué)生充分地體驗(yàn)到語文的樂趣，彌補(bǔ)自身存在的問題，真正做到快樂學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在靈活有趣的作業(yè)練習(xí)中掌握更多的知識，開闊眼界，豐富課余生活。

參考文獻(xiàn)：

[1] 朱桂英.關(guān)注差異，分層發(fā)展——小學(xué)語文作業(yè)分層設(shè)計(jì)策略[J].新教育，2015（8）.

[2] 何興華.小學(xué)高段語文作業(yè)的分層設(shè)計(jì)和應(yīng)用[J].新課程（小學(xué)），2015（8）.