李迎

摘 要：高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，閱讀素材薄弱，閱讀目的模糊，理論實(shí)踐失衡，閱讀指導(dǎo)缺失，制約了高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)進(jìn)一步提升。基于現(xiàn)狀提出優(yōu)化高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的理性思考：優(yōu)化閱讀素材，豐富閱讀積淀；優(yōu)化閱讀目的，豐富閱讀體驗(yàn)；優(yōu)化閱讀形式，培養(yǎng)語(yǔ)用能力；優(yōu)化方法指導(dǎo)，推進(jìn)文本細(xì)讀。

關(guān)鍵詞：高中；英語(yǔ)；現(xiàn)狀；優(yōu)化

中圖分類號(hào)：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2018）31-0111-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.31.066

閱讀教學(xué)是高中英語(yǔ)教學(xué)的重要組成部分，它不僅是學(xué)生英語(yǔ)積淀的重要方式，也是學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言輸出的前提和基礎(chǔ)。但是目前，高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)現(xiàn)狀不容樂(lè)觀，學(xué)生的閱讀效果也并不理想，甚至課堂之中出現(xiàn)了諸如閱讀教學(xué)程式化，教學(xué)效率低下等情況，嚴(yán)重制約了高中英語(yǔ)教學(xué)的進(jìn)一步提升與學(xué)生英語(yǔ)素質(zhì)的發(fā)展，需要我們正視高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)現(xiàn)狀，采取優(yōu)化策略，提升高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)有效性。

一、高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

作為一名高中英語(yǔ)教師，要不斷對(duì)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行反思，反思自我的課堂教學(xué)效果，反思學(xué)生的課堂表現(xiàn)，要能夠做到對(duì)學(xué)情了如指掌，才能不斷提升高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)效率。

（一）閱讀素材薄弱

高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師主要以教材為主，對(duì)于一些拓展閱讀材料的引入很少，這與教師自身能力水平有關(guān)，同時(shí)也與課程教學(xué)時(shí)間有限有直接關(guān)系，這些因素導(dǎo)致高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)弱化，讓學(xué)生英語(yǔ)閱讀并沒(méi)有得到相應(yīng)的效果，制約了學(xué)生英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)能力的進(jìn)一步提升。

（二）閱讀目的模糊

實(shí)踐表明，有目的的學(xué)習(xí)效率要遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于無(wú)目的性學(xué)習(xí)。在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，不少教師在引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)閱讀學(xué)習(xí)時(shí)，不注重目的性引領(lǐng)，不能借助閱讀任務(wù)、問(wèn)題等引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有目的性的學(xué)習(xí)，導(dǎo)致許多學(xué)生的閱讀變成了只是閱讀，而沒(méi)有達(dá)到相應(yīng)的成效。

（三）理論實(shí)踐失衡

高中英語(yǔ)是一門(mén)運(yùn)用型語(yǔ)言學(xué)科，不少高中英語(yǔ)教師在設(shè)計(jì)英語(yǔ)閱讀教學(xué)時(shí)，往往過(guò)于關(guān)注學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)、語(yǔ)法等教學(xué)，忽視學(xué)生英語(yǔ)技能發(fā)展，導(dǎo)致理論教學(xué)與實(shí)踐技能訓(xùn)練的不均衡性，也在一定程度上制約了學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)用能力發(fā)展。

（四）閱讀指導(dǎo)缺失

教是為了不教，然而在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，不少教師應(yīng)試教學(xué)現(xiàn)象嚴(yán)重，只注重向?qū)W生單向輸出知識(shí)，忽視對(duì)閱讀方法指導(dǎo)，不注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力弱化，亟待教師優(yōu)化教學(xué)方法，發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

二、高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的優(yōu)化與思考

當(dāng)前高中英語(yǔ)課堂中存在的一些常見(jiàn)問(wèn)題，如果不予以重視，不予以解決，將嚴(yán)重影響整體的教學(xué)效果，因此，本文針對(duì)當(dāng)前英語(yǔ)學(xué)科的現(xiàn)狀，提出了相應(yīng)的教學(xué)策略方法，以期能夠起到拋磚引玉之功效。

（一）優(yōu)化閱讀素材，豐富閱讀積淀

學(xué)生英語(yǔ)素質(zhì)的發(fā)展需要廣泛的素材作為支撐，高中英語(yǔ)教師要打破狹隘的素材觀，進(jìn)一步優(yōu)化高中英語(yǔ)閱讀素材，豐富學(xué)生英語(yǔ)閱讀積淀，開(kāi)闊學(xué)生英語(yǔ)閱讀視野。具體來(lái)說(shuō)，高中英語(yǔ)教師要以教材為中心，向課外進(jìn)行適度的拓展。

首先，開(kāi)展關(guān)聯(lián)性閱讀。高中英語(yǔ)教師可以根據(jù)課堂閱讀內(nèi)容，選擇同主題、同話題的素材等開(kāi)展閱讀活動(dòng)，從而豐富英語(yǔ)閱讀素材；其次，要積極推動(dòng)“微閱讀”。信息技術(shù)的快速發(fā)展，使微閱讀成為可能，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行適度的微閱讀，將學(xué)生零碎的時(shí)間利用起來(lái)，從而豐富英語(yǔ)閱讀素材。

（二）優(yōu)化閱讀目的，豐富閱讀體驗(yàn)

高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師要注重閱讀載體設(shè)計(jì)，從而強(qiáng)化學(xué)生英語(yǔ)閱讀的目的性，提升學(xué)生英語(yǔ)閱讀的有效性。具體來(lái)說(shuō)，教師可以利用閱讀任務(wù)、問(wèn)題等，豐富學(xué)生英語(yǔ)閱讀體驗(yàn)。

任務(wù)驅(qū)動(dòng)。英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師要根據(jù)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容等，合理是設(shè)計(jì)閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)，將英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容與目標(biāo)等有機(jī)滲透在閱讀任務(wù)中，從而使學(xué)生在閱讀任務(wù)驅(qū)動(dòng)下開(kāi)展目的性閱讀，提升英語(yǔ)閱讀效能。

問(wèn)題引領(lǐng)。問(wèn)題教學(xué)法是高中英語(yǔ)傳統(tǒng)教學(xué)方法之一，高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中教師要進(jìn)一步優(yōu)化問(wèn)題設(shè)計(jì)，發(fā)揮問(wèn)題的載體作用。問(wèn)題的設(shè)計(jì)要連貫，注重問(wèn)題之間關(guān)聯(lián)性；此外，還要注重問(wèn)題的價(jià)值，能夠有效激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)閱讀的好奇心，從而激發(fā)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)興趣。

（三）優(yōu)化閱讀形式，培養(yǎng)語(yǔ)用能力

目前高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師思維不夠開(kāi)放，閱讀教學(xué)中注重英語(yǔ)知識(shí)、語(yǔ)法的灌輸，聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)結(jié)合不夠。這就需要高中英語(yǔ)教師基于理論與實(shí)踐相融合的視角，既注重英語(yǔ)基礎(chǔ)教學(xué)，又注重培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)用能力。

促進(jìn)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)一體化。閱讀教學(xué)不能與其他教學(xué)孤立開(kāi)來(lái)，高中英語(yǔ)教師在閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要將閱讀與其他英語(yǔ)技能訓(xùn)練有機(jī)結(jié)合起來(lái)，給予學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行表達(dá)的機(jī)會(huì)，創(chuàng)造運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交際的平臺(tái)等，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言交際能力發(fā)展。

開(kāi)展英語(yǔ)實(shí)踐學(xué)習(xí)。英語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)具有綜合性，它能夠有效促進(jìn)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)等能力發(fā)展。高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師要根據(jù)閱讀學(xué)習(xí)內(nèi)容，合理、適度地開(kāi)展英語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)，并且利用英語(yǔ)角、英語(yǔ)社團(tuán)等，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)交際與運(yùn)用能力發(fā)展。

（四）優(yōu)化方法指導(dǎo)，推進(jìn)文本細(xì)讀

高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的最終目的是為了促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力發(fā)展，這就需要高中英語(yǔ)教師進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀豐富指導(dǎo)，使學(xué)生能夠通過(guò)閱讀學(xué)習(xí)掌握一定的閱讀方法，借助文本載體，發(fā)揮課堂閱讀學(xué)習(xí)的載體作用。

文本細(xì)讀是一個(gè)有效的方法，需要教師根據(jù)文本的特點(diǎn)，深入解剖文本內(nèi)容，根據(jù)不同的文本引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行差異化文本閱讀，從而以文本細(xì)讀為抓手，促進(jìn)學(xué)生自主閱讀能力發(fā)展，使學(xué)生在文本細(xì)讀中掌握方法，獲得自主閱讀的能力。

總之，高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)優(yōu)化是教師教學(xué)主動(dòng)性的生動(dòng)體現(xiàn)，也是教師教學(xué)責(zé)任感的直接表現(xiàn)。高中英語(yǔ)教師要秉持“工匠精神”，永葆一顆“匠心”，不斷將高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)推向深入，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)能力發(fā)展，提升學(xué)生自主閱讀的自覺(jué)性，使英語(yǔ)閱讀引發(fā)學(xué)生的真“悅讀”。

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