【摘要】本文通過對吉林省東南部地區(qū)農(nóng)村中小學(xué)初中英語教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀調(diào)查結(jié)果的分析，闡述初中英語教師科研能力現(xiàn)狀和其中問題，以及其與英語教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)系；并最終得出結(jié)論，提出適當(dāng)建議。

【關(guān)鍵詞】初中英語教師；英語教師專業(yè)發(fā)展；科研能力

【作者簡介】張楠（1982-），女，漢族，碩士，通化師范學(xué)院大學(xué)外語教學(xué)部，講師，研究方向：外國語言學(xué)及應(yīng)用語言學(xué)。

隨著全球一體化的深入和中國經(jīng)濟(jì)的騰飛，英語作為連接中國和世界的紐帶和橋梁，其地位和作用毋庸置疑。中國已成為一個(gè)英語教育大國，英語教師專業(yè)素質(zhì)和專業(yè)能力的高低直接影響中國英語教育的質(zhì)量。而中學(xué)英語教師是學(xué)生英語學(xué)習(xí)的奠基者，領(lǐng)路人，他們的專業(yè)能力和專業(yè)發(fā)展又決定了學(xué)生未來英語學(xué)習(xí)的成敗。因此，如何提高英語教師的專業(yè)素質(zhì)，促進(jìn)英語教師的專業(yè)發(fā)展已經(jīng)成為國內(nèi)英語教育和改革領(lǐng)域的重點(diǎn)問題。

在教育部頒布的《全日制義務(wù)教育普通中學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》（教育部，2001）中規(guī)定：“教師應(yīng)不斷更新知識結(jié)構(gòu)，適應(yīng)現(xiàn)代社會發(fā)展對英語課程的要求，不斷對自己的教學(xué)行為進(jìn)行反思，努力使自己成為具有創(chuàng)新精神的研究型教師。”《課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出中學(xué)教師需具備科研能力?？蒲心芰κ怯⒄Z教師專業(yè)發(fā)展的一個(gè)重要方面，在英語教學(xué)改革中已經(jīng)逐漸被人們所認(rèn)識。因此，本文擬對吉林省東南部地區(qū)初中英語教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀調(diào)查問卷進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)在英語教師專業(yè)發(fā)展和科研能力中存在的問題，并且研究其與英語教師科研能力之間的關(guān)系，最終得出結(jié)論。

一、英語教師專業(yè)發(fā)展

教師職業(yè)是隨著人類社會的產(chǎn)生而出現(xiàn)的。教師職業(yè)的產(chǎn)生經(jīng)歷了從兼職到專職，從專門到專業(yè)的過程。而教師專業(yè)發(fā)展是現(xiàn)代社會的產(chǎn)物，興起于20世紀(jì)60年代。20世紀(jì)80年代，教師專業(yè)發(fā)展日益成為人們關(guān)注的焦點(diǎn)和當(dāng)代教育改革的中心主題之一。

英語教師專業(yè)發(fā)展作為教師專業(yè)發(fā)展的一方面在20世紀(jì)90年代迅速發(fā)展起來。一般認(rèn)為英語教師專業(yè)發(fā)展包括兩條主線：一是從教師個(gè)人心理角度來解釋教師專業(yè)成長過程；二是從教師受教育角度來解釋促進(jìn)教師專業(yè)成長的過程。吳一安指出外語教師的專業(yè)發(fā)展具有長期性、動態(tài)性、實(shí)踐性和環(huán)境依托性的特點(diǎn)，主要是在探索性、反思性教學(xué)實(shí)踐中成就的。其內(nèi)涵是多方面，多領(lǐng)域的。

二、問卷調(diào)查對象及方法

本研究團(tuán)隊(duì)通過問卷網(wǎng)發(fā)放無記名調(diào)查問卷150余份，對象是吉林省東南部地區(qū)包括通化、白山、長白山管委會的150余名初中英語教師，收到有效問卷130余份。并且通過深入學(xué)校調(diào)查，選擇個(gè)別教師進(jìn)行訪談。

三、初中英語教師科研能力與專業(yè)發(fā)展的問題及關(guān)系

1.調(diào)查結(jié)果與分析。

（1）教師基本信息。問卷中發(fā)現(xiàn)，初中英語教師女性比例約占80%，遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于男性教師比例；其中師范院校畢業(yè)的占85%，其余為綜合性院校畢業(yè)生；從學(xué)歷分布來看，大學(xué)本科畢業(yè)生比例最大，部分教師在職進(jìn)修獲得了教育學(xué)碩士學(xué)位或英語碩士學(xué)位，極少數(shù)老教師為專科畢業(yè)；從年齡分布來看，中青年教師即25-40歲教師所占比例最大；從職稱分布來看，中級職稱教師多于高級職稱教師，少數(shù)教師為特級教師。

（2）教師科研能力與專業(yè)發(fā)展意識調(diào)查結(jié)果。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，40%的初中英語教師了解一些教師專業(yè)發(fā)展內(nèi)容，25%的教師選擇了基本不了解，16%的人基本了解，10%的教師表示了解教師展業(yè)發(fā)展內(nèi)容，9%的教師沒聽說過；從專業(yè)發(fā)展重要性來看，1/3的教師認(rèn)為比較重要，另有1/3的教師認(rèn)為一般，少數(shù)教師認(rèn)為很重要或者無所謂；多數(shù)教師沒有設(shè)定專業(yè)發(fā)展目標(biāo)，有的設(shè)定了目標(biāo)但很模糊，只有極少數(shù)的教師有明確的專業(yè)發(fā)展目標(biāo)。

從教師的專業(yè)知識和科研能力來看，教師的課堂用語以漢語為主，偶爾使用英語。教師認(rèn)為自己在英語課堂上的主要角色是語言的講解者和課堂活動的指導(dǎo)者。大多數(shù)人了解課程所涉及的英語學(xué)科的性質(zhì)、特點(diǎn)和觀念，但轉(zhuǎn)化為實(shí)際教學(xué)的效果有限。教師們了解英美文化背景知識，但很少應(yīng)用于教學(xué)。五年內(nèi)在專業(yè)刊物上發(fā)表過教科研論文篇數(shù)在兩篇以內(nèi)的占絕大多數(shù)，少數(shù)教師五年內(nèi)從未發(fā)表過論文，極少數(shù)發(fā)表了3-5篇，5篇以上者更是鳳毛菱角。

2.存在問題及分析。

（1）教師的專業(yè)發(fā)展意識和科研意識薄弱。由于地處吉林省東南部地山區(qū)信息閉塞，很多現(xiàn)代英語教學(xué)新思想、新觀念傳播速度緩慢，導(dǎo)致教師專業(yè)發(fā)展意識和科研能力薄弱。而且有些初級中學(xué)地處山區(qū)教學(xué)資源相對匱乏，教師教學(xué)工作繁重，課時(shí)量多，課外需要批改作業(yè)、備課、輔導(dǎo)學(xué)生，無暇抽出時(shí)間提高自身專業(yè)素質(zhì)和進(jìn)行科研活動。此外，師資短缺，英語教師素質(zhì)參差不齊。優(yōu)秀的師范畢業(yè)生不愿到山區(qū)工作，導(dǎo)致有些地方的教師教學(xué)能力薄弱，只能通過工作后向老教師學(xué)習(xí)或慢慢積累經(jīng)驗(yàn)來提高能力。對專業(yè)發(fā)展問題的考慮和提高科研意識更是望塵莫及。即使有些教師迫于評職晉級的壓力被動的進(jìn)行科研活動，所出科研成果意義也不大。有些教師認(rèn)為自己已經(jīng)是熟練型教師，不需要進(jìn)行科研活動，教師的科研能動性和發(fā)展意識薄弱。

（2）學(xué)校缺少教科研環(huán)境。學(xué)?？蒲协h(huán)境沒有形成。由于地處東南部山區(qū)，地勢偏遠(yuǎn)相對封閉，學(xué)生素質(zhì)教育還在普及過程中，大部分中學(xué)還是以應(yīng)試教育為主，把學(xué)生的分?jǐn)?shù)和升學(xué)率放在第一位。在這種環(huán)境下，教師只能在分?jǐn)?shù)和科研之中進(jìn)行選擇。此外，科研環(huán)境缺失還表現(xiàn)在，教師外出培訓(xùn)、學(xué)習(xí)或出國深造的機(jī)會不多。有的教師培訓(xùn)還需要占用為數(shù)不多的休息時(shí)間，打消了教師的科研積極性。另外，學(xué)校缺少教師科研方面的圖書、資料，教師對于本學(xué)科的前沿教學(xué)理論和觀點(diǎn)掌握也相對滯后，沒有理論的支撐，科研能力難以提高。

（3）教師科研能動性不高。吉林省東南部山區(qū)相對落后，尤其是在鄉(xiāng)村中學(xué)教師工資待遇不高，有的教師月收入只在千元左右，生活壓力大?？蒲谢顒拥眯枰度氪罅康臅r(shí)間、精力和金錢，這導(dǎo)致教師科研能動性不高。即使有些教師迫于評職晉級的壓力被動的進(jìn)行科研活動，所出科研成果意義也不大。此外，由于農(nóng)村中學(xué)信息閉塞，有些教師坐井觀天認(rèn)為自己已經(jīng)是熟練型教師，不需要進(jìn)行科研活動，教師的科研能動性不高。

3.初中英語教師科研能力與專業(yè)發(fā)展的關(guān)系?？蒲泻徒虒W(xué)密不可分?，F(xiàn)代教育需要教師由經(jīng)驗(yàn)型教師轉(zhuǎn)化成學(xué)習(xí)型教師最終到學(xué)術(shù)型教師。教師的角色也因此發(fā)生變化，由教學(xué)任務(wù)的執(zhí)行者變成了教學(xué)的研究者。教師只有終身學(xué)習(xí)，才能使自己的專業(yè)有所發(fā)展；只有專業(yè)不斷地發(fā)展，才能掌握更多的本學(xué)科的前沿知識；理論聯(lián)系實(shí)際，進(jìn)行進(jìn)行科研活動，不斷地反思，科研成果才能運(yùn)用到教學(xué)中去，最終使教學(xué)質(zhì)量提高到一個(gè)新的臺階。因此，實(shí)踐意義上的科研創(chuàng)新才是教師專業(yè)成長的動力和源泉。

四、啟示

初中英語教師專業(yè)的發(fā)展關(guān)系到教學(xué)水平的提高和教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)劣，是一個(gè)不容忽視的問題。科研能力又是教師專業(yè)發(fā)展的一個(gè)必不可少的方面。因此，在今后的教育改革中應(yīng)加強(qiáng)中學(xué)英語教師的專業(yè)發(fā)展意識，提高教師的科研意識和科研能動性。這就需要中學(xué)加大投入，營造良好的科研環(huán)境和氛圍，同時(shí)為教師提供能夠?qū)W習(xí)交流的平臺和機(jī)會。使中學(xué)英語教師專業(yè)發(fā)展和科研活動進(jìn)入一個(gè)良性循環(huán)的軌道。

參考文獻(xiàn)：

[1]賈愛武.外語教師的專業(yè)地位及其專業(yè)發(fā)展內(nèi)涵[J].外語與外語教學(xué)，2005（4）：57-59.

[2]吳一安.外語教師專業(yè)發(fā)展探究[J].外語研究，2008（3）：29-38.

[3]王燕.中學(xué)英語教師科研能力的調(diào)查與反思[J].新世紀(jì)英語，2012 （05）.

[4]教育部師范教育司.教師專業(yè)化的理論與實(shí)踐[M].北京：人民教育出版社，2004.

[5]劉素梅.教師專業(yè)發(fā)展新世界[M].長春：東北師范大學(xué)出版社， 2010.