【摘要】基于新課改的教學(xué)要求和學(xué)習(xí)要求，培養(yǎng)高中生英語(yǔ)的課堂自信心尤其重要，特別是英語(yǔ)偏科嚴(yán)重、英語(yǔ)底子薄弱、對(duì)其不甚感興趣的部分學(xué)生，教師的引導(dǎo)、家長(zhǎng)的幫扶，以及打造開放式互助交流平臺(tái)得尤為重要。

【關(guān)鍵詞】高中英語(yǔ)；自主學(xué)習(xí)；能力培養(yǎng)

【作者簡(jiǎn)介】康麗霞，會(huì)寧縣第五中學(xué)。

為了順應(yīng)當(dāng)下西北地區(qū)遵循貫徹的新課程改革教學(xué)要求，以及提高身邊學(xué)生的學(xué)科英語(yǔ)應(yīng)試能力及學(xué)習(xí)能力，自主學(xué)習(xí)（Autonomous Learning）是以“學(xué)”為目的來(lái)研究教，強(qiáng)調(diào)“學(xué)”為出發(fā)點(diǎn)，為“教”的根源與服務(wù)目的。故此，在學(xué)校教育教學(xué)中提倡學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，已然成為了一個(gè)國(guó)際性、廣泛性、及具有代表性的術(shù)語(yǔ)與潮流。聯(lián)合國(guó)教科文組也指出：/未來(lái)的學(xué)校必須把教育的對(duì)象變成教育自己的主體。近年來(lái)，中國(guó)的教育者開始注意到學(xué)生，逐漸從“以教師為中心”轉(zhuǎn)向“以學(xué)習(xí)者為中心”的教學(xué)方法。

一、基于學(xué)情，激勵(lì)學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)自信心的動(dòng)力培養(yǎng)

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，是每位學(xué)習(xí)主體必備的心理狀態(tài)與素質(zhì)。是激發(fā)學(xué)習(xí)主體進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)、維持已引起的學(xué)習(xí)活動(dòng)，并導(dǎo)致其行為傾向于特定的學(xué)習(xí)目標(biāo)的一種內(nèi)化過(guò)程或內(nèi)部心理狀態(tài)[2]。從長(zhǎng)期的一線教育教學(xué)實(shí)踐中，許多教師發(fā)現(xiàn)一部分高中生英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率十分低、學(xué)業(yè)偏廢不一，缺乏英語(yǔ)學(xué)習(xí)的自信心就是其一重要原因，再者長(zhǎng)此以往學(xué)習(xí)興趣低下、學(xué)習(xí)動(dòng)力缺乏、對(duì)教者不能尊重、對(duì)自身的學(xué)習(xí)能力嚴(yán)重懷疑，進(jìn)而導(dǎo)致長(zhǎng)期厭學(xué)、畏學(xué)的心理傾向。所以，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體意識(shí)、自主學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，進(jìn)一步充分意識(shí)到自己的學(xué)習(xí)主人翁身份，為將來(lái)的高中學(xué)習(xí)生活和終生學(xué)習(xí)能力的鍛造奠定基礎(chǔ)不可或缺。

二、穩(wěn)抓根基，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)并掌握自主學(xué)習(xí)策略性要領(lǐng)

作為一門技巧性很強(qiáng)的語(yǔ)言性學(xué)科，學(xué)好英語(yǔ)要求“聽說(shuō)讀寫”能力樣樣俱全。偏廢其一，會(huì)對(duì)學(xué)生很好的掌握這一門語(yǔ)言造成極大的障礙與學(xué)習(xí)困惑。雖然近年來(lái)對(duì)聽力的考察在全國(guó)二卷中減去，日常的詞與句、短文的朗讀切不可少了地道英語(yǔ)的練聽，否則，其讀也不考究，其聽也不專業(yè)。那么，定期的英文電影欣賞就是實(shí)現(xiàn)這一缺憾的又一輔助。而說(shuō)與寫，首先得是字詞的記憶與積累，每生必記單詞表3500詞、要求掌握7000～8000儲(chǔ)備單詞等都是對(duì)其將來(lái)實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)知識(shí)融匯貫通的基礎(chǔ)打造。

但是如何讓每位同學(xué)樂(lè)于去學(xué)、樂(lè)于去記，是教學(xué)工作對(duì)教育者提出的又一考驗(yàn)。大多學(xué)生是“聽話”的孩子，只有少數(shù)是學(xué)貧或厭學(xué)的，基于愛護(hù)每個(gè)學(xué)生的基點(diǎn)，教育者可以轉(zhuǎn)變往常每日一考的檢查方式，變成學(xué)習(xí)主體從格言警句、優(yōu)美詞句、鏈接資料的句型中提煉出來(lái)，用自己感興趣的方式，以小老師的身份講解給大家聽。這樣互相欣賞，可以pick up很多意想不到的收獲。

三、收放自如，慢慢實(shí)現(xiàn)自主性英語(yǔ)學(xué)習(xí)

對(duì)學(xué)生而言，實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)的進(jìn)程，就是其學(xué)習(xí)的權(quán)利與義務(wù)的雙重實(shí)現(xiàn)。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生要嚴(yán)于律己，加強(qiáng)其學(xué)習(xí)主體管理，自主學(xué)習(xí)，為有效實(shí)現(xiàn)其學(xué)習(xí)目標(biāo)負(fù)到責(zé)任。然而，多年的應(yīng)試教育下形成的被動(dòng)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，無(wú)形中讓學(xué)生喪失了其應(yīng)有的學(xué)習(xí)主動(dòng)性與自主性。那么，作為教師就應(yīng)該樹立良師益友的形象，給學(xué)生一種親切感、違和感，以方便師生之間的信任與教學(xué)相長(zhǎng)，尤其對(duì)基礎(chǔ)薄弱，面對(duì)英語(yǔ)心理恐慌的學(xué)困生更應(yīng)該積極引導(dǎo)，讓他們?cè)谙鄬?duì)寬松的學(xué)習(xí)氛圍中，尋找英語(yǔ)學(xué)習(xí)的靈感與寄托。師生之間、生生之間，通過(guò)自主學(xué)習(xí)能力的提升，這種新型的教與學(xué)關(guān)系的建立與穩(wěn)固是實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)管理能力的關(guān)鍵所在。學(xué)生以學(xué)習(xí)者主體的身份，平等、自由、民主、合作化的與教育者進(jìn)行疑難問(wèn)題的探討與研究，讓學(xué)生更加大膽的面對(duì)自己的學(xué)習(xí)潛能、充分挖掘自己的學(xué)習(xí)能力與合作能力。樹立小組討論意識(shí)，當(dāng)日內(nèi)化問(wèn)題、主動(dòng)提問(wèn)老師，不遺留學(xué)習(xí)死角。同時(shí)要多反思，與過(guò)去隨意的、盲目的、缺乏自信的學(xué)習(xí)習(xí)慣說(shuō)再見。這樣才能一往無(wú)前，不拖拉、不畏懼，不將自己的學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)前景推脫或寄托在別人身上。

四、及時(shí)反饋，“校本課程”查漏補(bǔ)缺

本校近年來(lái)推行的校本課程，容許學(xué)生自主選擇校內(nèi)老師，對(duì)其開設(shè)的某一節(jié)或某一面英語(yǔ)習(xí)得講解進(jìn)行選課。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生的選課行為就實(shí)現(xiàn)了其自主學(xué)習(xí)管理的應(yīng)用，每個(gè)學(xué)生自主針對(duì)個(gè)人的學(xué)習(xí)短板，在校內(nèi)校本課程的教授過(guò)程中掌握自己含糊的或以個(gè)人的能力完全不懂得知識(shí)點(diǎn)，認(rèn)真聽講、勤做筆記、按時(shí)上交學(xué)習(xí)反饋表，完善自我知識(shí)儲(chǔ)備，為以后更好的自主學(xué)習(xí)探究添磚加瓦。

本校優(yōu)良的校園文化氛圍竭盡全力為每位，善于學(xué)習(xí)的學(xué)生打造了舒適、安靜、積極上進(jìn)的學(xué)習(xí)環(huán)境。校園文化墻、黑板報(bào)是學(xué)生在潛移默化中學(xué)習(xí)英語(yǔ)的得力助手，每年外來(lái)交流的國(guó)內(nèi)外教師與學(xué)生是同學(xué)們知己知彼的有效驗(yàn)證。文藝演出上學(xué)生們自主陪練的中英文話劇、歌舞讓同學(xué)們?cè)谙硎芸鞓?lè)的同時(shí)，熱愛英語(yǔ)的幽默與趣味，也從不同的層面認(rèn)識(shí)這一門語(yǔ)言的豐富多彩。

參考文獻(xiàn)：

[1]聯(lián)合國(guó)教科文組織.學(xué)會(huì)生存教育世界的今天和明天[M].北京：教育科學(xué)出版社，1996：200.

[2]袁振國(guó).當(dāng)代教育學(xué)[M].北京：教育科學(xué)出版社，2004：110.