【摘要】隨著經(jīng)濟(jì)全球化進(jìn)程的不斷加快、國(guó)與國(guó)之間的交流愈加頻繁、合作也在不斷加深，二語(yǔ)習(xí)得理論研究在世界范圍內(nèi)得以蓬勃發(fā)展，我國(guó)的二語(yǔ)習(xí)得研究雖然起步相對(duì)較晚，但也已經(jīng)進(jìn)入了深入發(fā)展并走向成熟的階段，二語(yǔ)習(xí)得理論與語(yǔ)言教學(xué)關(guān)系密切，對(duì)第二語(yǔ)言的教學(xué)以及二語(yǔ)環(huán)境的交流交際起著重要的指導(dǎo)作用，本文通過(guò)對(duì)二語(yǔ)習(xí)得在實(shí)踐中的應(yīng)用策略進(jìn)行分析， 二語(yǔ)習(xí)得研究對(duì)實(shí)踐的指導(dǎo)意義，旨在進(jìn)一步普及二語(yǔ)習(xí)得理論，促進(jìn)該理論的研究向更深更廣的方向發(fā)展，并更好的服務(wù)于二語(yǔ)應(yīng)用的實(shí)踐。

【關(guān)鍵詞】二語(yǔ)習(xí)得；應(yīng)用策略；教學(xué)；交際

【作者簡(jiǎn)介】周莉（1981.10-），女，漢族，江蘇淮安人，淮陰師范學(xué)院講師，碩士，研究方向：二語(yǔ)習(xí)得和英語(yǔ)教學(xué)研究。

一、二語(yǔ)習(xí)得理論概述

第二語(yǔ)言習(xí)得（Second Language Acquisition /SLA，簡(jiǎn)稱二語(yǔ)習(xí)得），通常指母語(yǔ)習(xí)得之后的任何其他語(yǔ)言學(xué)習(xí)。20 世紀(jì)六、七十年代第二語(yǔ)言習(xí)得研究作為一門(mén)獨(dú)立的學(xué)科開(kāi)始興起，20世紀(jì) 80 年代中期引入到中國(guó)，其主要目的是描述二語(yǔ)習(xí)得的特征和過(guò)程以及對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言能力和交際能力進(jìn)行客觀科學(xué)的闡釋，通過(guò)社會(huì)、心理、語(yǔ)言學(xué)等角度對(duì)其展開(kāi)研究探索。美國(guó)著名語(yǔ)言學(xué)教授克拉申在《第二語(yǔ)言習(xí)得和第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)》中首次提出了“二語(yǔ)習(xí)得理論”， 其中，“習(xí)得”指的是語(yǔ)言學(xué)習(xí)者在與外界交際的過(guò)程中，無(wú)意識(shí)地吸收、使用該言。具體來(lái)講，二語(yǔ)習(xí)得理論主要包括以下三個(gè)方面的內(nèi)容：1.語(yǔ)言輸入理論。指的是學(xué)習(xí)者在語(yǔ)言環(huán)境中接受的語(yǔ)言信息。2.語(yǔ)言輸出理論。指學(xué)習(xí)者運(yùn)用已獲得的語(yǔ)言知識(shí)和技能進(jìn)行練習(xí)，然后發(fā)出可理解性語(yǔ)言信息，以達(dá)到語(yǔ)言交際的目的。3.情感過(guò)濾假說(shuō)。在語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過(guò)程中，習(xí)得者的大腦中都存在一個(gè)過(guò)濾器，起著對(duì)對(duì)語(yǔ)言輸入的過(guò)濾作用，降低過(guò)濾，接受到更多的語(yǔ)言知識(shí)，才能更好的達(dá)到習(xí)得的目的。

二、二語(yǔ)習(xí)得在實(shí)踐中的應(yīng)用策略

語(yǔ)言習(xí)得的目的歸根結(jié)底是為了實(shí)際的語(yǔ)言交流，既在一定的環(huán)境下運(yùn)用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言進(jìn)行表達(dá)、交流，完成既定的交際目標(biāo)。在我國(guó)教育體系中，英語(yǔ)是被作為外語(yǔ)來(lái)教授和學(xué)習(xí)的，并且在日常的生活和工作中英語(yǔ)也是除母語(yǔ)外普及最廣的語(yǔ)言。基于這種情況，下面我們就以英語(yǔ)教學(xué)與英語(yǔ)交際為例來(lái)分析二語(yǔ)習(xí)得在實(shí)踐中的應(yīng)用策略。

1.二語(yǔ)習(xí)得在英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用策略。二語(yǔ)習(xí)得理論在英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用，主要影響因素是學(xué)生先天語(yǔ)言能力和模仿、學(xué)習(xí)能力等主觀因素以及外部環(huán)境的客觀因素，并且是在主、客觀因素的相互作用中，尤其是與人們言語(yǔ)交際中實(shí)現(xiàn)和發(fā)展起來(lái)的。根據(jù)二語(yǔ)習(xí)得理論的原理，為學(xué)生提供良好的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境，能夠讓學(xué)生有更多使用英語(yǔ)交流的場(chǎng)所和機(jī)會(huì)，激發(fā)學(xué)生參與外語(yǔ)交際活動(dòng)的積極性，是提高外語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量和水平的有效策略。舉例來(lái)說(shuō)，教師可以通過(guò)教學(xué)內(nèi)容具體化和運(yùn)用多媒體技術(shù)引入情境教學(xué)等方法來(lái)創(chuàng)造有利于語(yǔ)言習(xí)得的外語(yǔ)教學(xué)環(huán)境：（1）教學(xué)內(nèi)容具體化。教師可以根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行情景轉(zhuǎn)化，將課堂設(shè)計(jì)成某需使用外語(yǔ)進(jìn)行交際的環(huán)境或場(chǎng)所，并假設(shè)具體的情景，讓學(xué)生來(lái)扮演相應(yīng)的角色，練習(xí)在不同場(chǎng)景下外語(yǔ)的使用。這種方法沒(méi)有脫離課堂，又生動(dòng)形象，較為容易實(shí)現(xiàn)，也比較容易被學(xué)生接受，對(duì)降低學(xué)生情感過(guò)濾程度，提高語(yǔ)言習(xí)得有效性具有積極作用，是一種可行性極高的方法策略。（2）運(yùn)用多媒體技術(shù)引入情境教學(xué)。根據(jù)第二語(yǔ)言習(xí)得理論，理想的英語(yǔ)課堂教學(xué)中，學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)置應(yīng)該能使學(xué)生在課堂上擁有更多直接使用目標(biāo)語(yǔ)言的機(jī)會(huì)。教師應(yīng)多加借助目前已經(jīng)發(fā)展得比較成熟的多媒體技術(shù)，利用其視圖、影音等編輯和播放功能來(lái)豐富課程主題背景，形象化的展示重難點(diǎn)知識(shí)，虛擬相應(yīng)的英語(yǔ)交際場(chǎng)景。從而營(yíng)造輕松愉快的教學(xué)環(huán)境，提高學(xué)生語(yǔ)言習(xí)得的成功率。

2.二語(yǔ)習(xí)得的交際策略。交際策略這一概念是指語(yǔ)言表達(dá)者在遇到交際困難時(shí)，運(yùn)用的一套呈系統(tǒng)的技巧，交際策略包括成就策略和減縮策略。屬于成就策略的有轉(zhuǎn)述、求助、拖延及非語(yǔ)言等策略，話題回避和語(yǔ)言形式回避則屬于減縮策略。二語(yǔ)習(xí)得交際策略最重要的目的就是保證二語(yǔ)語(yǔ)境下正在進(jìn)行的交際能順利完成，如果習(xí)得者在交際中遇到了沒(méi)接觸過(guò)的詞語(yǔ)和結(jié)構(gòu)，要能夠及時(shí)運(yùn)用意思相近或相同的詞句來(lái)替換掉交際中無(wú)法直接表達(dá)的語(yǔ)句，掌握了這種方法，相當(dāng)于又掌握了一種交際技能。根據(jù)交際策略理論，詢問(wèn)、要求復(fù)述、舉例子、查字典也都是以第二語(yǔ)言為基礎(chǔ)的交際策略，對(duì)交際活動(dòng)和二語(yǔ)習(xí)得的研究都是有現(xiàn)實(shí)的推動(dòng)作用的，但是學(xué)生不可能通過(guò)使用交際策略就完全避免犯錯(cuò)。二語(yǔ)習(xí)得者應(yīng)正視自己在語(yǔ)言學(xué)習(xí)和運(yùn)用中錯(cuò)誤，學(xué)會(huì)克服心理障礙，多開(kāi)口、努力改正錯(cuò)誤，為自己不斷注入繼續(xù)二語(yǔ)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

三、結(jié)束語(yǔ)

二語(yǔ)習(xí)得理論在外語(yǔ)教學(xué)和實(shí)際交際過(guò)程中的應(yīng)用策略雖然側(cè)重點(diǎn)有所不同，但運(yùn)用得當(dāng)就能發(fā)揮出強(qiáng)有力的促進(jìn)作用。理論指導(dǎo)實(shí)踐才是硬道理，因此，理應(yīng)加強(qiáng)二語(yǔ)習(xí)得理論在實(shí)踐中應(yīng)用策略的研究，才能擴(kuò)大二語(yǔ)習(xí)得理論的普及率和影響力，同時(shí)為第二外語(yǔ)的學(xué)習(xí)和應(yīng)用提供更有效可行的方法論。

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