辛達

摘 要：語文以其工具性與人文性統(tǒng)一的基本特點對學生的精神世界產(chǎn)生著深遠影響，相對于其他學科而言，語文教學有其自身的優(yōu)勢。因此語文教師在教學過程中更應(yīng)該注重德育的滲透，加強對學生的思想道德教育。本篇論文對高中語文教學中德育滲透的相關(guān)問題進行創(chuàng)新性地探討，以人教版高中語文教材為例，詳細論述閱讀與鑒賞活動中德育滲透的方法。

關(guān)鍵詞：高中語文 教學 德育滲透

引 言

德育是全面發(fā)展教育的重要組成部分，關(guān)涉人的成長與發(fā)展，在新課程改革背景下，各級各類學校、教育專家日益重視德育工作。語文作為一門人文學科，其豐富的人文精神更是培養(yǎng)優(yōu)良道德的土壤，因此，在高中語文教學中，我們必須思考如何對學生進行有效的德育滲透這一問題。因此，應(yīng)該深入挖掘語文教材中的德育資源，寓德育于教學之中。

（一）對話閱讀中的德育滲透方法

對話閱讀是指在閱讀教學中圍繞文本展開的多重對話活動。

1.通過學生與文本的對話滲透德育

學生對文本進行仔細閱讀，有感情的朗讀或者是配樂朗誦都能夠提高學生品味作品的能力，學生必須與文本展開對話，融入到課文之中，真正實現(xiàn)“批文入情”，提高自己的道德體驗。比如在詩歌教學中，教師可以指導(dǎo)學生通過反復(fù)朗讀來體會詩人、詩歌的情感，在學習《沁園春·長沙》時，讓學生仔細品味詩歌中對長沙深秋景色的描寫，體會詩人對青年革命斗爭生活的回憶，學生在朗讀時，聲音要飽滿有張力，氣勢要昂揚豪邁，在有感情的朗讀中把握詩人對國家命運的關(guān)切和激流勇進的革命樂觀主義精神。

2.通過生生對話滲透德育

學生與學生的對話，最直接的體現(xiàn)便是課堂討論，教師提出關(guān)鍵性的問題，學生就此問題進行討論，彼此之間產(chǎn)生思想碰撞的火花。如在學習魯迅先生的小說《祝?！窌r，學生可以盡情地討論到底誰才是殺死祥林嫂的兇手，有學生說是魯四老爺，也有人說是柳媽，有的學生則說每個人都是殺死祥林嫂的兇手，可是每個人又都不是殺死她的兇手。那身為教師，應(yīng)該如何看待學生討論的結(jié)果呢？無疑，這幾種看法都有道理，祥林嫂的悲劇命運是由于當時的社會環(huán)境以及封建社會的宗法制度造成的。在自由討論的過程中，學生能夠深入體會祥林嫂命運的悲劇性，進而引發(fā)對當今社會熱點問題的思索。

3.通過教師與學生的對話滲透德育

師生之間的平等對話有利于師生共同發(fā)展，語文教師肩負著教育學生的重要使命，其自身的德育素質(zhì)很大程度上影響了語文教學中德育滲透的質(zhì)量。語文教師要不斷提高自身的德育素養(yǎng)，樹立德育意識，以身作則，在潛移默化中對學生施加德育影響。

（二）探究性閱讀中的德育滲透方法

探究性閱讀要引導(dǎo)學生直接進入作品，獨立地探究文本中的德育問題，養(yǎng)成自主探究的習慣，使學生在解決問題的過程中獲得思想道德認識的進步。

1.在探究作家和寫作背景中滲透德育

探究性閱讀提供給學生自主閱讀的空間，學生在課前主動搜集有關(guān)作家、作品的資料，教師在學生了解基本背景知識的基礎(chǔ)上對學生進行德育滲透。比如在《念奴嬌·赤壁懷古》的教學中，學生通過課下閱讀，了解蘇軾的經(jīng)歷及作品的創(chuàng)作背景，知道這首詞是47歲的蘇軾謫居黃州時所寫，因“烏臺詩案”被貶黃州已經(jīng)兩年有余，來到黃州城外的赤壁磯便感觸良多。學生了解了這一層背景，也就更能體會蘇軾壯志難酬的苦悶，更愿意去主動學習他樂觀曠達的胸襟和積極進取的精神。

2.在探究作品主題中滲透德育

作品主題的探究有闡釋是教學中的重要環(huán)節(jié)，但值得注意的是語文教師在教學過程中不能照本宣科，把主題以答案的形式告訴學生，應(yīng)該讓學生自主探究，在這個過程中獲得德育體驗。主題的闡釋是學生個性化的行為，學生可以提出自己的見解。比如《祝?！愤@篇小說，有同學提出祥林嫂的悲劇命運是由于社會環(huán)境以及冷漠的人際關(guān)系導(dǎo)致的，因此，祥林嫂的命運也可能是小說中每一個人物的命運。教師要引導(dǎo)學生思考當時的社會是一個什么樣的社會，從而啟發(fā)學生對當今社會問題的思考。

3.在人物形象分析中滲透德育

鮮明、有特色的人物形象往往能吸引學生的注意力，加深學生的閱讀體驗，在人物形象的分析中滲透德育，能加強對學生思想道德素質(zhì)的培養(yǎng)。如在《燭之武退秦師》的教學中，學生嘗試分析燭之武高超的論辯藝術(shù)，探討燭之武取得成功的原因，使學生在探究人物形象的過程中主動學習燭之武的愛國主義精神。

（三）個性化閱讀中的德育滲透方法

在學生個性化、多樣化的活動中進行德育滲透，語文教學不是死板的，而是靈活的，教師在教學過程中要注重學生獨特的感受和體驗，學生可以通過角色扮演、分角色朗讀、改編歌曲等形式來表達自己個性化的體驗，在愉悅中揣摩課文的思想與加深個人的感悟。例如學習《雷雨》這篇課文時，可以讓學生在了解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上進行角色扮演。

（四）體驗性閱讀中的德育滲透方法

教師借助多媒體等現(xiàn)代教學設(shè)備巧妙設(shè)計情境，吸引學生的注意力，讓學生在身臨其境中感受崇高美德的熏陶。例如學習《琵琶行》這篇課文時，教師可以播放琵琶曲《漢宮秋月》，學生認真傾聽，把握曲子中的情感，之后老師利用知音難覓的傳說導(dǎo)入新課，這樣的情境渲染，利于學生體會作者“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識”的慨嘆。

結(jié) 語

語文以其豐富的人文內(nèi)涵在德育滲透中有著獨特的優(yōu)勢，因此語文教師應(yīng)該自覺承擔起德育滲透的任務(wù)，不僅要教書，更要育人。同時，社會的發(fā)展對德育提出了更高的要求，語文教師要不斷提高自身的道德素養(yǎng)，掌握語文教學中德育滲透的方法，讓學生在語文學習中獲得理性的認知和自己獨特的情感品味，培養(yǎng)學生高尚的人格。

參考文獻：

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