王清

摘 要：閱讀教學(xué)是各個階段的語文教學(xué)的重要組成部分，自然初中語文也不例外，筆者認為閱讀教學(xué)不僅可以促進初中學(xué)生的智力發(fā)展和個性發(fā)展，而且可以提高學(xué)生的創(chuàng)造能力，培養(yǎng)學(xué)生具備豐富的情感。筆者認為初中語文閱讀教學(xué)方式可以分成兩種，分別是個性化閱讀教學(xué)以及探究式教學(xué)。本文將在此基礎(chǔ)上對個性化教學(xué)以及探究式教學(xué)的內(nèi)涵和方法進行詳細的論述，進而淺談初中語文閱讀教學(xué)的兩種方式，以期望對初中語文閱讀教學(xué)的發(fā)展有所助益。

關(guān)鍵詞：初中語文 閱讀教學(xué) 方式方法

引言

誠如我們所知，閱讀教學(xué)是以促進學(xué)生了解課文內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣和閱讀能力為目的的重要課堂教學(xué)活動。閱讀教學(xué)不僅可以引導(dǎo)學(xué)生積極主動的進行創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)，更重要的是可以培養(yǎng)學(xué)生對讀本的欣賞，感受以及理解的能力，對于其他學(xué)科的學(xué)習(xí)以及日常交流起到工具性的作用，對處在各個學(xué)習(xí)階段的學(xué)生尤其是初中生十分重要。加之《全日制義務(wù)教育語文課程標準（ 實驗稿） 》（ 下文簡稱“新課標”） 中對初中課本中的語文閱讀部分的閱讀方法、閱讀技能以及閱讀的目標等提出了15條之多的明確規(guī)定，語文基礎(chǔ)課程的改革促使閱讀教學(xué)備受各界尤其是教育界矚目。下文將對初中語文閱讀教學(xué)的兩種方式進行簡要論述。[1]

一、個性化閱讀教學(xué)

1.個性化閱讀教學(xué)的內(nèi)涵

個性化閱讀教學(xué)即在閱讀教學(xué)的過程中以學(xué)生為主導(dǎo)的，體現(xiàn)對學(xué)生極大尊重的教學(xué)。個性化教學(xué)要求老師重視學(xué)生閱讀過程中的感受和體會，達到通過閱讀來營造相應(yīng)的教學(xué)環(huán)境，進而幫助學(xué)生進行個性的釋放，最終達到提高閱讀質(zhì)量的目的?！靶抡n標”中也明確指出：“閱讀是學(xué)生的個性化行為， 不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐， 要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解?！痹趥€性化閱讀教學(xué)的課堂實踐中， 教師應(yīng)該盡量營造讀書的氛圍和情境； 激勵學(xué)生進入自主的讀書狀態(tài)。在個性化閱讀教學(xué)中， 我們強調(diào)學(xué)生的獨特體驗， 尊重學(xué)生不同的理解和感受； 但個性化不是自由化， 教師對學(xué)生個性化閱讀結(jié)果中不合理的部分， 可以調(diào)控。[2]

2.個性化閱讀教學(xué)的方法

個性化閱讀一般通過兩種方法實現(xiàn)，第一種是通過調(diào)動閱讀欲望，教會學(xué)生進行批注閱讀；另一種方式是通過加強對學(xué)生延遲評價的重視來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性閱讀的能力，下面將對這兩種個性化閱讀的教學(xué)進行詳細的論述。

調(diào)動學(xué)生的閱讀欲望，學(xué)會批注閱讀的原因在于閱讀的主體是學(xué)生，因此只有讓閱讀者將自己全部的注意力和情感投注在書中，才能最好的對書中的內(nèi)容和情感坐吃最好的理解和啟發(fā)，達到閱讀的真正的目的。在傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)中，學(xué)生沒有意識到自己的主體地位，不注重自身的主體感受，只是一味的跟從老師的指令和思路進行閱讀，長此以往便失去了對閱讀的興趣，也越來越?jīng)]有學(xué)習(xí)的主動性，更是日益缺乏屬于自己的理解和想法。批注式閱讀主張學(xué)生要有獨立的自主的思考過程，要對文章的結(jié)構(gòu)層次、語言特點以及思想感情等有思考有見解，并在此基礎(chǔ)上在文章的相應(yīng)各處用簡潔性文字進行標注。

延時評價強調(diào)閱讀的過程的重要性高于閱讀結(jié)論的得出，強調(diào)注重學(xué)生的主觀感受。傳統(tǒng)的以老師為主導(dǎo)的嚴肅死板的課堂氛圍已經(jīng)不再適應(yīng)時代的需求，我們應(yīng)該為學(xué)生營造一個寬松、和諧的閱讀氛圍， 激勵學(xué)生勇于表現(xiàn)自我， 大膽創(chuàng)新， 發(fā)表自己的見解， 在閱讀中充分展示自我。

二、探究式閱讀

1.探究式閱讀教學(xué)內(nèi)涵

探究式閱讀教學(xué)是以老師引導(dǎo)，學(xué)生獨立思考進行自主閱讀的一種探究式的教學(xué)方式，這種教學(xué)方式以書本為基本研究的內(nèi)容，老師作為組織者為學(xué)生們提供充分自由表達、質(zhì)疑、討論問題的機會， 讓學(xué)生或是以個人的形式，或是以小組討論的形式進行發(fā)言和套路，充分表達自己的想法，進而達到培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和獨立學(xué)習(xí)的能力。探究式閱讀教學(xué)要求在閱讀教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一種類似科學(xué)研究的情境和途徑， 以學(xué)生自主探究性學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)， 讓學(xué)生在教師指導(dǎo)下運用探究之法， 逐步學(xué)會對大量信息進行質(zhì)疑、分析、比較和推敲，最終獲得有創(chuàng)意的結(jié)論。

2.探究式閱讀教學(xué)的方法

探究式閱讀一般通過兩種方法實現(xiàn)，第一種是通過細心傾聽學(xué)生對文章的感受，鼓勵學(xué)生表達出自己對文章的質(zhì)疑；另一種方式是通過老師組織學(xué)生進行小組討論的方式培養(yǎng)學(xué)生解釋困惑的能力，下面將對這兩種個性化閱讀的教學(xué)進行詳細的論述。

誠如我們所知，“新課標”強調(diào)“教師要成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者”。由此可知老師應(yīng)該細心傾聽每個學(xué)生由于學(xué)習(xí)方法，理解能力，思想情感以及積累等的不同對于閱讀的文章的不同的理解和感受，鼓勵學(xué)生表達出自己對于文章的疑惑，并且對學(xué)生的困惑加以適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，幫助他們進行思考得出結(jié)論。古人云：“學(xué)貴有疑”，“小疑則小進， 大疑則大進”。探究式閱讀從學(xué)生的“問”開始， 是一種問題質(zhì)疑式學(xué)習(xí)。因此， 在閱讀教學(xué)中， 教師要為學(xué)生提供一個自由質(zhì)疑探究的時空， 鼓勵學(xué)生充分發(fā)揮主動性、創(chuàng)造性， 改變過去被動接受的學(xué)習(xí)方式， 讓學(xué)生認識到“發(fā)現(xiàn)一個問題要比解決一個問題更重要”。讓學(xué)生在閱讀過程中發(fā)現(xiàn)問題， 引發(fā)自我思維， 產(chǎn)生疑問。這樣， 既培養(yǎng)了學(xué)生的探究精神， 也提高了學(xué)生的閱讀能力。

通過組織學(xué)生進行小組討論來讓他們自主思考互相解答是探究式閱讀教學(xué)又一十分重要的方法，學(xué)生小組討論進行交流可以促進學(xué)生意見的表達，疑問的解答，也有助于增強學(xué)生的交流和溝通的能力。尤其是在“新課標”倡導(dǎo)“合作”學(xué)習(xí)的當(dāng)下，小組討論的探究式閱讀教學(xué)方式顯得十分重要。

結(jié)語

綜上所述，閱讀教學(xué)對于初中階段的語文教學(xué)至關(guān)重要，可以將閱讀教學(xué)分為個性化閱讀和探究式閱讀，但是無論是哪種閱讀方式都致力于引導(dǎo)學(xué)生積極主動的進行創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)以及培養(yǎng)學(xué)生對讀本的欣賞，感受以及理解的能力，對于學(xué)生的溝通交流能力等有很大的幫助。

參考文獻

[1]羅娟.淺談初中語文閱讀教學(xué)的兩種方式[J].教育科學(xué)：全文版，2017（1）：00024-00024.

[2]黨鳳玲.淺談初中語文閱讀教學(xué)的兩種方式[J].課程教育研究，2015（32）：81-81.