劉秀安

摘 要：在高考?xì)v史中，必不可少的一種題型就是材料分析題，同時(shí)材料分析題所占的分值較高，是拉開學(xué)生差距的重要的一種題型，因此，學(xué)生的分析、概括、理解和歸納等能力的提高是至關(guān)重要的。所以教師應(yīng)該不斷地創(chuàng)新材料分析題的教學(xué)方法來提高學(xué)生的這些能力，在筆者多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以及對歷屆高考題的分析中得出邏輯推導(dǎo)法在做材料分析題時(shí)是非常有用的，本文主要是運(yùn)用邏輯推導(dǎo)法來分析一道具體的高考題的解題過程，希望能給廣大教師和學(xué)生提供幫助。

關(guān)鍵詞：高中歷史 邏輯推導(dǎo)法 材料分析

本文選擇了2017年的歷史高考題中的一道材料分析題：

新中國工資制度自1956年改革以后，在近30年中基本沒有大的變動，1978年9月，中共中央發(fā)出通知，要求各地區(qū)、各部門組織力量調(diào)查研究，提出工資改革意見。1982年，中共十二大再次提出要改革工資制度。中共十二屆三中全會通過有關(guān)決定，其中提出尤其要改變腦力勞動者報(bào)酬偏低的狀況。隨后，中央決定于1985年進(jìn)行工資改革，其原則：企業(yè)職工的工資和獎金要同企業(yè)的經(jīng)濟(jì)效益高低、個人貢獻(xiàn)大小掛鉤，職工工資總額同企業(yè)經(jīng)濟(jì)效益按比例浮動；要逐步適當(dāng)拉開職工收入的檔次，改變平均主義狀況；今后中央只管省、自治區(qū)、直轄市和中央兩級機(jī)關(guān)，以及全國性的重點(diǎn)大專院校和科研、文化、衛(wèi)生事業(yè)單位，其他各級機(jī)關(guān)和事業(yè)單位歸省、自治區(qū)、直轄市管理；國營企業(yè)實(shí)行工資總額同經(jīng)濟(jì)效益掛鉤的辦法以后，國家不再統(tǒng)一安排其職工的工資改革與工資調(diào)整；使絕大多數(shù)工作人員的工資都有一定的增加，對中青年業(yè)務(wù)骨干、中小學(xué)教師給予適當(dāng)照顧。[1]

——摘編自莊啟東等《新中國工資史稿》

（1）根據(jù)材料并結(jié)合所學(xué)知識，概括20世紀(jì)80年代工資改革的特點(diǎn)。

（2）根據(jù)材料并結(jié)合所學(xué)知識，說明20世紀(jì)80年代工資改革的意義。

一、分析題干，明確問題類型

在做材料分析題時(shí)，教師要教會學(xué)生，在拿到材料時(shí)首先應(yīng)該看題目，然后首先分析題目，明確題目問的是什么之后，帶著問題去閱讀材料，這樣才會提高閱讀的質(zhì)量。

例如，在看到這道題時(shí)，我會帶領(lǐng)學(xué)生先看問題，讓他們養(yǎng)成帶著問題閱讀材料的習(xí)慣，避免時(shí)間的浪費(fèi)。首先針對這兩道題進(jìn)行分析，可以看出，第一題是概括特點(diǎn)，第二題是歸納意義。通過分析可以得出，概括特點(diǎn)題可以根據(jù)材料內(nèi)容進(jìn)行概括和總結(jié)，而歸納意義題就需要學(xué)生能夠運(yùn)用邏輯推理能力去推導(dǎo)和分析，進(jìn)而升華出意義。分析完材料的題目之后，學(xué)生閱讀材料的目標(biāo)就很明確，就是去概括尋找材料中體現(xiàn)工資改革特點(diǎn)的內(nèi)容，這樣學(xué)生在閱讀時(shí)才會更加有針對性。因此，在做材料分析題時(shí)，學(xué)生應(yīng)該先看問題，有目的的去閱讀材料，這樣的結(jié)果會事半功倍。

二、根據(jù)所學(xué)及材料，分析背景、原因、內(nèi)容、措施或主張

分析完題目之后，就開始閱讀材料，從材料中提取有用的信息，針對這道題來說，主要就是從材料中概括中工資改革的特點(diǎn)。教師在這個過程中應(yīng)該起到引導(dǎo)作用，幫助學(xué)生分析和概括，傳授分析和概括的方法，讓學(xué)生在遇到類似情況時(shí)可以依靠自己概括出答案。

例如，在該材料中，通過中央組織各部門調(diào)查、采納意見，可以概括出其中的一個特點(diǎn)為中央調(diào)研，統(tǒng)一推動全國改革；通過改變腦力勞動者報(bào)酬偏低的情況可以得出：側(cè)重提高知識分子的工資待遇；在“原則”中，我們根據(jù)引號自行分成四個小點(diǎn)，分別概括出：工資與效益和個人貢獻(xiàn)掛鉤；實(shí)施按勞分配；地方政府和企業(yè)獲得工資自主調(diào)整權(quán)；整體工資上漲，側(cè)重于中年骨干和教師行業(yè)。這樣逐個的分析既保證了回答的全面，又能夠幫助學(xué)生全面的理解這次改革，從而為第二題的推導(dǎo)做鋪墊。由此可見，根據(jù)材料分析概括題，需要學(xué)生的分析和歸納概括能力，同時(shí)也需要學(xué)生有一定的邏輯推理能力，能夠從材料中推導(dǎo)出想要的信息。[2]

三、合理推導(dǎo)，得出意義或評價(jià)

一般情況下，材料分析題第一題是從材料中獲得答案，二第二題都是根據(jù)已有知識以及材料進(jìn)行推導(dǎo)和升華，這是對學(xué)生能力的考驗(yàn)，尤其是邏輯推導(dǎo)能力，因此教師在講解時(shí)要有意識的向?qū)W生灌輸這種推導(dǎo)方法，從而提高學(xué)生的邏輯推導(dǎo)能力。

例如，在做該材料的第二題時(shí)，我讓學(xué)生重新看一下第一題的答案，從第一題的答案中推導(dǎo)出這項(xiàng)改革可能產(chǎn)生的意義。首先，進(jìn)行工資改革，最直接的影響就是使人們的工資水平以及生活水平提高，勞動者有了高工資，那么他們的工作積極性也會得到提高；其次，地方政府和企業(yè)可以自行調(diào)整工資，促使地方政府的自主權(quán)擴(kuò)大，企業(yè)為了發(fā)展，按照實(shí)際情況調(diào)整工資，可以適當(dāng)?shù)奶岣吖べY，來增強(qiáng)員工的積極性，從而創(chuàng)造出更大的效益，增強(qiáng)了企業(yè)活力，實(shí)現(xiàn)良性循環(huán)；最后政府有形的手和市場無形的手的聯(lián)合控制，進(jìn)一步促進(jìn)了市場經(jīng)濟(jì)體制的發(fā)展和社會主義經(jīng)濟(jì)體制的建立。這種通過工資改革的特點(diǎn)分析改革的意義，有一種“對癥下藥”的感覺。這樣講解下來學(xué)生會知道和明白每一個點(diǎn)都是從哪里來的，是怎么分析得到的，這樣學(xué)生在之后自己做題時(shí)，就可以運(yùn)用這個方法，從而提高提高其材料分析題的分?jǐn)?shù)。

綜上所述，歷史高考中，材料分析題占有很大的比重，考察學(xué)生的只是掌握和運(yùn)用能力，包括歷史思維、解題技巧等，所以學(xué)生一定要掌握好正確的做題方法，有意識的運(yùn)用邏輯推導(dǎo)法進(jìn)行解題，從而保證自己的答案全面、正確，從而提高自己的歷史成績。此外教師在這個過程中要做好引導(dǎo)，幫助學(xué)生明確好各個問題之間的聯(lián)系和層次，使學(xué)生養(yǎng)成推導(dǎo)的習(xí)慣，不用再去死記硬背歷史知識，培養(yǎng)學(xué)生的歷史素養(yǎng)，將邏輯推導(dǎo)法的積極作用和價(jià)值發(fā)揮到最大。

參考文獻(xiàn)

[1]靳振玲.培養(yǎng)高中學(xué)生材料分析能力之我見[J].中學(xué)歷史教學(xué)參考，2015（06）：56-57.

[2]陳龍.淺談如何做好高考?xì)v史材料分析題[J].考試（教研），2011（12）：5.