王霄凌，陳 丹

(華南農(nóng)業(yè)大學(xué) 藝術(shù)學(xué)院，廣東 廣州 510642)

1 引言

隨著紡織服裝行業(yè)的不斷發(fā)展，服裝專業(yè)人才的創(chuàng)新能力愈發(fā)受到重視。創(chuàng)新并非天馬行空，而是面對(duì)新的復(fù)雜需求時(shí)，應(yīng)用知識(shí)和技能，提供解決方案。創(chuàng)新能力的提高在很大程度上依賴思維方式的訓(xùn)練。在智能制造、工業(yè)升級(jí)的背景下，服裝企業(yè)需重視產(chǎn)品開(kāi)發(fā)的驅(qū)動(dòng)力價(jià)值，重視設(shè)計(jì)人才的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力。服裝產(chǎn)品開(kāi)發(fā)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，包括款式設(shè)計(jì)、結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)與工藝設(shè)計(jì)三大環(huán)節(jié)。目前，服裝產(chǎn)品開(kāi)發(fā)實(shí)踐中，款式、結(jié)構(gòu)和工藝設(shè)計(jì)師的能力范圍有了更多的重疊與交融，逐漸成為行業(yè)的中堅(jiān)力量。服裝企業(yè)的產(chǎn)品開(kāi)發(fā)已經(jīng)不再局限于款式設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)和工藝設(shè)計(jì)已經(jīng)被系統(tǒng)化地融入到產(chǎn)品開(kāi)發(fā)中。因此行業(yè)對(duì)人才的要求越來(lái)越高，而專業(yè)素質(zhì)過(guò)硬且具有創(chuàng)新能力的專業(yè)人才培養(yǎng)離不開(kāi)設(shè)計(jì)思維的訓(xùn)練。

人類的思維方式主要包括系統(tǒng)思維、辯證思維、邏輯思維、發(fā)散思維、形象思維、逆向思維和靈感思維。設(shè)計(jì)思維是各類思維模式的有機(jī)融合，其培養(yǎng)依賴特定的知能和現(xiàn)實(shí)問(wèn)題而實(shí)現(xiàn)，Janis Norman[1]指出在藝術(shù)與科學(xué)項(xiàng)目中，將設(shè)計(jì)思維教學(xué)模式引入教育實(shí)踐，可以幫助學(xué)習(xí)者有效組織思想和行動(dòng)，可以作為教學(xué)和學(xué)習(xí)策略的框架和催化劑，促進(jìn)創(chuàng)新、高級(jí)思維、團(tuán)隊(duì)合作，以及真正的性能評(píng)估。

2 服裝款式圖是設(shè)計(jì)思維作用的產(chǎn)物

服裝款式圖課程是一門講解服裝款式示意圖繪制與應(yīng)用的課程。服裝款式圖應(yīng)用于服裝產(chǎn)品的設(shè)計(jì)、生產(chǎn)、交易等環(huán)節(jié)，是款式設(shè)計(jì)表達(dá)手段，是設(shè)計(jì)過(guò)程的視覺(jué)呈現(xiàn)，亦是設(shè)計(jì)思想轉(zhuǎn)換為服裝產(chǎn)品的重要依據(jù)。服裝款式圖的繪制需要有比較全面的專業(yè)知識(shí)作為支撐，是一門適合導(dǎo)入設(shè)計(jì)思維訓(xùn)練的課程。

設(shè)計(jì)思維是多種思維模式有機(jī)融合，完善的設(shè)計(jì)過(guò)程需要綜合運(yùn)用系統(tǒng)思維、辯證思維、邏輯思維、發(fā)散思維、形象思維、逆向思維和靈感思維等思維模式。設(shè)計(jì)思維訓(xùn)練是一項(xiàng)系統(tǒng)化工程，是完成設(shè)計(jì)過(guò)程的基礎(chǔ)。傳統(tǒng)的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程簡(jiǎn)明闡述了設(shè)計(jì)的基本過(guò)程，但人類對(duì)設(shè)計(jì)思維的討論和探索一直在不斷深入，其中以美國(guó)斯坦福大學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)院五步設(shè)計(jì)思維培養(yǎng)體系(如圖1所示)為代表，將發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程進(jìn)行分化與重組[2]。

服裝款式設(shè)計(jì)是設(shè)計(jì)思維綜合作用的結(jié)果，服裝款式圖就是這種結(jié)果的具體形式，服裝款式圖的實(shí)質(zhì)是服裝款式的設(shè)計(jì)方案、是服裝款式設(shè)計(jì)信息的載體。幫助學(xué)習(xí)者不斷認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中需要解決的問(wèn)題，對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容和方法進(jìn)行全面系統(tǒng)的分析，不僅可以引導(dǎo)學(xué)習(xí)者將設(shè)計(jì)思維的過(guò)程應(yīng)用于解決具體的專業(yè)問(wèn)題，也可以幫助學(xué)生對(duì)自身的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行系統(tǒng)化設(shè)計(jì)，建立終身學(xué)習(xí)的觀念。

圖1 斯坦福大學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)院設(shè)計(jì)思維培養(yǎng)五步驟

3 服裝款式圖繪制需解決的問(wèn)題

服裝款式圖的形式并不復(fù)雜，主要以線的繪制為主，服裝的面料、色彩等綜合信息均可用面料小樣或文字形式注明。服裝款式圖雖然形式簡(jiǎn)明，但是也要提供基本的款式、結(jié)構(gòu)、工藝和面料信息，這要求繪圖者具備系統(tǒng)的專業(yè)知識(shí)。

3.1 明確服裝款式圖的用途

款式圖，針對(duì)不同的設(shè)計(jì)對(duì)象，需要調(diào)用相應(yīng)的人體體型比例進(jìn)行繪圖?？钍綀D可用于記錄靈感、產(chǎn)品開(kāi)發(fā)或是向消費(fèi)者進(jìn)行款式介紹，針對(duì)不同的用途，款式圖所提供的信息量可以有所差別。

3.2 完善專業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備

3.2.1熟悉服裝產(chǎn)品，收集服裝產(chǎn)品信息，全面認(rèn)識(shí)服裝產(chǎn)品，是服裝產(chǎn)品開(kāi)發(fā)的起點(diǎn)。實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中可以通過(guò)引導(dǎo)學(xué)習(xí)者查閱學(xué)習(xí)服裝史類資料、收集整理時(shí)尚資訊、服裝試穿、日常穿用等方式培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的信息搜集、資料整理與觀察分析能力。

3.2.2掌握符合設(shè)計(jì)產(chǎn)品定位的“標(biāo)準(zhǔn)體型”，有效控制服裝的比例?！皹?biāo)準(zhǔn)體型”是指產(chǎn)品服務(wù)對(duì)象體型，如設(shè)計(jì)特體服裝，需要掌握特體人群的體型比例；開(kāi)發(fā)童裝，需要把握不同年齡段兒童的體型特征。

繪制服裝款式圖時(shí)，對(duì)人體尺寸的把握主要有兩種方式：依據(jù)人體數(shù)據(jù)，結(jié)合頭身關(guān)系控制服裝款式圖比例；使用如圖2所示的服裝款式圖用人體基本型，該人體圖符合設(shè)計(jì)對(duì)象體型比例，包含各部位刻度標(biāo)記。初學(xué)者可借助人體圖，繪制服裝款式圖。

圖2 服裝款式圖用人體基本型舉例

3.2.3對(duì)于繪制服裝款式圖所需的結(jié)構(gòu)、工藝和面料知識(shí)要善加積累。如圖3所示，同一樣板使用懸垂性好的面料，裙擺輪廓形態(tài)介于直筒型與A字裙型之間，裙擺波浪數(shù)量多；使用挺括面料制作的裙子，裙擺撐開(kāi)幅度大，裙擺波浪數(shù)量少。繪制服裝款式圖應(yīng)全面掌握服裝物料特性與成品廓形的關(guān)系，正確選擇面料和相應(yīng)工藝。

圖3 懸垂性不同的面料制作的成衣效果對(duì)比

3.3 掌握繪圖的基本原則與方法

服裝款式圖的具體繪制過(guò)程中要依照形式美法則、綜合協(xié)調(diào)服裝的款式、結(jié)構(gòu)、工藝、面料等要素進(jìn)行繪制。此外無(wú)論選擇手工還是電腦繪圖方式，都要建立服裝款式及配件的圖片庫(kù)，通過(guò)調(diào)用、組合和修改，提高繪圖效率。

4 服裝款式圖課程教學(xué)框架與設(shè)計(jì)思維訓(xùn)練導(dǎo)入

服裝款式圖課程教學(xué)，側(cè)重引導(dǎo)學(xué)習(xí)者發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題并解決問(wèn)題，在系統(tǒng)化的教學(xué)實(shí)踐中，利用如圖4所示的各個(gè)環(huán)節(jié)教學(xué)重點(diǎn)啟發(fā)學(xué)習(xí)者進(jìn)行思維訓(xùn)練。

4.1 教學(xué)初期進(jìn)行設(shè)計(jì)思維啟蒙

教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)款式圖應(yīng)用案例簡(jiǎn)析，要求學(xué)習(xí)者了解服裝款式圖的用途和重要性。此階段的教學(xué)重點(diǎn)是對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行設(shè)計(jì)思維的啟蒙，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者遵循系統(tǒng)化、邏輯性和辯證分析的準(zhǔn)則，充分發(fā)揮發(fā)散思維的優(yōu)勢(shì)，結(jié)合視覺(jué)學(xué)習(xí)和分析，思考款式圖繪制的相關(guān)要點(diǎn)。引導(dǎo)學(xué)習(xí)者建立需求意識(shí)，養(yǎng)成重視設(shè)計(jì)需求的習(xí)慣，能夠從不同的用戶需求出發(fā)，把控設(shè)計(jì)的系統(tǒng)性與全面性。

圖4 服裝款式圖教學(xué)框架與思維訓(xùn)練導(dǎo)入

本階段的教學(xué)要求學(xué)習(xí)者明確服裝款式圖的用途，檢查自己的專業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備情況，明確自身優(yōu)勢(shì)，對(duì)不足之處加以補(bǔ)充。專業(yè)知識(shí)的儲(chǔ)備是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，每一門具體的專業(yè)課學(xué)習(xí)中，都離不開(kāi)相關(guān)專業(yè)知識(shí)的應(yīng)用，與本課程相關(guān)的服裝專業(yè)知識(shí)體量巨大，在有限的課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)不可能面面俱到，因此思維訓(xùn)練意義重大。

4.2 教學(xué)中期重視系統(tǒng)框架下具體問(wèn)題的解決

依照輪廓—結(jié)構(gòu)—細(xì)節(jié)的步驟講解繪圖原則和方法，要求學(xué)習(xí)者全面結(jié)合服裝款式、結(jié)構(gòu)、工藝和面料等設(shè)計(jì)要素，進(jìn)行案例討論分析。課堂上的案例分析，不設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)答案，以便學(xué)習(xí)者保持發(fā)散、開(kāi)放的思維狀態(tài)，在針對(duì)案例的討論結(jié)束時(shí)總結(jié)學(xué)習(xí)者的結(jié)論并解釋行業(yè)的經(jīng)驗(yàn)。例如對(duì)于貼袋的案例分析，通過(guò)傳統(tǒng)的車縫工藝與封膠貼袋工藝的對(duì)比分析(如圖5、圖6所示)，啟發(fā)學(xué)習(xí)者在掌握服裝常規(guī)工藝形式的基礎(chǔ)上，關(guān)注產(chǎn)品加工工藝的新動(dòng)向，在進(jìn)行產(chǎn)品設(shè)計(jì)時(shí)，掌握傳統(tǒng)方式但不拘泥于傳統(tǒng)方式。課后針對(duì)相應(yīng)的教學(xué)要點(diǎn)，安排實(shí)例收集和分析練習(xí)，旨在幫助學(xué)習(xí)者在系統(tǒng)化的框架下，收集款式素材并結(jié)合設(shè)計(jì)要素對(duì)其進(jìn)行解析、重組、加工和繪制，建立符合個(gè)人思維特點(diǎn)的服裝款式圖原型庫(kù)。

圖5 傳統(tǒng)車縫工藝貼袋示意圖

圖6 封膠貼袋實(shí)例

本階段的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者進(jìn)行設(shè)計(jì)思維中的邏輯性訓(xùn)練，能夠以服裝專業(yè)知識(shí)為基礎(chǔ)進(jìn)行推理，利用發(fā)散思維、逆向思維和靈感思維等多種思考模式進(jìn)行項(xiàng)目的簡(jiǎn)單企劃及具體產(chǎn)品設(shè)計(jì)，通過(guò)視覺(jué)語(yǔ)言的形式描繪出來(lái)，形成設(shè)計(jì)方案。

4.3 教學(xué)后期圍繞設(shè)計(jì)思維強(qiáng)調(diào)工作習(xí)慣培養(yǎng)

經(jīng)過(guò)前述兩階段的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者已經(jīng)掌握一般服裝款式的繪制要點(diǎn)，可以避開(kāi)常見(jiàn)的繪圖誤區(qū)。在系統(tǒng)訓(xùn)練方面引導(dǎo)學(xué)習(xí)者建立如圖7的系統(tǒng)圖庫(kù)，分類繪制常見(jiàn)的服裝廓形和配件圖，方便在后續(xù)使用過(guò)程中，快速調(diào)用已有圖庫(kù)進(jìn)行修改。通過(guò)此項(xiàng)訓(xùn)練，幫助學(xué)習(xí)者理順對(duì)服裝的系統(tǒng)化認(rèn)知。設(shè)置各類服裝款式圖需求場(chǎng)景，要求學(xué)習(xí)者以分組的形式進(jìn)行項(xiàng)目實(shí)施，完成工作方法設(shè)計(jì)、款式面料方案選定、繪圖、方案表述這一完整的工作過(guò)程。綜合互評(píng)各組方案，包括會(huì)議記錄、工作日志、服裝款式圖定稿和演示文檔等各項(xiàng)內(nèi)容，明確各組項(xiàng)目方案的優(yōu)勢(shì)和缺陷。最終，要求各小組結(jié)合反饋意見(jiàn)完成項(xiàng)目總結(jié)并提出改進(jìn)措施。

圖7 不同長(zhǎng)度的上衣款式輪廓圖

本階段的學(xué)習(xí)旨在引導(dǎo)學(xué)習(xí)者建立對(duì)項(xiàng)目化管理的初步認(rèn)知，同時(shí)有益于建立團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，在項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中充分利用團(tuán)隊(duì)成員的不同思維優(yōu)勢(shì)，通過(guò)觀點(diǎn)的碰撞激發(fā)靈感，促進(jìn)集體智慧的生成，避開(kāi)思維困境，幫助學(xué)習(xí)者養(yǎng)成業(yè)務(wù)流程循環(huán)改進(jìn)的工作習(xí)慣，進(jìn)而不斷優(yōu)化業(yè)務(wù)流程，實(shí)現(xiàn)設(shè)計(jì)思維中系統(tǒng)、邏輯、辯證等思維模式的訓(xùn)練。

5 結(jié)語(yǔ)

在服裝款式圖課程教學(xué)中引入設(shè)計(jì)思維訓(xùn)練，是完善教學(xué)的實(shí)踐探索過(guò)程。服裝款式圖的繪制和應(yīng)用，要綜合考慮服裝的款式、結(jié)構(gòu)、工藝和面料等設(shè)計(jì)要素，綜合運(yùn)用全面的專業(yè)知識(shí)，進(jìn)而完成系統(tǒng)化的思維訓(xùn)練。服裝款式圖的教學(xué)過(guò)程強(qiáng)調(diào)設(shè)計(jì)思維的訓(xùn)練，重視學(xué)習(xí)者各項(xiàng)思維能力的培養(yǎng)，可提高服裝專業(yè)人才在產(chǎn)品開(kāi)發(fā)實(shí)踐中設(shè)計(jì)構(gòu)思到服裝成品的轉(zhuǎn)換效率，從而為整個(gè)服裝行業(yè)的發(fā)展提供持續(xù)的動(dòng)力。