阮莉雯

〔摘要〕社會(huì)計(jì)量法是一種行動(dòng)式的計(jì)量方式，其特點(diǎn)是用直觀的行為選擇或具象數(shù)量來表示團(tuán)體中成員之間的互動(dòng)模式。在學(xué)校教育中，社會(huì)計(jì)量能夠幫助教師了解和診斷團(tuán)隊(duì)中學(xué)生間的互動(dòng)關(guān)系，關(guān)注當(dāng)下每個(gè)學(xué)生的參與性，并讓學(xué)生得以從“心里所想”走向“行為選擇”，實(shí)現(xiàn)心理課的真實(shí)性和有效性。

〔關(guān)鍵詞〕社會(huì)計(jì)量法；互動(dòng)模式；心理課

〔中圖分類號(hào)〕 G44 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕B 〔文章編號(hào)〕1671-2684（2018）29-0032-03

一、了解社會(huì)計(jì)量

社會(huì)計(jì)量法是指采用計(jì)量方式研究團(tuán)體心理結(jié)構(gòu)的方法。它由美國心理劇創(chuàng)始人莫雷諾創(chuàng)立，其特點(diǎn)是用數(shù)量表示團(tuán)體中成員之間人際關(guān)系和人際相互作用的模式。運(yùn)用社會(huì)計(jì)量，可以設(shè)計(jì)各種不同的活動(dòng)方式來探索、了解團(tuán)體成員間選擇的結(jié)果與聯(lián)結(jié)的關(guān)系，并借此評(píng)估團(tuán)體內(nèi)的人際關(guān)系和相互間的聯(lián)結(jié)方式。由于該方法簡便易行，具有較高的科學(xué)性和可操作性，在社會(huì)心理學(xué)里被認(rèn)為有著較高的使用價(jià)值，因而廣泛應(yīng)用于教育、工業(yè)、行政、軍事等領(lǐng)域。

在學(xué)校教育中，相對(duì)于量表計(jì)量而言，社會(huì)計(jì)量能夠幫助教師了解和診斷團(tuán)隊(duì)中學(xué)生間的互動(dòng)關(guān)系，如了解誰是明星、誰被孤立隔離、哪些人形成了次團(tuán)體，個(gè)別學(xué)生與其他學(xué)生之間的關(guān)系。另一方面，在進(jìn)行社會(huì)計(jì)量時(shí)由學(xué)生表達(dá)出對(duì)彼此的感受與想法可以了解彼此聯(lián)結(jié)背后的選擇因素，能夠促進(jìn)學(xué)生間的理解、信任、安全，提升團(tuán)隊(duì)的凝聚力。因此，將社會(huì)計(jì)量運(yùn)用于心理課能突破傳統(tǒng)心理課上情境體驗(yàn)的局限，更關(guān)注當(dāng)下每個(gè)個(gè)體的參與性，并讓學(xué)生得以從“心里所想”走向“行為選擇”，比一般的情境討論更為真實(shí)有效。另一方面，社會(huì)計(jì)量所營造的安全、信任的同伴場也 能讓學(xué)生聽到和看到同伴的即時(shí)選擇，實(shí)現(xiàn)心理課堂的隱性教育功能。

二、社會(huì)計(jì)量在心理課上的具體運(yùn)用方法

社會(huì)計(jì)量主要分為六類：光譜的社會(huì)計(jì)量、區(qū)域的社會(huì)計(jì)量、相似圈的社會(huì)計(jì)量、目標(biāo)導(dǎo)向的社會(huì)計(jì)量、紅黃綠燈的社會(huì)計(jì)量、行動(dòng)式的社會(huì)計(jì)量。在心理課上可以結(jié)合不同的目標(biāo)和主題分別進(jìn)行運(yùn)用。

（一）光譜的社會(huì)計(jì)量

一般用于了解一些客觀的信息，它主要適用于了解學(xué)生中與程度有關(guān)的問題。根據(jù)學(xué)生們的選擇一方面可以暖化成員間的關(guān)系，同時(shí)還可以開啟團(tuán)體互動(dòng)的簡短對(duì)話。做法是教師用不同顏色的抱枕分別代表數(shù)線的0和10兩端，這兩端中間連接了一條直線是由無數(shù)不同程度的點(diǎn)所組成的，0和10兩端呈現(xiàn)的是極端的向度。它可以幫助我們了解學(xué)生在某一方面的經(jīng)驗(yàn)，比如，每周運(yùn)動(dòng)時(shí)間多少、每天作業(yè)時(shí)間多少、每周與父母交流的時(shí)間多少等，進(jìn)而進(jìn)行主題相關(guān)的探討。例如，在情緒主題的課上，在活動(dòng)教室兩端分別布置0和10兩個(gè)點(diǎn)，10代表的是很多，0代表的是很少，而數(shù)線中就是由不同程度的點(diǎn)所組成。詢問學(xué)生“從0到10，你認(rèn)為哪個(gè)點(diǎn)更能描述你當(dāng)前的快樂指數(shù)，請(qǐng)你站到相應(yīng)的點(diǎn)上?！蓖ㄟ^這個(gè)活動(dòng)，可以了解學(xué)生的情緒現(xiàn)狀，再通過后續(xù)的分享環(huán)節(jié)了解快樂或不快樂的原因。再如，在自我接納主題的課上，活動(dòng)教室兩端分別布置0和10兩個(gè)點(diǎn)，之后詢問學(xué)生“如果讓你給自己打分，從0到10你會(huì)打多少分，請(qǐng)你站到相應(yīng)的點(diǎn)上?！蓖ㄟ^這個(gè)活動(dòng)，可以了解學(xué)生現(xiàn)階段的自我接納指數(shù)，為個(gè)別輔導(dǎo)提供有效信息。

（二）區(qū)域的社會(huì)計(jì)量

可以用于了解學(xué)生的生涯選擇、興趣類型、學(xué)科強(qiáng)項(xiàng)等，它的優(yōu)勢是讓學(xué)生在同一時(shí)間做出自己的選擇而不受他人意見的影響。做法是教師放置不同色彩的抱枕表示不同的狀態(tài)，邀請(qǐng)學(xué)生依據(jù)自己的現(xiàn)狀做出自己的行動(dòng)選擇。如在情緒主題的課上，老師事先在地上放置四個(gè)不同色彩的抱枕表示喜怒哀懼四塊區(qū)域，之后詢問學(xué)生“以上四個(gè)區(qū)域，哪個(gè)更能描述你現(xiàn)階段的情緒，請(qǐng)站到相應(yīng)的區(qū)域”。接下來請(qǐng)每個(gè)同學(xué)分享自己為什么會(huì)選擇站在這個(gè)區(qū)域，在同學(xué)分享的過程中促進(jìn)學(xué)員之間的連接，實(shí)現(xiàn)同伴影響的功能，老師也可以在學(xué)生分享后詢問其是否需要移動(dòng)來了解學(xué)生當(dāng)下的情緒狀況。教師還可以通過現(xiàn)場的角色交換，幫助學(xué)員們進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)聯(lián)結(jié)，促進(jìn)朋輩互助。

（三）目標(biāo)導(dǎo)向的社會(huì)計(jì)量

可以在檢測學(xué)生對(duì)某一件事的關(guān)系時(shí)使用，如用于了解學(xué)生對(duì)所讀學(xué)科的感興趣程度、對(duì)目前準(zhǔn)備考試的投入程度、讀書動(dòng)力的程度等。做法是將一個(gè)抱枕放在團(tuán)隊(duì)中間，邀請(qǐng)每位學(xué)生用行動(dòng)的遠(yuǎn)近位置來表達(dá)此刻自己與這個(gè)團(tuán)體的心理聯(lián)結(jié)，透過成員的位置可以快速了解信息。若時(shí)間足夠，可以請(qǐng)成員分享自己選擇這個(gè)位置的原因。如，在考前心理輔導(dǎo)中，在活動(dòng)教室中間設(shè)立一個(gè)圓心，請(qǐng)學(xué)生根據(jù)當(dāng)前自己對(duì)考試的心理緊張程度進(jìn)行站立，非常緊張的請(qǐng)站立在圓心處，一點(diǎn)都感覺不到緊張的站在距離圓心的最遠(yuǎn)處，其他程度的體驗(yàn)者依據(jù)自己當(dāng)前的心理緊張程度選定站立位置。用這一方法，可以將考前過度焦慮者呈現(xiàn)出來，并通過站定后的個(gè)人分享環(huán)節(jié)推動(dòng)學(xué)生在同伴互動(dòng)中實(shí)現(xiàn)自我察覺，甚至達(dá)到自愈功能。

（四）紅黃綠燈的社會(huì)計(jì)量

可以用于對(duì)學(xué)生生活態(tài)度的了解、對(duì)生涯規(guī)劃態(tài)度的了解、與他人關(guān)系狀態(tài)的了解等。做法是用紅黃藍(lán)等表示不同的態(tài)度。如，在考后團(tuán)體輔導(dǎo)中，在地上放置三個(gè)不同色彩的抱枕表示紅、黃、綠三個(gè)點(diǎn)，設(shè)置問題如下：“在這次考試中，如果你對(duì)自己的成績滿意，請(qǐng)站在綠燈處，不滿意請(qǐng)站在紅燈處，處于兩者之間請(qǐng)站在黃燈處?！贝龑W(xué)生站定后進(jìn)行選擇原因分享。在這項(xiàng)活動(dòng)組織中，老師還可以追問“此刻你想移動(dòng)嗎”這一問題來推動(dòng)進(jìn)程，不過老師要始終把握尊重的原則，同時(shí)保持對(duì)評(píng)判危機(jī)的敏感性。之后，引入“在這里誰讓你最有共鳴或你最想成為這里誰的狀態(tài)，確定后請(qǐng)去與他搭肩”這一搭肩活動(dòng)促進(jìn)學(xué)生向積極的方面進(jìn)行轉(zhuǎn)變。

（五）相似圈的社會(huì)計(jì)量

可以幫助學(xué)生以行動(dòng)方式來確認(rèn)自己已有的經(jīng)驗(yàn)，增加學(xué)生融入與聯(lián)結(jié)的感覺。做法是教師邀請(qǐng)全體學(xué)生圍成圓圈，試著問一些問題，讓學(xué)生中與此標(biāo)準(zhǔn)有相似經(jīng)驗(yàn)者就向圈內(nèi)跨一步，如此，在同一時(shí)間便可以知道誰與群體經(jīng)驗(yàn)是相聯(lián)結(jié)的。如在人際沖突解決主題中，讓所有同學(xué)圍成一個(gè)圈，依次按回避式、強(qiáng)迫式、遷就式往圈內(nèi)走一步，通過各圈分享，最終明晰協(xié)商式、調(diào)解式是最佳的人際沖突解決方式。在圓圈式的社會(huì)計(jì)量方式中，教師如何問問題特別重要，要遵循由外而內(nèi)、由淺入深、從正向到負(fù)向的原則。比如漸進(jìn)式的發(fā)問，自己的興趣愛好→最近有感覺到美好正向的事情發(fā)生→生活中有支持我的人→最近幾周有睡眠障礙→最近有孤單的感覺→最近有困擾的議題。直到最后一句最想問的問題才真正出現(xiàn)，學(xué)生問題得以表征，這樣可以避免團(tuán)體活動(dòng)中單刀直入可能形成的團(tuán)體阻抗。

（六）行動(dòng)式的社會(huì)計(jì)量

可以增加團(tuán)體的凝聚力，同時(shí)也將給學(xué)生帶出更多的敘說與分享的過程。做法是請(qǐng)學(xué)生圍著圓圈站立，讓彼此可以看見對(duì)方來作選擇，選擇的時(shí)候是每個(gè)人依當(dāng)下的標(biāo)準(zhǔn)來選自己最想要選擇的對(duì)象。如在好人緣主題中，設(shè)置這一活動(dòng)“在這里，你最想和誰或你已經(jīng)和誰是好朋友，請(qǐng)走過去將你的右手放在該成員的肩上?！痹趯W(xué)生選好后，請(qǐng)學(xué)生用“我欣賞你的……”這一句式說出自己對(duì)對(duì)方的欣賞之處，在團(tuán)隊(duì)分享中得出結(jié)論：好人緣的秘訣在于真誠、樂觀、開朗、友善。而被搭肩的明星通過發(fā)言表達(dá)自己的“感動(dòng)”與“信任”。再如，在班級(jí)里還可以通過“在這里，你最想體驗(yàn)誰的生活”這一搭肩活動(dòng)來直觀了解班級(jí)里的明星學(xué)生，幫助教師在進(jìn)入一個(gè)彼此熟悉的團(tuán)體時(shí)，快速了解到他們之間的關(guān)系。

三、社會(huì)計(jì)量運(yùn)用于心理課的注意事項(xiàng)

社會(huì)計(jì)量運(yùn)用于心理課，以具體情境下的活動(dòng)體驗(yàn)和實(shí)際行動(dòng)的方式直觀推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行行為選擇，并將隱藏在選擇背后的原因說明出來，以此促進(jìn)學(xué)生在同伴互動(dòng)中去實(shí)現(xiàn)自我察覺，這種課堂形式深受學(xué)生歡迎。就像同學(xué)在課后小結(jié)中所述：“知道不是只有我一人有此類問題，有同在一條船的感覺?！薄鞍l(fā)現(xiàn)我與他人沒有很大的差別，給我一種歡迎加入族群的感受?！鄙鐣?huì)計(jì)量運(yùn)用于心理課，在具體操作中有以下注意事項(xiàng)。

（一）鼓勵(lì)學(xué)生多關(guān)注自己的感覺，讓情緒和情緒對(duì)話，實(shí)現(xiàn)對(duì)自我的覺察

社會(huì)計(jì)量都是采取活動(dòng)體驗(yàn)的形式，以情境下的選擇幫學(xué)生進(jìn)行對(duì)自我的覺察。因此，教師在課堂組織分享環(huán)節(jié)時(shí)要有意識(shí)地讓團(tuán)隊(duì)隨時(shí)能保持一個(gè)圓的狀態(tài)，最好是正圓的狀態(tài)，這樣才能盡可能關(guān)注到每一個(gè)個(gè)體。所以，從這個(gè)角度來看，團(tuán)隊(duì)人數(shù)不宜太多，如果實(shí)在多了可設(shè)助教。另外，在活動(dòng)進(jìn)程中，教師指導(dǎo)語不宜多，否則不容易聚焦，要用精煉到位不引起歧義的語言去鼓勵(lì)學(xué)生多關(guān)注自己的感覺，讓學(xué)生的情緒去和情緒對(duì)話，而不是僅僅停留在大腦與大腦的對(duì)話層面。

（二）團(tuán)隊(duì)中營造尊重和不評(píng)價(jià)的氛圍，以便學(xué)生真實(shí)呈現(xiàn)自己的選擇并表達(dá)感受

在進(jìn)行社會(huì)計(jì)量時(shí)，由學(xué)生表達(dá)出對(duì)彼此的感受與想法可以了解彼此聯(lián)結(jié)背后的選擇因素。所以，營造尊重、信任、安全的氛圍就很重要。而中學(xué)生由于年齡小，容易發(fā)笑，教師要跟學(xué)生說清楚笑也是評(píng)價(jià)。教師可以通過暖身活動(dòng)來營造真誠開放的氛圍。分享中強(qiáng)調(diào)自愿原則，鼓勵(lì)學(xué)生真誠表達(dá)。在教師引導(dǎo)中注意機(jī)會(huì)均等、關(guān)注兩頭學(xué)生，并且每次活動(dòng)都要強(qiáng)調(diào)保密原則。只有在這樣的氛圍中，學(xué)生才會(huì)真實(shí)地展示自己的選擇并表達(dá)自己的感受和想法。在一個(gè)健康的團(tuán)體中，隨著社會(huì)計(jì)量的不斷推進(jìn)，團(tuán)體會(huì)充滿動(dòng)力，團(tuán)體中成員也將呈現(xiàn)出更多的自由與創(chuàng)意。

（三）教師既是活動(dòng)的設(shè)計(jì)者、組織者，也是智慧的觀察者和發(fā)現(xiàn)者

社會(huì)計(jì)量作為一種行動(dòng)式的計(jì)量，處理不慎會(huì)讓個(gè)別學(xué)生在團(tuán)體活動(dòng)中受到傷害。因此，社會(huì)計(jì)量法對(duì)教師的要求還是相當(dāng)高的，教師既要能結(jié)合學(xué)生的實(shí)際問題進(jìn)行活動(dòng)設(shè)計(jì)，也要能在活動(dòng)組織中始終保持一份清醒以覺察和保護(hù)。現(xiàn)場活動(dòng)中的每一句指導(dǎo)語、教師的每一次站位等細(xì)節(jié)性內(nèi)容均值得好好推敲。如，教師一直站在中間對(duì)全場觀察和情感指向是有不足的，所以在進(jìn)程中教師要有進(jìn)有退，或者站在自己當(dāng)下要照料的地方，尤其不能疏忽外圈。女性心理工作者對(duì)于異性角色的同理共情要有覺察。對(duì)于學(xué)生在常規(guī)之外的選擇要關(guān)注并細(xì)化，這樣才能達(dá)到尊重和保護(hù)學(xué)生的目的。在每次下課時(shí)可以采用保密儀式，讓學(xué)生放下手中的一切，把右手放在左心室的位置，說“我某某某保證對(duì)同學(xué)的故事保密，讓今天的故事只留在教室里?！?/p>

（作者單位：江蘇省天一中學(xué)，無錫，214101）

編輯/衛(wèi) 虹 終校/于 洪