曹虹?李霞

〔摘要〕探討初中生的人際交往狀況與自我效能、學業(yè)成績之間的關系，可以為初中生和諧人際關系的建立以及學業(yè)水平的提高提供參考。本研究采用分層整群隨機抽樣法，對5所學校的665名初中生的人際關系、自我效能及其學業(yè)成績進行調查分析。結果顯示：（1）初中生人際關系總體狀況良好；在人際交談、人際交往和待人接物上存在顯著性別差異；來自牧區(qū)學生人際關系困擾總分、待人接物、異性交往得分高于農村學生、縣城學生、城市學生，存在顯著差異。（2）初中生的一般自我效能感總體水平較高；男生自我效能感遠高于女生，存在顯著差異。結論：初中生人際關系困擾狀況與其自我效能對學業(yè)成績有顯著相關，且兩者對學業(yè)成績有顯著預測作用。

〔關鍵詞〕人際關系； 自我效能； 學業(yè)成績；初中生

〔中圖分類號〕G44 〔文獻標識碼〕A 〔文章編號〕1671-2684（2018）29-0010-05

學業(yè)成績作為學業(yè)成就重要標準，是衡量初中教學質量的重要依據。人際關系是人與人之間在活動過程中直接的心理上的關系，或心理上的距離[1]。良好的人際關系對青少年健康成長具有重要的意義，人際關系不良將導致兒童青少年短期或長期的社會適應困難[2]。人際關系和學業(yè)成績的提升是青少年的重要發(fā)展任務，也是其社會能力和非社會能力發(fā)展的主要內容。國內大量研究表明，人際關系與學業(yè)成績呈顯著相關[3-4]。自我效能感的概念最早由美國學習心理學家班杜拉（Bandura）提出，指個體對自己是否有能力完成特定任務的主觀判斷或信心。自我效能感影響中學生的學習能力與人格發(fā)展，對中學生的自我意識發(fā)展、學業(yè)成就水平、潛能的發(fā)揮與個性的形成有重要作用；對于中學生的人際交往能力也有很深的影響[5]。而已有的研究大多是以高中學生為被試進行的研究。該領域針對初中生的研究甚少。

初中生處在動蕩青春期，他們的可塑性大、模仿力強，正是身心發(fā)育和接受教育的重要時期。這些會對初中學生的人際關系、成績狀況產生影響，從而影響學校培養(yǎng)人才的整體質量，影響高中的生源質量。本研究以初中生為研究對象，探討初中學生人際關系狀況與自我效能感、學業(yè)成績的關系，從而為初中學生人際關系狀況的改善提供建議和指導，也為初中生學業(yè)成績的影響因素的研究提供實證資料。

一、研究對象與方法

（一）對象

采用分層整群抽樣方法，選取新疆石河子市5所初中學生作為被試，再根據年級分層，在每所學校的各個年級隨機抽取1個班進行集體施測。共發(fā)放問卷693份，回收693份，剔除無效問卷后，共獲得有效樣本665份，有效率為95. 9%。被試樣本分布見表1。

（二）工具

1.人際關系綜合診斷量表

采用鄭日昌等人編制的“人際關系綜合診斷量表”，該量表是一份人際關系行為困擾的診斷量表，量表的Cronbachs α系數為0.86。分為人際交談、人際交往、待人接物和異性交往四個維度。共28道題，每道題作“是”“否”回答?；卮稹笆恰钡?分，“否”得0分，分數越高，說明其受到人際關系行為困擾越嚴重，即人際關系越差。計分方法：總分在0～8分之間，說明與人交往困擾較少，人際交往能力良好，人際關系良好；總分在9～14分之間，說明與人交往存在一定程度的困擾，人際交往能力一般，人際關系一般；總分在15～20分之間，說明與人相處存在較大困擾，人際交往能力嚴重不足，人際關系較差。

2.一般自我效能感量表（GSES）

一般自我效能感量表由Schwarzer 和他的同事于1981年編制，中文版 GSES由王才康等人在2001年翻譯修訂，對其信效度進行分析，結果發(fā)現 GSES 具有良好的信度，其內部一致性系數Cronbachs α=0.87。該量表共10個項目，采用李克特4點量表形式，各項目均為 l～4評分。對每個項目，被試者根據自己的實際情況回答“完全不正確”“有點正確”“多數正確”或“完全正確”。評分時，“完全不正確”計1分，“有點正確”計2分，“多數正確”計3分，“完全正確”計4分；分數越高說明自我效能感越高?？偡衷?～10分之間說明自我效能感很低，甚至有點自卑；總分在 10～20分之間說明自我效能感偏低，有時候會感到信心不足；總分在20～30分說明自我效能感較高；總分在30～40分說明自我效能感非常高。

3.初中生學業(yè)成績

為保證學業(yè)成績的同質性，采用全市統(tǒng)考的期末考試語文、數學、英語成績作為學業(yè)成績。具體計算方法：先將各班級的語文、數學、英語成績進行標準化處理得出標準化Z分數，再把語文標準分數、數學標準分數和英語標準分數之和的平均數作為該初中生群體的學業(yè)成績。

（三）統(tǒng)計分析

問卷結果采用EXCEL表格和統(tǒng)計分析軟件SPSS19.0在計算機上進行匯總和分類統(tǒng)計，剔除無效問卷，其余作為有效數據進行統(tǒng)計分析。主要采用t檢驗、方差分析、Pearson相關、回歸分析，檢驗水準為Cronbachs α=0.05。

二、 結果

（一）初中學生人際關系與一般自我效能感的總分描述統(tǒng)計分析

初中學生人際關系困擾總分為7.50分，表明初中學生總體上與人交往困擾較少，人際交往能力良好，人際關系良好。一般自我效能感平均得分為25.86，自我效能感較高，自信心較高。人際關系分項得分情況為：異性交往困擾<待人接物困擾<人際交談困擾<人際交往困擾，即異性交往情況最好，人際交往狀況最差 （表2） 。

（二）初中學生人際關系與一般自我效能感的差異分析

在人際交談困擾[（2.06±1.818），（1.46±1.703）t=0.653，p=0.034]、待人接物困擾[（1.65±1.642），（1.10±1.382）t=2.044，p=0.041]和自我效能感總分上[（27.44±5.281），（24.99±5.190）t=-1.559，p=0.020]，男生高于女生。在人際交往困擾得分上[（2.24±1.942），（2.78±1.852）t=-5.781，p=0.000]，男生低于女生。初中學生的人際關系及其分量表以及自我效能感得分，在班別和是否為獨生子女的獨立樣本t檢驗當中，未見統(tǒng)計學差異（表3） 。

方差分析結果表明，不同生源地初中學生在人際關系困擾（F =3.243）、待人接物困擾（F =3.239）、異性交往困擾（F =3.892）上差異顯著（p<0.05）。通過事后檢驗發(fā)現，牧區(qū)學生在人際關系困擾、待人接物困擾、異性交往困擾得分上顯著高于農村學生、縣城學生、城市學生（p<0.05），后三者間差異不顯著（p>0.05）；不同生源地初中學生在自我效能感總分上未見統(tǒng)計學差異 （表4） 。

方差分析結果表明，不同年級的初中學生在異性交往上存在顯著性差異（F =3.260），經過事后檢驗發(fā)現，九年級學生異性交往困擾得分高于八年級（p<0.05）；三個年級初中學生在人際關系困擾、人際交談困擾、人際交往困擾、待人接物困擾、一般自我效能感上未見統(tǒng)計學差異（p>0.05）（表4）。

（三） 初中學生人際關系、自我效能感與學業(yè)成績的相關分析

自我效能感與人際關系困擾、人際交談困擾、人際交往困擾、待人接物困擾、異性交往困擾、學業(yè)成績存在極其顯著相關；人際交往困擾、待人接物困擾與學業(yè)成績顯著相關（表5） 。

（四）人際關系、自我效能感和學業(yè)成績的回歸分析

線性回歸分析結果表明，人際關系困擾能解釋總體學業(yè)成績變異量的6.8%，人際關系困擾對學業(yè)成績有顯著預測作用；人際關系困擾能解釋自我效能總變異量的10.6%，人際困擾對自我效能有顯著預測作用；自我效能能解釋學業(yè)成績總變異量的19.4%，自我效能對學業(yè)成績有顯著預測作用（表6）。

三、討論

（一）初中人際關系狀況

本研究分析結果表明，初中學生在總體上與人交往困擾較少，人際交往能力良好，人際關系良好。其中異性交往狀況最好，處在青春期的初中學生，對異性充滿好奇與好感，愿意主動與對方交往，異性交往狀況良好[6]。

初中男生在人際交談困擾、待人接物困擾得分上高于女生，在人際交往得分上低于女生。女生的人際交往水平高于男生，與以往研究相符[7]。這可能是女生比男生更早進入青春期，心理上的成熟也早于男生，語言發(fā)展較好，表達更加清晰流暢，從而在人際交談和待人接物方面的困擾少于男生。青春期的女生內心的情緒體驗豐富而深刻，對于困擾自己心情的事情和人比較敏感，對人際交往中的困擾有更強的感受能力，且男生交往隨便，女生交往主動性和支配性較高，交往講究又嚴謹，女生的人際交往困擾得分高于男生。

牧區(qū)學生在人際關系困擾、待人接物困擾、異性交往困擾得分上顯著高于農村學生、縣城學生、城市學生（p<0.05），后三者間差異不顯著（p>0.05），這與趙素芬的研究結果一致[7]，不同生源地的初中學生，牧區(qū)學生的物質生活條件和學習條件一般而言要差些，牧區(qū)學生的交往面也是比較窄的，因而他們在人際關系困擾、待人接物困擾、異性交往困擾得分上表現得缺乏自信，且從小居住和生活的環(huán)境，以及接觸到的人和事都限制了他們的人際交往?，F在重視成績的教育背景下，家長更加強調學業(yè)成績的重要性，學生更多的時間投入到學習中，從而影響其人際交往能力的發(fā)展。

九年級學生異性交往困擾得分高于八年級（p<0.05），三個年級學生在人際關系困擾、人際交談困擾、人際交往困擾、待人接物困擾上未見統(tǒng)計學差異（p>0.05）。這與張野的研究結果一致[3]，八年級學生人際關系狀況優(yōu)于九年級學生，一方面，九年級學生面臨中考，必然投入更多精力在學習上，從而影響對人際關系的關注和投入；另一方面，隨著年齡增長，學生認知不斷發(fā)展，九年級學生對人際關系的認知更加客觀而復雜。

（二）自我效能感狀況

研究表明，初中學生的一般自我效能感總體水平較高。說明初中學生的自我效能感狀況良好，對生活、學習有足夠的自信心，相信自己能很好處理自己的生活學習事務。處于青春期前期的初中生，對中學生活充滿了憧憬，這也許正是初中學生總體自我效能感水平較高的原因。

男生自我效能感得分顯著高于女生，這與王才康研究結果相符[8]。傳統(tǒng)的社會觀念認為男性是主動的、理智的和能干的，而女性則是被動的，敏感的[9]。這也與新疆少數民族地區(qū)的民族文化和民族心理有關，在維吾爾族、哈薩克族、柯爾克孜族的少數民族家庭中，相比較而言男性地位較高，女性地位較低，男主外女主內家庭分工模式表現十分明顯，而男性肩負著更多的家庭責任，基于這樣的性別角色期待，男生有較多的優(yōu)越感，更容易相信自己能克服困難，處理好生活學習中的問題，為父母和家庭的期望而奮斗。

三個年級初中學生一般自我效能感上沒有顯著差異，但是有隨著年級上升而遞減趨勢，這與王凱榮的研究結果相符[10]。說明隨著年級增長，學生的自我效能感水平沒有發(fā)生顯著變化，可能原因是，學習是初中學生的“事業(yè)”，學習成績是學生最在意的事。隨著年級升高，學習內容難度逐漸增大， 面臨中考，九年級學生都把考上高中作為目標，學習壓力大，在考試和平時學習中的失敗經驗，讓學生的自我效能感降低。

隨后的研究中發(fā)現，初中學生的自我效能感得分，在班別和是否為獨生子女的獨立樣本t檢驗當中，差異不顯著，原因可能是這兩個因素對初中學生的自我效能沒有直接的作用和影響，從這里我們看出，自我效能不易受到外部因素的影響，這就要求教育工作者對初中學生的自我效能感培養(yǎng)上要多從內部因素著手。

（三）人際關系、自我效能與學業(yè)成績的關系

本研究通過相關分析發(fā)現，初中學生的人際關系困擾、自我效能感和學業(yè)成績三者間存在顯著相關。 初中學生人際關系困擾程度與自我效能存在極其顯著負相關， 自我效能與學業(yè)成績存在極其顯著正相關。自我效能與人際交談困擾、人際交友困擾、人際待人困擾、異性交往困擾存在極其顯著負相關。所以人際關系困擾越少的初中學生自我效能感越好，反之，自我效能感越低。 該結果與以往研究結果一致[4]。陳數婷發(fā)現，人際關系狀況好的學生有更高質量的人際關系和更少的人際沖突，與人相處融洽，良好同伴關系、師生關系等人際關系讓學生能從同伴和教師那里得到真正的幫助，從而提高學業(yè)成績[11]。

事后進行進一步回歸證實，人際關系困擾對自我效能感和學業(yè)成績有顯著的預測作用；自我效能感對學業(yè)成績也有顯著的預測作用。這一結論與許多研究結論相吻合[10][12-13]。張曉蘭[14]發(fā)現，自我效能感與初中生的學業(yè)成績呈顯著正相關，自我效能感能正向預測學業(yè)成績。這說明，在日常教學活動中注重對初中學生自我效能感的培養(yǎng)會對提高他們的學業(yè)成績有幫助。并且重視初中學生的人際交往狀況，注意科學幫助其減少人際關系困擾，如有心理教師的學校能堅持給學生上好心理健康教育課，尤其注意開設人際交往技巧及技能的相關內容，開設心理輔導室，多組織一些團體活動、課外拓展活動，設置一些人際交往的講座等，能加強初中學生人際交往技巧獲得，人際交往能力的提升，從而促進初中學生減少人際關系困擾，獲得良好自我效能感，這樣才能更好地提高學習能力，提升學業(yè)成就水平，促進其人格發(fā)展、增強自我意識發(fā)展、潛能的發(fā)揮以及個性健康成長。

四、結論

1.初中生人際關系總體狀況良好，女生的人際關系狀況優(yōu)于男生，女生更善于處理人際問題；農村學生、縣城學生、城市學生的人際關系狀況好于牧區(qū)學生，牧區(qū)學生人際關系狀況值得關注； 九年級學生異性交往困擾得分高于八年級（p<0.05）；人際關系狀況在班別和是否為獨生子女上不存在差異。

2.初中學生的一般自我效能感總體水平較高， 男生自我效能感高于女生；自我效能感不存在班別、是否為獨生子女、年級和生源地差異。

3.初中學生人際關系困擾狀況與其自我效能對學業(yè)成績有顯著相關，初中學生人際關系困擾狀況與其自我效能對學業(yè)成績有預測作用，良好的人際關系狀況和較高的自我效能感能有效促進學業(yè)水平。教育教學中要關注初中學生的人際關系狀況和自我效能感的培養(yǎng)。

注：本文為新疆維吾爾自治區(qū)德育課題 “良好內初班同伴關系提高學業(yè)成績的研究” （編號：15DY026）、石河子市小課題“以初中心育活動課多樣化作業(yè)落實核心素養(yǎng)” （編號：2018198）階段性成果。

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（作者單位：1.新疆維吾爾自治區(qū)石河子市石河子第16中學，石河子，832000；2.新疆維吾爾自治區(qū)博樂市第八中學 ，博樂，833400）

編輯/衛(wèi) 虹 終校/于 洪