楊春超

摘 要：小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科對于小學(xué)生來說，是相對比較難學(xué)的一個科目?；诖?，為了提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，就要采取措施讓學(xué)生們了解和掌握本身數(shù)學(xué)知識的漏洞，對學(xué)生進行多元評價，以此不斷促進他們數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率。與傳統(tǒng)的評價相比，多元評價更注重學(xué)習(xí)態(tài)度，并具有科學(xué)性和合理性，從而在根本上提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：多元評價 小學(xué)數(shù)學(xué) 教學(xué) 作用

引言

隨著經(jīng)濟全球化的普及趨勢以及教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)符合時代教育發(fā)展的需求，對于小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科而言，為了提出符合新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，教師就要在課堂中采用多元評價的教學(xué)模式，讓學(xué)生及時準(zhǔn)確地了解自身數(shù)學(xué)知識的不足，進而優(yōu)化他們的學(xué)習(xí)效果。與傳統(tǒng)的教學(xué)評價相比，多元評價更加重視學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度和特點，以便于對其進行評價，體現(xiàn)出數(shù)學(xué)教學(xué)的科學(xué)性和有效性。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，教師可以通過師生評價、生生評價，以及自我評價方法進行教學(xué)，并從數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法、知識運用能力等方面對學(xué)生進行評價。這樣可以體現(xiàn)出多元評價教學(xué)在數(shù)學(xué)課堂上的價值和特點，突出多元評價教學(xué)方法的優(yōu)勢，從而提高學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)習(xí)效率。[1]

一、多元評價教學(xué)模式的價值

由于小學(xué)數(shù)學(xué)的思維邏輯性比較強，需要有較好的嚴(yán)謹(jǐn)性和縝密性，相對于別的學(xué)科而言，小學(xué)生很難對其產(chǎn)生興趣，這就會出現(xiàn)因?qū)W生缺乏數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力而導(dǎo)致課堂教學(xué)乏味枯燥，從而致使小學(xué)生更加抵觸對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，久而久之，就會形成惡性循環(huán)。為了有效地改善這個弊端，教師就要在數(shù)學(xué)模式和方法上進行改革，目的是讓學(xué)生對數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣和愛好。而多元評價教學(xué)模式運用于此是很有效的，它可以從多個角度引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的技巧與方法，逐漸培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。另外，由于多元評價是集合師生評價、生生評價、自我評價為一體教學(xué)模式，所以在一定程度上增加了教師與學(xué)生之間的交流與互動，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，同時也培養(yǎng)了他們表達數(shù)學(xué)知識的能力，以及自身與同學(xué)之間在數(shù)學(xué)知識上的差距，進而提高學(xué)生的競爭意識，這樣可以促使學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中可以盡可能多地投入學(xué)習(xí)經(jīng)歷，最終提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率和效果。多元評價教學(xué)模式對學(xué)生起著督促和鞭策的作用，為學(xué)生提供了展示的平臺，促使學(xué)生的個性和特點得到有效發(fā)揮，既體現(xiàn)了教師的專業(yè)教學(xué)素養(yǎng)，又增加了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。[2]

二、多元評價教學(xué)模式的構(gòu)建

傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)評價模式主要是以教師為主體，學(xué)生為輔進行的，單純地重視學(xué)生的數(shù)學(xué)成績，進而忽略了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的特點和習(xí)慣，不能掌握學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的實際情況，這對于數(shù)學(xué)教學(xué)體系的創(chuàng)新和完善是非常不利的，而且數(shù)學(xué)教學(xué)知識體系過于理想化，這大大降低了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情，不利于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率的提升。在這種背景下，多元評價教學(xué)模式受到了廣大教師的推廣和應(yīng)用。采用多元評價教學(xué)模式，需要從多個角度和方面進行構(gòu)建，以此確保評價多元化的實現(xiàn)，幫助教師根據(jù)實際教學(xué)情況完善和創(chuàng)新數(shù)學(xué)知識教學(xué)體系，從而優(yōu)化數(shù)學(xué)教學(xué)效率。多元評價主要包括師生評價、生生評價，以及自我評價，因此，多元評價構(gòu)建就是這三個主要評價模式的構(gòu)建。其中，師生評價就是教師對學(xué)生的數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)方法、態(tài)度和技巧、思維等進行評價，旨在指導(dǎo)學(xué)生擁有正確的數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。同時，學(xué)生可以根據(jù)自身的學(xué)習(xí)情況和體會，向教師提出相應(yīng)的教學(xué)建議，以此使數(shù)學(xué)教學(xué)體系更加具有創(chuàng)新性和完善性。需要注意的是，教師從自己的角度對學(xué)生進行評價，往往會出現(xiàn)偏差，這時就需要進行生生評價模式構(gòu)建，這樣不僅可以增加學(xué)生之間的溝通和評價，還可以從其他學(xué)生身上發(fā)現(xiàn)自身對數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)的不足，進而采取針對性措施進行改進和提高，不斷提高數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)能力，理解和掌握數(shù)學(xué)知識中的難點和重點，增強學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和信心。自我評價教學(xué)模式的構(gòu)建，從本質(zhì)上講，就是教師和學(xué)生對自身的總結(jié)，通過總結(jié)來設(shè)置之后的數(shù)學(xué)教學(xué)以及學(xué)習(xí)目標(biāo)，營造濃厚的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

三、多元評價教學(xué)模式的實施

通過實踐可知，要想多元評價在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式中得到有效實施，就需要摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)評價，通過對學(xué)生的數(shù)學(xué)思維、學(xué)習(xí)方法以及運用能力等方面的評價，強化學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思維，同時采取合理有效的教學(xué)手段，促使學(xué)生掌握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法和技巧，提高學(xué)生數(shù)學(xué)思維邏輯性，在整體水平上提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。在正式數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要提出相應(yīng)的問題，要求學(xué)生對其進行思考，并說出解決問題的想法和思路，最后教師從解題方法、分析思路等方面進行評價，同時體現(xiàn)出評價的科學(xué)合理性，以此增加學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心，調(diào)動數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)氛圍。另外，教師從不同方面對學(xué)生的解題方法進行分析，還可以拓展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，使其在考慮數(shù)學(xué)問題時不再被固有的模式所束縛，強化對數(shù)學(xué)知識的駕馭能力，不斷理解和消化數(shù)學(xué)中的學(xué)習(xí)難點和重點，從多個角度來培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。[3]

結(jié)語

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，傳統(tǒng)的評價教學(xué)模式已經(jīng)不符合新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，若要從本質(zhì)上提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率，就要采用多元評價教學(xué)模式。多元評價教學(xué)模式的有效實施能夠促使學(xué)生在其中了解自身的不足和缺陷，并根據(jù)數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)的漏洞采取針對性方法進行學(xué)習(xí)，不斷強化對數(shù)學(xué)知識的理解和掌握，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率。除此之外，多元評價教學(xué)模式還可以使學(xué)生主動參與到數(shù)學(xué)課堂中來，不斷拓展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，激發(fā)對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣和熱情，優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)效果。對于教師來說，多元評價教學(xué)模式有利于其對教學(xué)體系中不足的發(fā)現(xiàn)和解決，提高教師數(shù)學(xué)專業(yè)素養(yǎng)。

參考文獻

[1]高學(xué)虎.多元智能理論在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].考試周刊，2012（22）：69-70.

[2]張永伶，馮鳳玲.系統(tǒng)教學(xué)評價法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].成功（教育），2012（12）：90-91.

[3]張全勝.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)多元評價的實踐探索[J].天津教育，2012（12）：32-33.