李先莉

摘 要：書香浸潤(rùn)童年，經(jīng)典成就未來(lái)。拓展學(xué)生的閱讀量，提升學(xué)生思維的廣度和深度成為當(dāng)代小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的新趨勢(shì)。在這樣的大背景下，群文閱讀走進(jìn)了人們的視野。而思維導(dǎo)圖作為思維的線性軌跡為群文閱讀的展開應(yīng)用推開了一道大門。本文就從群文閱讀的主題設(shè)定、信息篩選、思辨內(nèi)化等方面進(jìn)行剖析，芻議小學(xué)群文閱讀中的思維導(dǎo)圖的使用途徑。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖 群文閱讀 聯(lián)系 使用途徑

所謂思維導(dǎo)圖就是一種思維工具，用來(lái)將抽象的思維簡(jiǎn)化成直觀思維的有效工具[1]。它可以按照邏輯的順序?qū)⒖此撇幌嚓P(guān)或者是關(guān)系緊密的內(nèi)容用思維的線條串聯(lián)在一起。是一種新型的思維革命，它可以使用在任何的科學(xué)藝術(shù)范疇中，只要你進(jìn)行使用，你的思維就會(huì)無(wú)限的發(fā)散和創(chuàng)新。是拓展學(xué)生思維方式的重要培訓(xùn)手段。所謂群文閱讀就是一種新型的閱讀方式，是傳統(tǒng)閱讀方式的衍生和革新。它不是傳統(tǒng)的單篇閱讀而是采用一組多讀的閱讀建構(gòu)模式，通過(guò)師生共議的探究式學(xué)習(xí)，得到閱讀能力的提升。

一、思維導(dǎo)圖和群文閱讀之間的聯(lián)系

群文閱讀培養(yǎng)的是學(xué)生篩選能力的信息以及質(zhì)疑探究的綜合性能力[2]。群文閱讀的展開和順利進(jìn)行離不開學(xué)生主體思維的運(yùn)用和發(fā)展。那么如何拓展學(xué)生的思維方向，從記憶性思維向反向批判思維、創(chuàng)新思維轉(zhuǎn)變，我們就需要充分利用思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢(shì)。根據(jù)學(xué)生思維意識(shí)的發(fā)展程度，教師可以通過(guò)思維導(dǎo)圖進(jìn)行一步步的疏導(dǎo)，利用表格進(jìn)行小組討論，尋找各文本信息的相關(guān)規(guī)律，幫助學(xué)生建構(gòu)學(xué)習(xí)理解的新平臺(tái)。

1.思維導(dǎo)圖建構(gòu)閱讀行為方式體系

在小學(xué)語(yǔ)文的群文閱讀教學(xué)中，學(xué)生會(huì)吸收多篇的閱讀材料，學(xué)生需要在這些相同議題或者相似內(nèi)容的材料中，迅速找到各篇目之間的關(guān)系。對(duì)無(wú)用的信息進(jìn)行刪除，對(duì)有用信息及時(shí)的歸納總結(jié)。而這就需要學(xué)生充分發(fā)揮邏輯思維中的辨析能力。教師通過(guò)思維導(dǎo)圖的建構(gòu)，降低總結(jié)歸納、淘汰出新的難度。幫助學(xué)生層層推進(jìn)多篇閱讀的展開，提高學(xué)生的閱讀速度。為學(xué)生對(duì)文本的質(zhì)疑和探索提供了時(shí)間。久而久之，學(xué)生就會(huì)積極利用思維導(dǎo)圖，快速獲取文本有效信息。學(xué)生掌握了這項(xiàng)科學(xué)的閱讀方法將會(huì)終身受益。

2.思維導(dǎo)圖理清閱讀思維方式

群文閱讀就是將相似的議題和內(nèi)容進(jìn)行重組閱讀[3]。學(xué)生會(huì)經(jīng)歷一場(chǎng)相同情感態(tài)度表達(dá)的精神體驗(yàn)。借助思維導(dǎo)圖，學(xué)生會(huì)對(duì)相似文本進(jìn)行對(duì)比，區(qū)分、再次聯(lián)系。幫助學(xué)生構(gòu)建同類型的閱讀體驗(yàn)?zāi)Ｊ?，例如：一提到英雄，學(xué)生就會(huì)想到漫威動(dòng)畫中的英雄人物綠巨人、美國(guó)隊(duì)長(zhǎng)等等，但英雄的含義不僅僅局限于此，教師將身邊親人之間的英雄行為與之相聯(lián)系，利用思維導(dǎo)圖獲取英雄行為和英雄屬性，將英雄議題作為一條主線，將所有任務(wù)串聯(lián)在一起。學(xué)生再次提到英雄就不僅僅局限于動(dòng)漫中的超級(jí)英雄，還會(huì)提到父母、清潔工人、建筑工人……

3.思維導(dǎo)圖建立閱讀知識(shí)體系

當(dāng)學(xué)生在進(jìn)行多組文章閱讀時(shí)，對(duì)于感興趣的內(nèi)容，學(xué)生會(huì)瞬間記憶在大腦中，但經(jīng)過(guò)時(shí)間的推移，知識(shí)在記憶中的停留時(shí)間不會(huì)太長(zhǎng)。而借助思維導(dǎo)圖，學(xué)生會(huì)將知識(shí)結(jié)構(gòu)中類別相似的內(nèi)容提取出來(lái)，形成穩(wěn)定的記憶儲(chǔ)存單位[4]。譬如將有代表性的春天的古詩(shī)組合在一起，學(xué)生在背誦《春雨》的時(shí)候，就會(huì)引發(fā)連鎖反應(yīng)，想到《早春》《江南春》《江畔獨(dú)步尋花》等有關(guān)春天的詩(shī)句。

二、小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)中思維導(dǎo)圖的應(yīng)用途徑

1.挖掘文本，重組科學(xué)議題

群文閱讀教學(xué)中的組文要求教師充分掌握文本內(nèi)涵的教學(xué)目標(biāo)和表現(xiàn)形式，將同一類別的文章進(jìn)行重組教學(xué)。在組文的選擇上，可以選取相同主題內(nèi)容的文章進(jìn)行組合，也可以選擇同一個(gè)作家的文章進(jìn)行組合。在組合過(guò)程中，充分考慮學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和閱讀興趣。在組文《花瓣飄香》時(shí)，針對(duì)人物形象的寫作手法， 展開新的知識(shí)內(nèi)容擴(kuò)展延伸，學(xué)生畫出愛的思維知識(shí)樹。從課文中體現(xiàn)出來(lái)的動(dòng)作描寫、語(yǔ)言描寫、環(huán)境描寫、心理描寫等寫作手法，感受到人與人之間的愛與包容。感知愛是要說(shuō)出來(lái)、做出來(lái)、創(chuàng)造出來(lái)、想出來(lái)的情感態(tài)度。

2.構(gòu)建思維框架，激發(fā)自主學(xué)習(xí)意識(shí)

在群文閱讀過(guò)程中，課堂中的主體發(fā)生了新的變化[5]。不是教師為主體，也不是學(xué)生為主體，而是學(xué)生和教師相互碰撞的雙主體。學(xué)生不再被動(dòng)的接受知識(shí)的積累而是自主自發(fā)的去進(jìn)行閱讀汲取知識(shí)。學(xué)生可以自主的選擇喜歡的閱讀材料，教師根據(jù)學(xué)生的選擇和思考進(jìn)行交流和指導(dǎo)。學(xué)生和教師的互動(dòng)可以演化成思維的圖譜，在學(xué)生分享交流的過(guò)程中逐步完成自己的思維建構(gòu)。隨著小組討論的延伸，教師和學(xué)生的思維的相互碰撞，整節(jié)課的思維導(dǎo)圖也越加完整。

3.契合核心問(wèn)題，縱深思維廣度

群文閱讀的展開和推進(jìn)依賴于學(xué)生思維的拓展和應(yīng)用。每節(jié)群文閱讀教師都會(huì)設(shè)計(jì)相應(yīng)的核心問(wèn)題。這個(gè)問(wèn)題直指文本核心，是文本隱藏的寫作特點(diǎn)和情感因素，是能夠點(diǎn)燃學(xué)生靈魂沸騰的火把，是能夠觸動(dòng)學(xué)生心神的一根琴弦，是碧海藍(lán)天中振聾發(fā)聵的一道閃電。也是浸潤(rùn)品行的精神支柱。因此在核心問(wèn)題的討論解決中，隨時(shí)繪畫思維導(dǎo)圖，建立生動(dòng)多彩的生命圖騰，讓學(xué)生真正在問(wèn)題的探討研究中，提高自己的核心語(yǔ)文素養(yǎng)。打開思維的廣度和深度，向更深處蔓延。

結(jié)語(yǔ)

總而言之，思維導(dǎo)圖作為一種革新思維工具，是群文閱讀的展開的重要途徑，也是群文閱讀拓展思維的重要手段。因此兩者相互促進(jìn)，相互影響，在信息時(shí)代，人才是未來(lái)核心的競(jìng)爭(zhēng)力，而思維的廣度和深度的無(wú)線拓展已成為未來(lái)人才的基本要求。這也決定了群文閱讀與思維導(dǎo)圖的結(jié)合成為未來(lái)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的趨勢(shì)。這也要求了教師要充分挖掘文本的內(nèi)涵價(jià)值，依靠思維導(dǎo)圖的技術(shù)力量，為群文提速提量。

參考文獻(xiàn)

[1]董旭潔.思維導(dǎo)圖引導(dǎo)下的小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)[J].作文成功之路（下旬），2017（4）：54.

[2]張園，高志軍.思維導(dǎo)圖在語(yǔ)文教學(xué)中對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)研究——以銀川X小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)為例[J].軟件導(dǎo)刊·教育技術(shù)，2018（1）：75-77.

[3]陳愛群.基于思維導(dǎo)圖的小學(xué)語(yǔ)文主題課外閱讀導(dǎo)學(xué)案教學(xué)——以“《三國(guó)演義》感悟人物形象課外閱讀”為例[J].教育信息技術(shù)，2016（1）：73-75.

[4]梁健.基于思維導(dǎo)圖的小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)[J].文學(xué)教育（下），2016（9）：74-76.

[5]宋愛榮.小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)策略[J].西部素質(zhì)教育，2017，（18）：252.