尚金平

[摘 要] 針對小學低年級學生的認知和小學語文教材的特點，提出教學實踐與學生的生活經(jīng)驗結(jié)合起來，喚醒學生的學習欲望，體驗成功的愉悅；著眼文本細節(jié)，找準切入點，讓學生以點帶面，更深入理解學習內(nèi)容；在 “出格”與“入格”中把握妙處，在理解與拓展中展開文本教學。

[關(guān)鍵詞] 小學語文；低年級；高效；課堂教學

新課標指出：“語文教師應高度重視課程資源的開發(fā)與利用，創(chuàng)造性地開展各種活動，增強學生在各種場合學語文、用語文的意識，多方面提高學生的語文能力”。我在教學實踐中有意識地從大處著手、從細節(jié)入手，讓學生接觸豐富的語文學習資源，重視各種語文學習和實踐機會，努力構(gòu)建高效的低年級語文課堂。

一、巧用生活經(jīng)驗泛起學習千層浪

對于小學生而言，以符號形式呈現(xiàn)的漢語拼音，無疑顯得非常抽象，其枯燥的特點容易引發(fā)學生學習的厭倦情緒。因此，根據(jù)小學生的成長特點，從學習興趣入手，以情境教學為主要手段成為我們重點考慮的任務。

比如，由單韻母過渡到復韻母學習過程中，學生不容易找到感覺，我們可以先利用單韻母的輔助，幫助學生解決問題。如，在教學“an en in”一課時，我先請出a，n，e，i這幾個老朋友，然后引出復韻母an，en，in。小學英語教材最大的特點是配以許多直觀形象的畫圖，很容易讓學生進入這些畫圖的情境中，這是難得的課程資源，充分利用好這些資源不僅能讓學生在情境中提高語言表達能力，也能從生活實踐中發(fā)現(xiàn)復韻母，并且嘗試著理解與發(fā)音，從而復韻母便逐漸成為學生熟悉的知識，發(fā)音不再困難。

知識來源于生活，教師只有不斷接近生活，才能在理解生活的過程中體驗到生活資源對教學的價值，生活也就如層層漣漪，自然而然地浸潤著知識的源頭活水。

二、著眼文本細節(jié)牽一發(fā)而動全身

對每一篇文章切入點的準確把握能有效激發(fā)學生積極主動參與學習的欲望，而且能在學習過程中調(diào)動與擴散學生的思維，從而大幅度提高學生的學習效率。

《一株紫丁香》是蘇教版二年級上冊中一首兒童詩，經(jīng)過鉆研文本后，我們把 “同學們?yōu)槭裁匆诶蠋煷扒霸韵乱恢曜隙∠?？?定為課堂教學的關(guān)鍵問題。這個問題一提出，學生的好奇心一下子被激發(fā)起來了，他們?yōu)榱思庇谥绬栴}的答案，就迫不及待地閱讀課文的其它自然段落，并主動開展討論，紛紛發(fā)表自己的見解，如有的學生認為：“我們種下紫丁香，是為了讓綠色的枝葉，伸進老師的窗口，夜夜為老師做伴?！薄拔覀兎N下這株紫丁香，是為了讓綠葉的沙沙聲給老師唱歌，幫老師消除一天的疲憊?！薄槍W生的發(fā)言，及時板書：“綠色的枝葉——為你做伴”“綠葉沙沙——為你唱歌，消除疲倦”……

關(guān)鍵問題解決了，課文其他方面的問題就迎刃而解了，學生學習的主動性、積極性在這個環(huán)節(jié)被全面調(diào)動起來，課文的主旨也在學生學習討論中得以充分地體現(xiàn)。

三、緊扣文本妙處理解拓展兩不誤

“教學法一旦觸及學生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及學生的精神需要，這種教學法就能發(fā)揮高度有效的作用?！闭n文《司馬光》的故事學生都能略知一二，于是我在教學時主要運用角色變換及體驗的方法，讓學生展開自己的想象，從而調(diào)動他們的好奇心，激發(fā)他們的求知欲，進而拓展他們的思維空間，提高他們創(chuàng)造性思維能力。

當學生閱讀完文章后，適時進行提問：“假如你是司馬光，會用什么方法救掉進大水缸的小朋友？”學生便爭先恐后發(fā)表自己的見解：“如果我是司馬光，就叫小朋友過來，大家手拉著手，像小猴子撈月亮那樣，把掉進缸里的小朋友拉出來。”“如果我是司馬光，用一根繩子放進缸里，套住那個小朋友，把他拉上來?！?“如果我是司馬光，就叫來另外兩個小朋友，大家一起用力，把大水缸推倒?！薄?/p>

由于好勝心的驅(qū)使，他們都想比司馬光還要聰明，就激發(fā)了他們發(fā)言的欲望。充分展示自己的能力，聯(lián)系生活，發(fā)揮想象力，表達了自己的思想，這樣的過程，不僅幫助了學生對課文的深刻理解，同時也培養(yǎng)了學生的語言表達能力和創(chuàng)造性思維的能力，盡管他們的想法可能很難實現(xiàn)，但從他們內(nèi)心迸發(fā)出的思維火花是值得肯定的。

教學是一門藝術(shù)，但也可以說是一門帶有遺憾的藝術(shù)。我們所面對的是變化的人、變化的事和變化的空間，因此教學也就成為不固定的不斷變化著的藝術(shù)活動，但我們又有理由肯定，作為一名語文教師，對語文教學的熱愛和追求永無止境， “提高低年級語文課堂實效性，甚者高效性”的研究之路還很漫長，有待探究的問題還很多，相信我們只要堅持自己的追求與執(zhí)著，最終我們將會取得不斷的進步與收獲。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2011年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2012.

[2]贊可夫.教學與發(fā)展[M].杜殿坤，等，譯，北京：人民教育出版社，1985：106.