張成華

摘 要：“生活就如泉源，文章猶如溪水，泉源豐盈而不枯竭，溪水自然活潑地流個(gè)不歇?！闭Z文課程改革也強(qiáng)調(diào)語文教學(xué)要回歸自然回歸生活。由此可見，小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)要以生活為本源，以生活為基點(diǎn)，搭建習(xí)作的平臺(tái)，引領(lǐng)小學(xué)生多角度地觀察生活，體驗(yàn)生活，感悟生活，發(fā)現(xiàn)生活的多姿多彩，從而寫出自己的習(xí)作。

關(guān)鍵詞：習(xí)作 生活 教學(xué)

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011版）關(guān)于寫作教學(xué)提出建議：寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛生活，積極向上，表達(dá)真情實(shí)感。因此，作為語文教師，要特別注重習(xí)作教學(xué)的生活化，要潛心架起習(xí)作與生活的橋梁。下面筆者結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，從以下四方面加以闡述。

一、更新理念，讓習(xí)作教學(xué)貼近生活

寫作是運(yùn)用語言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我、創(chuàng)造性表述的過程。然而，在小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)中，學(xué)生出現(xiàn)懼怕作文，無話可說，無話可寫的現(xiàn)象。我想最主要的原因就是學(xué)生缺乏生活，缺乏習(xí)作的素材。學(xué)生沒有學(xué)會(huì)觀察生活，看不到精彩的習(xí)作素材，再加上許多學(xué)生還沒有養(yǎng)成看課外書的習(xí)慣，不注意進(jìn)行閱讀和背誦，詞匯積累少，沒有資源庫(kù)。因而寫出的文章往往蒼白無力。作為語文教師，要認(rèn)識(shí)到習(xí)作教學(xué)與生活的密切關(guān)系，要更新習(xí)作教學(xué)理念，要真正地認(rèn)識(shí)到，習(xí)作是生活的需要，生活是習(xí)作的源泉，作文是回憶生活。切不可漠視學(xué)生的生活，隨意安排脫離學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的習(xí)作任務(wù)等。教師要引導(dǎo)學(xué)生在日常生活中自覺觀察，進(jìn)行生活積累。有了對(duì)生活的積累，學(xué)生對(duì)作文就有了興趣，有了熱情。在此基礎(chǔ)上適當(dāng)作方法的點(diǎn)撥，就能寫出好文章。[1]

二、關(guān)注日常，讓學(xué)生學(xué)會(huì)觀察積累

多姿多彩的生活是每個(gè)小學(xué)生取之不盡、用之不竭的寫作源泉，因此教師要關(guān)注學(xué)生日常生活，要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察，善于積累。只要教師有意識(shí)地把學(xué)生的目光引向生活，引導(dǎo)學(xué)生到生活中去觀察，就能隨時(shí)隨地獲取豐富的習(xí)作素材。比如：春天到了，我引導(dǎo)學(xué)生留心校園、田野的一草一木；夏天到了，我利用假日帶領(lǐng)學(xué)生擁抱自然，感受夏天的豐富多彩；秋天，組織學(xué)生到田野里去觀看農(nóng)民伯伯收割的場(chǎng)景，讓他們分享豐收的喜悅；冬天，讓學(xué)生置身于粉妝玉砌的世界，盡情享受童年的歡樂……并要求學(xué)生及時(shí)將心中的所思所想用日記的形式記錄下來。通過長(zhǎng)期的積累，學(xué)生的腦中裝滿了生活中的小故事，積累了大量的習(xí)作素材。有了豐富的資源庫(kù)，學(xué)生的習(xí)作才有可能妙筆生花，所以，教師應(yīng)抓住有利契機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生到生活中去觀察，學(xué)會(huì)觀察。

三、創(chuàng)造條件，讓學(xué)生經(jīng)歷生活體驗(yàn)

語文課程應(yīng)該是開放而富有創(chuàng)新活力的，豐富多彩的語文實(shí)踐活動(dòng)，可以讓小學(xué)生在更廣闊的空間里學(xué)語文，用語文。因此，我將習(xí)作指導(dǎo)融入到學(xué)生喜愛的活動(dòng)中，積極引領(lǐng)學(xué)生在活動(dòng)中體驗(yàn)，豐富自己的見聞，激發(fā)孩子們的寫作欲望。例如在指導(dǎo)寫《我親身經(jīng)歷的一件事》時(shí)，我安排了一個(gè)“扎水袋”的游戲。我事先準(zhǔn)備了一個(gè)白色塑料袋，里面裝滿水，我一手捏著水袋，另一只手拿著鉛筆。具體的做法就是將水袋放到學(xué)生的頭上，用鉛筆扎漏水袋，讓學(xué)生親自體驗(yàn)。這樣的游戲活動(dòng)對(duì)學(xué)生而言是新奇的，學(xué)生既有想游戲的興奮，又有被澆成落湯雞的憂慮，學(xué)生的好奇心被點(diǎn)燃。幾個(gè)膽子大的同學(xué)到前面來挑戰(zhàn)，我依次將水袋放到他們的頭上，然后用鉛筆扎水袋，直到扎漏，引導(dǎo)其他同學(xué)注意觀察前面同學(xué)的表情，老師的動(dòng)作等。游戲活動(dòng)從開始到結(jié)束，孩子們都被吸引著，參與的熱情極高，唏噓聲、歡笑聲此起彼伏。在這樣的游戲活動(dòng)中，孩子們的體驗(yàn)是真實(shí)的，孩子們的內(nèi)心是有真情實(shí)感的，“要我寫”變成了“我要寫”。[2]

四、注重引導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)遣詞造句

生活是寫作的源泉，生活經(jīng)驗(yàn)為學(xué)生寫出好的習(xí)作提供了可能，但僅有生活體驗(yàn)和經(jīng)驗(yàn)，不懂寫作技巧，不會(huì)遣詞造句，寫出的文章也不會(huì)吸引人。一千個(gè)讀者有一千個(gè)哈姆雷特，同樣是看秋天的落葉，文筆好的孩子會(huì)把落葉想象成蝴蝶飛舞，會(huì)想象成小朋友在打滾……會(huì)寫出落葉的動(dòng)態(tài)美，而拙于言辭的孩子所呈現(xiàn)的就只能是靜態(tài)版的落葉。所以，引領(lǐng)孩子觀察生活，經(jīng)歷體驗(yàn)只是作文生活化的起點(diǎn)，要架起生活與習(xí)作的橋梁，還需要教師去潛心指導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)遣詞造句，學(xué)會(huì)表達(dá)技巧，這樣，習(xí)作與生活的橋梁才能堅(jiān)不可摧。比如在上述片段中提到的《扎水袋》游戲，如果只是做了這個(gè)游戲，就讓孩子們動(dòng)筆，孩子們內(nèi)心的感受未必能用手中的筆淋漓盡致地表達(dá)，恐怕會(huì)有一種力不從心的感覺。所以在這節(jié)作文指導(dǎo)課上，我特別注重教給學(xué)生細(xì)節(jié)描寫的方法，即：寫出人物的動(dòng)作、語言、神態(tài)、心理。說起來容易，但做起來學(xué)生覺得很難。所以，在游戲活動(dòng)之前，我就有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生如何細(xì)致觀察，如何去寫人物的細(xì)節(jié)。我利用多媒體課件，依次向?qū)W生出示人的七種情緒的圖片，讓學(xué)生觀察每幅圖片，讓學(xué)生猜測(cè)：從圖片中你看到了人物什么樣的情緒？孩子們回答后，我再追問：從哪個(gè)細(xì)節(jié)看出這樣的情緒？就這樣把孩子的目光引向細(xì)節(jié)之處，孩子也明白觀察要注重細(xì)節(jié)。那么，怎么用恰當(dāng)?shù)脑~句表現(xiàn)這些細(xì)節(jié)才是至關(guān)重要的，比如當(dāng)學(xué)生說從眼睛能看出驚恐，我會(huì)引導(dǎo)：眼睛怎么了？孩子會(huì)說，眼睛瞪得很大。這樣的表述很直白，你能用一個(gè)成語說出來嗎（目瞪口呆、瞠目結(jié)舌）？諸如此類的指導(dǎo)，才更有效，寫出人物的表情才不是一句空話。另外，在游戲?qū)嵺`活動(dòng)中，我是邊和孩子做游戲，邊引導(dǎo)孩子觀察邊讓孩子做詞句記錄，也就是邊做邊看邊記錄。游戲前、游戲中、游戲后各種細(xì)節(jié)孩子們做了詳實(shí)的記錄，雖然有些凌亂，但為后續(xù)寫的實(shí)踐提供了有力的依據(jù)。

結(jié)語

總之，小學(xué)習(xí)作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛生活。作為小學(xué)語文教師，我愿與同行們一起潛心研究，努力實(shí)踐，真正架起習(xí)作與生活的橋梁！

參考文獻(xiàn)

[1]張永剛.淺談農(nóng)村小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)生活化的幾點(diǎn)做法[J]作文成功之路（教育教學(xué)研究），2012，（05）.

[2]高淑昌.農(nóng)村小學(xué)習(xí)作教學(xué)生活化淺談[J].考試周刊，2013，（50）.