裴蓓 趙麗

摘 要：在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，信息技術與手段充分運用，使企業(yè)能夠深度參與電氣自動化技術專業(yè)課程體系建設，能建立立體化數(shù)字化教學資源，促使教學內(nèi)容向深廣性和實效性轉(zhuǎn)變，能改變教學模式，重新進行課程的信息化教學設計，構建課程教學平臺，能采用多元評價方式，校企雙方進行課程教學質(zhì)量評價，進而加快“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的融合進程。

關鍵詞：電氣自動化技術專業(yè) 課程教學平臺 課程體系 互聯(lián)網(wǎng)+

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2018）03（c）-0150-02

隨著科學技術的突飛猛進，互聯(lián)網(wǎng)技術在各個領域的應用已成為現(xiàn)代人們不可或缺的生活方式，利用互聯(lián)網(wǎng)技術進行各個層次的輔助教育教學已成為自然而然的事情，在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”迅速發(fā)展的背景下，知識獲取的效率大幅提高，教學資源將得到極大程度的充實和豐富，這些資源通過互聯(lián)網(wǎng)連接在一起，可以使人們打破時間和空間的限制，實時地進行學習和反饋，其有個性化、終身化、公平化等種種優(yōu)點，已越來越被教育工作者們認可和接受，我們高職電氣自動化技術專業(yè)該如何根據(jù)時代發(fā)展需求與時俱進，改革創(chuàng)新，以使這一在國民經(jīng)濟建設領域中具有十分重要地位的專業(yè)教學，更高地提升教學水平，更有效地加強專業(yè)人才培養(yǎng)的能力，是我們當前十分迫切需要思考的問題。

1 適應人才培養(yǎng)需求，重新構建電氣自動化專業(yè)教學課程體系

無論在什么樣的背景下，無論采取什么教學手段，職業(yè)教育都將遵從學生的職業(yè)成長規(guī)律，即根據(jù)企業(yè)生產(chǎn)發(fā)展的需求，校企共同開發(fā)課程體系，旨在工作崗位的引領下，對學生進行職業(yè)能力和基礎能力培養(yǎng)，使學生畢業(yè)后能夠更符合企業(yè)的用人需求，學生能夠在企業(yè)有更快更好的發(fā)展。而在信息化迅速發(fā)展的背景下，“互聯(lián)網(wǎng)+教學”能夠更有效的促進校企合作，利用互聯(lián)網(wǎng)的實時性特點，及時有效地獲取企業(yè)對人才在技能方面的需求。特別是電氣自動化專業(yè)在制造業(yè)的廣泛應用，而其發(fā)展又日新月異，我們必須緊跟其時代變化腳步，否則，我們的課程體系將落后于實際的技術要求，其培養(yǎng)的技能人才沒出校門就已經(jīng)將被淘汰。為此，則需進行雙主體辦學，要想實現(xiàn)校企對學生的共同培養(yǎng)，首先要進行專業(yè)人才培養(yǎng)方案的制定和課程體系的確定[1]。

電氣自動化專業(yè)培養(yǎng)目標定位于吉林省加工、生產(chǎn)、裝配等企業(yè)，培養(yǎng)從事相關電氣設備維修、自動化生產(chǎn)過程控制、電氣電子設備的營銷等工作，有較強的競爭能力和可持續(xù)發(fā)展的學習能力人才[2]。根據(jù)校企雙方共同探討，將電氣自動化專業(yè)課程體系分為運動控制模塊、過程控制模塊、供配電技術模塊三大模塊[3]。

運動控制模塊：以電氣自動控制為典型特征，以相關設備運行維護為核心能力，參照行業(yè)的技術規(guī)范和操作規(guī)程，制定相關課程，包括單片機、自動控制、電機調(diào)速等課程，形成運動控制模塊。

供配電技術模塊：以企業(yè)供配電技術為核心，以相關設備的安裝、調(diào)試、運行、維護及管理為核心能力，制定相關課程，包括電機與電氣控制、供配電運行維護和開關柜轉(zhuǎn)配等課程，形成供配電技術模塊。

過程控制模塊：以自動化生產(chǎn)線進行產(chǎn)品生產(chǎn)為典型特征，涉及到電力、化工、冶金、石油等企業(yè)，以生產(chǎn)過程自動控制為核心制定相關課程，包括可編程、傳感器、自動化儀表、工業(yè)機器人等課程，形成過程控制技術模塊。

2 利用互聯(lián)網(wǎng)手段促進校企教育教學的深度融合

校企雙方成立電氣自動化專業(yè)專業(yè)指導委員會，委員會成員由行、校、企三方構成。職責是研究確定人才培養(yǎng)目標、職業(yè)崗位能力和制定課程實施綱要，合作開發(fā)課程，提出教師能力要求、安排專業(yè)教師深入企業(yè)實踐，使教師能夠及時了解掌握企業(yè)現(xiàn)時的生產(chǎn)技術和方法，安排學生頂崗實習、使學生畢業(yè)時能夠順暢的走向工作崗位。

建立校企合作聯(lián)席制度，建設網(wǎng)絡辦公平臺，在專業(yè)指導委員會的指導下，成員每天登陸平臺，讀取制度文件和通知要求等，成員之間能夠?qū)崟r的溝通和交流，使溝通不受時間和空間的限制，達到常態(tài)化。在平臺中行業(yè)企業(yè)人員可以隨時將最先進的生產(chǎn)技術和方法加以展示，教師則可以實時地將教學內(nèi)容和教學成果進行匯報，促進行校企以及教師之間的交流，提高職業(yè)教學的實效性。

3 建設立體化數(shù)字化教學資源，加強教學內(nèi)容的深廣性和時效性

借助于互聯(lián)網(wǎng)技術，使得立體化、數(shù)字化教學資源建設得以順利實現(xiàn)，我們的教學資源再也不僅僅是紙質(zhì)教材、黑板、模擬的PPT、只能進行驗證化的實驗，而是可以隨時點播的真實生產(chǎn)過程、先進的最前沿的生產(chǎn)技術和方法、制作精良的PPT教學軟件，高深的科學理論，通過具體應用的展示，如電氣自動化技術在高鐵、汽車領域的應用，使學生沉侵在一個真實的立體化教學環(huán)境中，一個個動畫圖片的展示，使教學內(nèi)容“深”可以上下追溯，“廣”可以橫向比較，而其“時效”性則是互聯(lián)網(wǎng)教育最為突出的優(yōu)越性。

有了這些資源，教師就可以逐漸轉(zhuǎn)變授課方式，可以不再是課堂的主講，不用在講臺上唱獨角戲，將課堂還給學生。同時更能培養(yǎng)他們的學習興趣、提高學習效率。促進知識的更新與拓展、擴大課堂容量貫徹“以能力為本位”的教學思想，使學生的學習由被動變?yōu)橹鲃?，并且可以按照自己的需求，進行個性化的學習。

加強實訓環(huán)節(jié)教學，使實訓教學真實化，實時化，提高實訓效率，貼近工作崗位。

4 建設課程教學平臺，使學生能夠打破時間空間限制地學習

有了一系列立體化數(shù)字化教學資源，教師怎樣組織課堂？其實，建設教學資源的前提是進行教學設計，包括課前、課中和課后各個環(huán)節(jié)的設計，包括教學資源何時展現(xiàn)，以什么樣的方式展現(xiàn)，而要將教學資源合理充分的利用，就要有一個網(wǎng)絡化的課程教學平臺，目前很多企業(yè)已經(jīng)研發(fā)出各種課程教學平臺，教師可以利用這種平臺創(chuàng)建課程、上傳教學材料，將教學資源有效融入到平臺中。利用該平臺學生可以進行翻轉(zhuǎn)課堂式學習，課上利用該平臺能夠?qū)崿F(xiàn)點名、互動、搶答、測驗、評價等一些列教學活動。針對學生訓練中各個環(huán)節(jié)，利用相應的學習資源進行輔助教學，真正實現(xiàn)做中學、做中教。

5 推行翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，提高學習效率

正是因為互聯(lián)網(wǎng)技術的發(fā)展，以先學后教為特征的“翻轉(zhuǎn)課堂”才真正成為現(xiàn)實。通過互聯(lián)網(wǎng)，教師、學生和企業(yè)專家能夠?qū)崿F(xiàn)有效互動，完全突破了課堂上的時空限制。學生課前可以獲取知識，課上內(nèi)化知識，使學習不再枯燥乏味，使學習變得更有目的性和成就感。為更好的開展職業(yè)教學，專業(yè)借助學院的有效資源及優(yōu)質(zhì)師資有計劃的以每年集中打造1～2門專業(yè)課程，開展“互聯(lián)網(wǎng)+教育”教學模式，讓互聯(lián)網(wǎng)這種信息技術手段成為學生學習的助手，真正確立學生的主體地位，擺脫被動學習的狀態(tài)，自主學習才能從口號變?yōu)閷嶋H行動，才能更為高效的開展教學工作。同時在課程中開展“互聯(lián)網(wǎng)+評價”工作，不僅利于教師立體性考核學生學習效果，教師的教育教學活動也能夠及時進行相應的調(diào)整與監(jiān)控，使得學校、教師、學生都能獲得良性發(fā)展。不僅提升了學生學習效果，同時促進教師隊伍的進步。

學生通過翻轉(zhuǎn)課堂式學習，獲得了他們想要的知識，掌握了操作技能，學習過程中能夠真是的感受企業(yè)崗位職責，見到企業(yè)專家級人物，并能夠通過形象生動的視頻等資源突破教學難點，極大的激發(fā)了學生的學習興趣，提升了教學效果。借助“互聯(lián)網(wǎng)+教育”可以加快電氣自動化技術專業(yè)發(fā)展進程，同時為國家及地方經(jīng)濟發(fā)展提供可持續(xù)發(fā)展的專業(yè)技能人才。

參考文獻

[1] 董先.高職院校制定專業(yè)人才培養(yǎng)方案標準研究[J].科教文匯，2014（19）：166-167.

[2] 馮惠秋，毛鐵軍，張文燕.電氣自動化設備安裝與維修專業(yè)指導性人才培養(yǎng)方案[J].江蘇教育：職業(yè)教育版， 2013（7）：64-67.

[3] 李紅星.基于模塊化教學的自動化專業(yè)課程體系建設——以欽州學院為例[J].欽州學院學報，2015（2）：82-84.