邵雪航

摘 要：地方高校如何實現(xiàn)在轉(zhuǎn)型條件下以適應(yīng)就業(yè)市場需求，逐步使課程體系與行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)過程與生產(chǎn)過程相結(jié)合，從而培養(yǎng)以職業(yè)需求為導(dǎo)向、以實踐能力培養(yǎng)為重點、以產(chǎn)學(xué)結(jié)合為途徑的人才培養(yǎng)模式?，F(xiàn)以軟件工程專業(yè)建設(shè)過程為示例，提出“四位一體”人才培養(yǎng)模式的探索與實踐過程。

關(guān)鍵詞：地方高校軟件工程 “四位一體” 人才培養(yǎng)模式

中圖分類號：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-3791（2018）03（c）-0166-02

1 “四位一體”人才培養(yǎng)模式建立的依據(jù)

隨著經(jīng)濟(jì)發(fā)展進(jìn)入新常態(tài)，人才供給與需求關(guān)系深刻變化，面對經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整、產(chǎn)業(yè)升級步伐加快、社會文化建設(shè)不斷推進(jìn)特別是創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略的實施，高等教育結(jié)構(gòu)性矛盾更加突出，同質(zhì)化傾向嚴(yán)重，畢業(yè)生就業(yè)難和就業(yè)質(zhì)量低的問題仍未有效緩解，生產(chǎn)服務(wù)一線緊缺的應(yīng)用型、復(fù)合型、創(chuàng)新型人才培養(yǎng)機(jī)制尚未完全建立，人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)和質(zhì)量尚不能適應(yīng)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整和產(chǎn)業(yè)升級的要求。積極推進(jìn)轉(zhuǎn)型發(fā)展，必須采取有力措施破解轉(zhuǎn)型發(fā)展改革中的突出問題，緊緊圍繞創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)呢、中國制造2025、互聯(lián)網(wǎng)+、大眾創(chuàng)業(yè)萬眾創(chuàng)新、“一帶一路”等國家重大意義戰(zhàn)略，找準(zhǔn)轉(zhuǎn)型發(fā)展的著力點、突破口，為地方區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展服務(wù)，為行業(yè)企業(yè)技術(shù)進(jìn)步服務(wù)。

2 “四位一體”人才培養(yǎng)模式基本含義

針對地方高校的軟件工程專業(yè)進(jìn)行研究，提出“3+1”校企合作為主要形式下的“2.5+0.5+1”雙主線“四位一體”人才培養(yǎng)模式?！?+1”指的是校內(nèi)3年完成基礎(chǔ)課、專業(yè)課學(xué)習(xí)，1年至企業(yè)完成實訓(xùn)實習(xí)，由企業(yè)推薦就業(yè)?！?.5+0.5+1”指的是2.5年（專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)核心課學(xué)習(xí)）+0.5年（行業(yè)技術(shù)前沿課），1年至企業(yè)完成實訓(xùn)實習(xí)，由企業(yè)推薦就業(yè)。雙主線的人才培養(yǎng)模式指校內(nèi)3年進(jìn)行職業(yè)素質(zhì)能力+專業(yè)核心技能培養(yǎng)雙重培養(yǎng)。“四位一體”指的是人才培養(yǎng)方案、課程體系、教學(xué)內(nèi)容及崗位技能四個方面進(jìn)行全方位的應(yīng)用型轉(zhuǎn)換。

3 “四位一體”人才培養(yǎng)模式具體實施

在學(xué)院“3+1”校企合作應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的基礎(chǔ)上，對培養(yǎng)過程中的“3”進(jìn)行細(xì)化。即將前3年調(diào)整為2.5（第1至第5學(xué)期的專業(yè)基礎(chǔ)課程+專業(yè)核心課程）年+0.5（第6學(xué)期的行業(yè)技術(shù)前沿課程）年。形成“2.5+0.5+1”的校企合作為主要形式的“雙主線”應(yīng)用型、技術(shù)技能型、復(fù)合型人才培養(yǎng)模式。進(jìn)而修訂人才培養(yǎng)模式，一是從原有人才培養(yǎng)模式中長時間知識結(jié)構(gòu)積累，本科教育核心不變，對知識結(jié)構(gòu)進(jìn)行重構(gòu)和精選；二是與一線企業(yè)直接溝通，從一線企業(yè)獲得最新的行業(yè)知識、技術(shù)融入進(jìn)來；三是結(jié)合地方區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展趨勢。從而本著加強(qiáng)基礎(chǔ)、突出特色、重在適用的原則，突出了對學(xué)生應(yīng)用運用專業(yè)的專業(yè)技能的培養(yǎng)，提高學(xué)生專業(yè)核心技能、實踐動手能力、社交能力和市場就業(yè)競爭能力。使之在人才培養(yǎng)過程中，以學(xué)生為本，把德育、智育、體育互相結(jié)合，把教學(xué)內(nèi)容和課外活動緊密結(jié)合起來，從知識傳授向應(yīng)用能力培養(yǎng)的轉(zhuǎn)變。進(jìn)而，進(jìn)一步構(gòu)建應(yīng)用型、技術(shù)技能型、復(fù)合型人才培養(yǎng)的教育觀、質(zhì)量觀，積極構(gòu)建以應(yīng)用型、技術(shù)技能型、復(fù)合型人才培養(yǎng)目標(biāo)的培養(yǎng)模式、課程體系和課程設(shè)置，以培養(yǎng)服務(wù)于地方經(jīng)濟(jì)的、具有軟件行業(yè)實際需要的、有可持續(xù)發(fā)展能力的高素質(zhì)應(yīng)用型、技術(shù)技能型、復(fù)合型人才。進(jìn)而形成了“2.5+0.5+1”為主要形式的雙主線“四位一體”的應(yīng)用型、技術(shù)技能型、復(fù)合型人才培養(yǎng)模式。具體做法如下：加強(qiáng)實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，做到3年不斷線。

全面培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技術(shù)能力和管理能力的特點。在學(xué)生掌握軟件工程的基本理論、基本知識和基本方法，熟悉軟件需求分析、設(shè)計、實現(xiàn)、評審、測試、維護(hù)以及過程與管理的方法和技術(shù)，了解軟件工程規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn)；經(jīng)過系統(tǒng)化的軟件工程基本訓(xùn)練，具有參與實際軟件開發(fā)項目經(jīng)歷，具備作為軟件工程師所需要的專業(yè)技能后，應(yīng)更注重學(xué)生素質(zhì)能力方面培養(yǎng)、注重學(xué)生的思想政治素養(yǎng)、職業(yè)道德修養(yǎng)和心里素質(zhì)；充分理解團(tuán)隊合作的重要性，具備個人工作與團(tuán)隊協(xié)作的能力、人際交往和溝通能力以及一定的組織管理能力，從而為自己快速進(jìn)入職場做好充分的準(zhǔn)備。

建立和市場對接，基于生產(chǎn)過程的課程體系， 根據(jù)人才培養(yǎng)模式與市場對接方式的變化，主動適應(yīng)市場需求，將課程設(shè)置進(jìn)行大幅度調(diào)整。同時植入《市場營銷學(xué)》課程，以便拓寬學(xué)生知識面和適應(yīng)就業(yè)需求。

在雙主線“四位一體”人才培養(yǎng)模式下，改革教學(xué)方式方法，以適應(yīng)就業(yè)市場需求。逐步使課程體系與行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)過程與生產(chǎn)過程相結(jié)合，從而培養(yǎng)以職業(yè)需求為導(dǎo)向、以實踐能力培養(yǎng)為重點、以產(chǎn)學(xué)結(jié)合為途徑構(gòu)建。

4 “四位一體”人才培養(yǎng)模式實現(xiàn)的條件

以項目案例驅(qū)動的“基于工作過程化的方式”為此人才培養(yǎng)模式具體實施保駕護(hù)航。（1）建立基于工作過程化方式的課程體系；由于傳統(tǒng)的學(xué)科知識系統(tǒng)化課程內(nèi)容的變化不是很顯著，基于工作過程化方式是對于課程體系中的未來崗位所需的崗位技能進(jìn)行分類、歸納和總結(jié)的結(jié)果；可將課程體系根據(jù)就業(yè)崗位進(jìn)行梳理，提出若干項重點完成的工作任務(wù)，課程內(nèi)容中逐個將此項任務(wù)完成。（2）改革教學(xué)內(nèi)容；主要是以就業(yè)需求為導(dǎo)向來改革教學(xué)內(nèi)容，同時采取基于工作過程化方法貫穿整個教學(xué)過程。教學(xué)內(nèi)容確定的基本流程為未來崗位需求調(diào)研、修訂人才培養(yǎng)方案、方案中設(shè)定相應(yīng)的專業(yè)方向（注：是確定的行業(yè)準(zhǔn)入課程）、確定課程中的知識點、確定案例中課程項目任務(wù)分解點、教學(xué)方法、手段及過程。實際實施過程中，首先，要確定講授的對象，我們面臨的是學(xué)習(xí)能力較差學(xué)生，應(yīng)該在設(shè)置教學(xué)內(nèi)容時注重“項目案例”為引領(lǐng)，強(qiáng)化學(xué)生的實踐動手能力。其次，選取符合的教學(xué)內(nèi)容的教材，根據(jù)基于過化的教學(xué)方法，會將某門課程原有由淺入深的知識體系；再次，教學(xué)知識點確定，以實際企業(yè)項目案例為突破點，培養(yǎng)學(xué)生舉一反三、運用專業(yè)技能知識解決實際問題的能力；最后，教學(xué)過程管控，打破原有傳統(tǒng)知識的由淺入深的規(guī)律性，項目案例用到什么知識點隨時穿插，以達(dá)到學(xué)習(xí)致用的目的。（3）改革教學(xué)方法；主要采取項案例教學(xué)法和案例分析法進(jìn)行；在教學(xué)過程中，運用企業(yè)真實項目來進(jìn)行任務(wù)驅(qū)動，讓學(xué)生從項目的需求入手，進(jìn)行任務(wù)的分析、設(shè)計和開發(fā)貫穿教學(xué)全過程，讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行組組競爭意識，讓學(xué)生積極參與。教師與學(xué)生共同分析、共同實現(xiàn)和完善功能。（4）加強(qiáng)“雙師雙能型”教師隊伍教師建設(shè)，建立“雙元”結(jié)構(gòu)教師隊伍；在改革過程中重點是課程體系設(shè)置，難點是教師，如何快速建立“雙師雙能”師資問題，采取“雙元”結(jié)構(gòu)，一元指的是專業(yè)理論教師（專任教師），另外一元為技能教師（請企業(yè)一線工程師來校內(nèi)授課），共同完成專業(yè)理論教學(xué)與技能教學(xué)任務(wù)的相關(guān)要求。此結(jié)構(gòu)快速建立“雙師型”教師的補(bǔ)充，集專業(yè)理論教師在理論教學(xué)方面的優(yōu)勢和技能教師在技能方面的長處，互相學(xué)習(xí)，回避其相應(yīng)的短板，建立起相應(yīng)的教學(xué)形式，以迅速提升教學(xué)質(zhì)量和水平。

以上為地方高校轉(zhuǎn)型條件下軟件工程專業(yè)“四位一體”人才培養(yǎng)模式的思路，在實際過程中會根據(jù)地方區(qū)域經(jīng)濟(jì)及企業(yè)需求酌情調(diào)整。

參考文獻(xiàn)

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