姚洪玲

摘 要：《指南》中指出“幼兒階段是社會性發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，良好的人際關(guān)系和社會適應(yīng)能力對幼兒身心健康發(fā)展以及知識、能力和智慧作用的發(fā)揮具有重要影響?！北疚木陀變涸诮煌械囊?guī)則行為的典型案例進(jìn)行分析，進(jìn)而找出影響同伴交往規(guī)則行為的因素，并提出培養(yǎng)幼兒交往規(guī)則行為的策略。

關(guān)鍵詞：同伴交往 規(guī)則行為 角色游戲 因素 策略

一、幼兒交往規(guī)則行為的案例分析

1.交往的內(nèi)隱規(guī)則行為：建立內(nèi)在秩序感。

案例1：表演區(qū)里真熱鬧，幾個(gè)孩子忙著挑選喜歡的衣服，旁邊一個(gè)小男生拿著梳子和吹風(fēng)機(jī)在等待著他的“顧客”，而另外一邊一個(gè)小女生端著化妝盒也在等著她的第一位“客人”，小朋友們換好衣服便找到化妝師和發(fā)型師開始裝扮起來。發(fā)型師一邊幫客人梳頭發(fā)，一邊用吹風(fēng)機(jī)吹頭發(fā)；化妝師用粉撲給客人搽粉，然后畫眼影……

案例分析：游戲反映的內(nèi)容是幼兒親身經(jīng)歷、熟悉的或者是讓幼兒印象深刻的，幼兒根據(jù)自己對角色的理解創(chuàng)造性地扮演角色，往往會遵守社會對該角色的動作要求和使用物品的要求。案例1中的發(fā)型師和化妝師的角色是幼兒熟悉的，他們能夠根據(jù)角色的動作要求和使用物品要求進(jìn)行表演。這種對某種角色性質(zhì)的社會認(rèn)同，這些內(nèi)化的認(rèn)知規(guī)則使幼兒建立了一定的秩序感。他們一般不允許破壞這種內(nèi)在秩序。[1]

2.交往的組織規(guī)則行為：從內(nèi)部走向外部。

案例2：區(qū)角游戲開始后，其他區(qū)角都在如火如荼地進(jìn)行，但是角色區(qū)里孩子們毫無進(jìn)展，他們漫無目的地選著頭飾，選了好一會，有些孩子仍舊一無所獲。這時(shí)幼兒A大聲地說：“我們來玩喜羊羊和灰太狼吧！”其他孩子似乎對他的提議很有興趣，紛紛附和說：“好啊，好??！”幼兒A得到大家的肯定后顯得特別自豪，“我來當(dāng)灰太狼吧！你們誰想當(dāng)喜羊羊？”有兩個(gè)孩子同時(shí)舉手都表示想當(dāng)喜羊羊，幼兒A看到這樣就對其中一個(gè)孩子說：“讓他當(dāng)喜羊羊，你來當(dāng)厲害的村長吧！”一個(gè)個(gè)角色安排好后大家都開始準(zhǔn)備起來......[2]

案例分析：組織能力反映出個(gè)人的社交水平，良好的人際關(guān)系是組織的前提，合理的規(guī)則是組織成功的保障。組織規(guī)則是游戲情節(jié)對角色的要求，在一角色游戲中角色怎樣分工、各角色之間怎樣合作等都需要有良好的組織規(guī)則。案例2中的幼兒A對游戲角色的規(guī)定、分配以及游戲情節(jié)的設(shè)定是該幼兒自發(fā)制定及與同伴商量的結(jié)果，這體現(xiàn)了良好的組織能力。

3.交往的寓教于交規(guī)則：發(fā)揮助力作用。

案例3：表演區(qū)里兩個(gè)孩子爭執(zhí)起來。幼兒B：“這個(gè)面具是我?guī)淼?，還給我?！庇變篊：“我先拿到的，所以我先玩?！庇變築：“老師說不能拿別人的東西，這是我的，我媽媽給我買的。”幼兒C：“我玩好了再給你不就行了?！薄澳闶莻€(gè)壞蛋！我以后不跟你玩了！”幼兒B生氣地說道。幼兒C的堅(jiān)決不給惹怒了幼兒B，幼兒B就去搶，兩個(gè)孩子各抓著面具的兩端，誰也不愿意先讓。

案例分析：為保證區(qū)角游戲的有序、安全進(jìn)行，教師總會制定許多游戲規(guī)則。在表演區(qū)里，交往規(guī)則包括：與同伴友好相處，使用文明禮貌用語，不爭搶物品，學(xué)會合作等等。案例3中的兩個(gè)幼兒因面具產(chǎn)生了沖突，在交往中的不恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)導(dǎo)致了同伴關(guān)系的不愉快。教師應(yīng)將這些交往規(guī)則以區(qū)角規(guī)則的形式滲透到區(qū)角游戲中，幫助幼兒提高交往的技能和水平。

二、影響幼兒交往規(guī)則行為的因素

1.幼兒的行為特點(diǎn)。

謝弗認(rèn)為，如果一個(gè)兒童被看做破壞行為和麻煩的制造者的話，他的同伴將會拒斥他，那么這個(gè)兒童便不能形成正常社會交往技能。而為了引起別人的注意或清除自己行動的障礙，這個(gè)兒童就會作出一種更破壞性行為，以此作為加入群體活動的方式。

2.幼兒的情緒影響。

霍妮認(rèn)為，兒童的基本焦慮來自人際關(guān)系的困擾。焦慮是幼兒經(jīng)常體驗(yàn)到的情緒狀態(tài)。當(dāng)幼兒心情不好或被老師批評的時(shí)候，最容易產(chǎn)生違規(guī)行為。相反，當(dāng)幼兒心情愉悅或收到表揚(yáng)時(shí)也最容易自覺遵守游戲規(guī)則。[3]

3.家庭及媒體資源的影響

家庭和媒體傳遞的信息會潛移默化地影響幼兒的行為。加之，信息時(shí)代的今天，電視、電腦對孩子總有著無盡的吸引力，對孩子行為的影響也日益加深。偌大的信息迎面撲來，而幼小的孩子沒有辨別能力，不管是正能量還是負(fù)能量的信息全盤吸收。如幼兒對《鎧甲勇士》、《奧特曼》的喜歡，造成了對動畫情節(jié)里暴力行為的模仿，難免產(chǎn)生攻擊行為，影響幼兒同伴間的交往。

三、幼兒交往規(guī)則行為養(yǎng)成策略

1.改善認(rèn)知模式，正確認(rèn)識自己與他人。

中班幼兒由于自身因素的限制，對自我的認(rèn)識比較片面。認(rèn)知自我，包括認(rèn)知風(fēng)格、認(rèn)知過程、認(rèn)知策略。即通過對自我信息的加工、提取形成的關(guān)于自身的全面認(rèn)識。知道自己的優(yōu)點(diǎn)、缺點(diǎn)，知道每個(gè)人都有閃光點(diǎn)，都有值得自己學(xué)習(xí)的地方。所以幫助幼兒改善認(rèn)知模式，全面地了解自己，并知道自己與他人的區(qū)別，對于形成良好的規(guī)則行為有重要作用。

2.完善自我，增強(qiáng)自身吸引因素。

中班階段被忽視幼兒人數(shù)逐漸減少，而受歡迎和被拒絕幼兒的比重增加了。幼兒選擇同伴的標(biāo)準(zhǔn)越來越明確，喜歡同伴的理由是他（她）能陪伴自己一起游戲、一起活動，而不喜歡同伴的理由往往是那些消極的交往行為，即“他打我”“他罵我”“他批評我”等。事實(shí)證明，那些性格活潑、樂觀、樂于助人的孩子更容易被同伴接受，而那些沖動、暴躁、愛攻擊的孩子往往被同伴拒絕。完善自我性格，幫助幼兒增強(qiáng)自身吸引力，促進(jìn)幼兒良好人際關(guān)系的發(fā)展。

3.設(shè)置角色游戲情境，悉心培養(yǎng)規(guī)則意識。

設(shè)置不同的游戲情境，尤其是包含豐富游戲規(guī)則的角色游戲，讓幼兒在角色游戲中體驗(yàn)角色規(guī)則，模仿成人之間的交往，學(xué)習(xí)交往規(guī)則。如在“公共汽車”游戲里給老人讓座，在“過家家”的游戲里大人要照顧小孩，在“商店”游戲里服務(wù)員不能與顧客發(fā)生沖突等等。在活動中貫徹“不能損壞別人的物品”、“不能打架罵人”、“做錯(cuò)事要道歉”等社會交往道德規(guī)則，使幼兒感悟規(guī)則的價(jià)值和意義，逐漸養(yǎng)成優(yōu)良的規(guī)則意識。

參考文獻(xiàn)

[1]邱學(xué)青.幼兒園游戲指導(dǎo)中存在的問題及其對策[J].幼兒教育，2003.

[2]王燕平.幼兒交往規(guī)則意識和交往規(guī)則能力的培養(yǎng)[J].阜陽師范學(xué)院學(xué)報(bào).2007.

[3]何潔.大班幼兒“小吃店”游戲教師指導(dǎo)策略的案例分析[J].南京特教學(xué)院學(xué)報(bào).2011.