王廣榮

摘 要：如今我國對于小學(xué)科學(xué)課程進(jìn)行全方面、多元化的改革，無論是內(nèi)容、設(shè)計、插圖、教學(xué)目的以及教學(xué)方法等等都進(jìn)行各種的變化。但是即便如此，在傳統(tǒng)教學(xué)根深蒂固的情況下，仍然需要教師不斷自我更新，與時俱進(jìn)，才能適應(yīng)小學(xué)科學(xué)教程的改革內(nèi)容，并且促進(jìn)教育的發(fā)展和進(jìn)步。

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué)課程改革教學(xué)方式策略

引言

隨著社會的發(fā)展，小學(xué)科學(xué)的教育教學(xué)產(chǎn)生翻天覆地的變化。與科學(xué)課程改革隨之而來的新興理論和更實際的課本教材，讓教師重新認(rèn)識科教的變化，從而為學(xué)生設(shè)計出更多的適合課改的備課系統(tǒng)，選用更多有趣的授課方式，讓學(xué)生可以欣然接受知識，并且從中獲利。不過，有利必有弊，在小學(xué)科學(xué)教程改革的實行中，也讓相應(yīng)的問題隨之產(chǎn)生，但是如何解決，則是我們現(xiàn)今重要任務(wù)之一。以此，本文將對我國現(xiàn)今的小學(xué)科學(xué)課程改革的深刻意義進(jìn)行闡述，從中發(fā)現(xiàn)缺點和劣勢，并進(jìn)行探索和研究適應(yīng)的策略，使之可以達(dá)到對我國小學(xué)科學(xué)課程的改善和促進(jìn)發(fā)展，能夠培養(yǎng)學(xué)生樹立科學(xué)意識和培養(yǎng)科學(xué)興趣的目標(biāo)。[1]

一、小學(xué)課程改革的深刻意義

1.當(dāng)今社會和學(xué)校的緊急需求

在小學(xué)生所處的年齡階段，總是對周邊的新鮮事物都充滿了劇烈的好奇心。據(jù)此，我國的小學(xué)科學(xué)課程改革正是圍繞這個顯著特點，對小學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的引導(dǎo)，讓他們主動的去觸碰與感知周遭出現(xiàn)的事物和發(fā)生的事件，使他們可以在發(fā)生的過程中，見到的結(jié)果中，從中可以感受到對事物的不同，對事物和事件能夠產(chǎn)生不一樣的認(rèn)識。[2]

不過，在我國現(xiàn)今的小學(xué)教學(xué)中，科學(xué)課程似乎從來都處于一個弱勢地位，從未受到不一樣的重視，這樣也讓老師忽略科學(xué)教程的重要性，隨之，學(xué)生也不會重視這門課程。漸漸的科學(xué)課程也會被其他的主科課程所占領(lǐng)，少量的授課時間，枯燥乏味的授課方式和無聊的授課內(nèi)容，都讓學(xué)生無法對科學(xué)有確定的認(rèn)識和了解，甚至是提不起興趣，從而讓學(xué)生逐漸的對科學(xué)課程失去了本該有的興趣。

2.增強(qiáng)教師授課意識

教師在課堂上對該課程的授課態(tài)度，可以直接的影響到學(xué)生對課程的重視程度。隨著科學(xué)課程改革的推進(jìn)，教師應(yīng)當(dāng)重新對科學(xué)教程恢復(fù)重視，運(yùn)用更生動有趣的授課方式，努力讓學(xué)生更容易接受科學(xué)課程。推翻傳統(tǒng)枯燥乏味的授課方式，寓學(xué)于樂，可以將自身的親身經(jīng)驗和經(jīng)歷融入教學(xué)過程中，讓學(xué)生能夠身臨其境，感受到科學(xué)帶來的快樂和樂趣。

二、小學(xué)科學(xué)課程現(xiàn)存的缺點

1.小學(xué)科學(xué)課程不受重視

相對于語數(shù)英這些會參與小升初的考試中的課程，科學(xué)課程明顯處于不受重視的情況。久而久之，連授課的老師都會產(chǎn)生自己的課程并不重要，不需要多么費(fèi)心教授。并且，很多小學(xué)甚至連科學(xué)課上必需的科學(xué)實驗室和配套的科學(xué)儀器都沒有準(zhǔn)備，讓科學(xué)課根本得不到完全的開展。長此以往，學(xué)生從小該培養(yǎng)的動手能力就這樣的被束縛了。

2.缺乏專業(yè)師資

我國現(xiàn)今的大多數(shù)的科學(xué)老師都是只會傳授教材現(xiàn)有的知識的兼職老師，而不是擁有專業(yè)知識的科學(xué)老師，缺乏對如何專業(yè)的傳授科學(xué)知識的概念，并不能啟發(fā)學(xué)生和引導(dǎo)學(xué)生對科學(xué)問題的探討和深究，如此，便讓科學(xué)課程停滯不前。

3.缺少投入經(jīng)費(fèi)

當(dāng)今，我國小學(xué)科學(xué)課程不僅在師資上嚴(yán)重缺乏，對實驗器材的資金投入也是十分缺少的。尤其是市級以下的小學(xué)，甚至連實驗室都沒有開設(shè)，但是，也有擁有實驗室的小學(xué)，可是實驗器材確實良莠不齊，長年累月的積存，也沒有人管理，其實器材已經(jīng)完全不能用了，這樣的設(shè)置不就是形同虛設(shè)。實驗可以直接的讓學(xué)生得到知識，發(fā)散思維的方式，學(xué)校應(yīng)當(dāng)對實驗室加大經(jīng)費(fèi)的投入，而不是形式上的敷衍塞責(zé)。對小學(xué)科學(xué)課程的全面改革，應(yīng)當(dāng)摒棄傳統(tǒng)的教育教法，讓改革可以深刻落實，從小培養(yǎng)小學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，增強(qiáng)他們的動手能力和拓展科學(xué)的思維能力，而不是因為資費(fèi)的缺乏，從而束縛了小學(xué)生種種能力的培養(yǎng)和發(fā)展。[3]

三、面對當(dāng)今局勢提出的相應(yīng)對策

1.增強(qiáng)對小學(xué)科學(xué)課程的重視

伴隨著小學(xué)科學(xué)課程改革的深入，我們應(yīng)當(dāng)對小學(xué)科學(xué)課程予以相當(dāng)?shù)闹匾?。我們?yīng)當(dāng)在思想上首先樹立對小學(xué)科學(xué)課程的重視思想，以響應(yīng)我國科教興國和建設(shè)人才強(qiáng)國的基本戰(zhàn)略，從國有政策，讓學(xué)校、學(xué)生、家長等群體對小學(xué)科學(xué)課程恢復(fù)重新的重視。而不是在傳統(tǒng)的教學(xué)中把小學(xué)科學(xué)課程當(dāng)成副科，對其漸漸忽略了其能關(guān)系我國科技發(fā)展的未來。

2.重視培養(yǎng)小學(xué)科學(xué)老師

科學(xué)教師對小學(xué)科學(xué)課程的授課起著十分重要的作用，首先需要擁有專業(yè)的科學(xué)知識，高度的科學(xué)素養(yǎng)，對科學(xué)堅持不懈的科學(xué)態(tài)度，并且要有認(rèn)真負(fù)責(zé)的授課的任務(wù)。畢竟“生命科學(xué)，物質(zhì)科學(xué)，地球、宇宙和空間科學(xué)”被統(tǒng)稱為科學(xué)專業(yè)的三大科學(xué)領(lǐng)域。專業(yè)的知識對于要授課的科學(xué)老師來說，就如同畫龍點睛，如虎添翼，而不是像兼職教師照本宣科，死板且乏味。

適當(dāng)?shù)臑榭茖W(xué)老師增加相對的培訓(xùn)，讓教學(xué)和專業(yè)知識相融合，增強(qiáng)授課能力和實驗授課，讓科學(xué)教師能夠逐漸成為一個專業(yè)的教師。

3.加大對小學(xué)科學(xué)課程的投資

小學(xué)科學(xué)課程的改革，隨之應(yīng)當(dāng)讓學(xué)校增強(qiáng)對小學(xué)科學(xué)課程的重視，發(fā)揮學(xué)校自主能動性，讓學(xué)校主動加大對小學(xué)科學(xué)課程的投資，大力開發(fā)和利用小學(xué)科學(xué)課程所需的資源，繼而讓科學(xué)課程能夠擁有更配套的基礎(chǔ)設(shè)施。并且，可以大力支持教師和學(xué)生聯(lián)合自制科學(xué)器材，充分發(fā)揮雙方的動手能力和創(chuàng)新思維能力，擁有更豐富的教學(xué)資源。

結(jié)語

無論何時，小學(xué)教育，都是我國教育的最基礎(chǔ)教育。科學(xué)技術(shù)是第一生產(chǎn)力，則是我國一直堅持的基本原則。兩者應(yīng)當(dāng)相結(jié)合，而不是單獨發(fā)展。小學(xué)科學(xué)課程的改革，推動我國小學(xué)教系統(tǒng)的完善和發(fā)展。學(xué)校應(yīng)當(dāng)研究科學(xué)理論，進(jìn)行科學(xué)實驗，進(jìn)而制定科學(xué)的教育系統(tǒng)，進(jìn)一步的推動小學(xué)科學(xué)課程改革發(fā)展，從而實現(xiàn)小學(xué)科學(xué)課程的多樣化、豐富化、技能化和科學(xué)化，已達(dá)到提升小學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和綜合素質(zhì)，不斷加強(qiáng)和發(fā)展小學(xué)科學(xué)課程。

參考文獻(xiàn)

[1]張紅霞.《小學(xué)科學(xué)課程與教學(xué)》[M].北京：高等教育出版社，2007.

[2]楊曉鵬，梁芳，余翔.小學(xué)科學(xué)教育“低谷”現(xiàn)象探析[J].教育導(dǎo)刊，2010，（6）.

[3]梁樹森，谷秀娥.科學(xué)教育的社會需要研究[J].課程研究與實踐學(xué)科教育，2003，（1）.