李寶敏

日前，教育部印發(fā)了《關(guān)于做好預(yù)防中小學(xué)生沉迷網(wǎng)絡(luò)教育引導(dǎo)工作的緊急通知》，充分認(rèn)識預(yù)防中小學(xué)生沉迷網(wǎng)絡(luò)的極端重要性和現(xiàn)實(shí)緊迫性，開展全面排查，并采取針對性措施予以整治。這也充分說明了中小學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)生活現(xiàn)狀面臨嚴(yán)重危機(jī)?？疾熘行W(xué)生網(wǎng)絡(luò)生活現(xiàn)狀，揭秘中小學(xué)生網(wǎng)絡(luò)沉迷行為背后的原因，并提供針對性的發(fā)展對策與建議，成為當(dāng)前迫切研究的課題。

中小學(xué)生網(wǎng)絡(luò)生活現(xiàn)狀面面觀

當(dāng)今的中小學(xué)生是伴隨網(wǎng)絡(luò)成長的一代，是“網(wǎng)絡(luò)世代”（The Internet Generation）。筆者對全國10—18歲的10568名中小學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)生活現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)查及實(shí)際考察，調(diào)查發(fā)現(xiàn)：

中小學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)生活中的“娛樂行為”占主導(dǎo)。筆者通過“你認(rèn)為用網(wǎng)絡(luò)可以做什么”“如果你現(xiàn)在有1—2個(gè)小時(shí)的空閑時(shí)間可用于上網(wǎng)，你會(huì)做什么”等問題，由知到行考察中小學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)的認(rèn)識以及網(wǎng)絡(luò)行為表現(xiàn)。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，中小學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)空間的“娛樂行為”占主導(dǎo)，網(wǎng)絡(luò)行為活動(dòng)的主要內(nèi)容為：游戲、娛樂、聊天等。網(wǎng)絡(luò)的娛樂功能在中小學(xué)生網(wǎng)絡(luò)使用中過度發(fā)展，弱化了學(xué)習(xí)等其他功能，限制了學(xué)生使用網(wǎng)絡(luò)的范圍與深度，影響了網(wǎng)絡(luò)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的機(jī)會(huì)。

中小學(xué)生獲得的網(wǎng)絡(luò)情感體驗(yàn)“喜憂參半”。在被調(diào)查的中小學(xué)生中，有56%的中小學(xué)生認(rèn)為獲得的是正面的、良好的網(wǎng)絡(luò)體驗(yàn)，有27%的中小學(xué)生認(rèn)為獲得的是負(fù)面的、不好的網(wǎng)絡(luò)體驗(yàn)，有17%的中小學(xué)生選擇的是中性的網(wǎng)絡(luò)體驗(yàn)。與朋友交流、玩游戲、做與作業(yè)或研究相關(guān)的事情，以及查找信息等獲得的體驗(yàn)大都是正面積極的；垃圾、病毒、無益的彈出窗口迫使進(jìn)入攻擊性網(wǎng)站是獲得不好體驗(yàn)的主要內(nèi)容，負(fù)面體驗(yàn)主要為遭遇網(wǎng)絡(luò)欺凌、查看了不適合的內(nèi)容、在網(wǎng)上花費(fèi)了很多時(shí)間卻沒有任何收獲等。

意義感缺失，對破壞性事件持“無所謂”的態(tài)度。為了解中小學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)空間對關(guān)鍵事件以及對網(wǎng)絡(luò)實(shí)踐活動(dòng)意義建構(gòu)的態(tài)度，筆者分別從中小學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)實(shí)踐活動(dòng)意義的理解、對破壞性事件的態(tài)度兩個(gè)方面展開調(diào)查。結(jié)果顯示：45.85%的中小學(xué)生經(jīng)常在網(wǎng)上閑逛，中小學(xué)生上網(wǎng)因沒有明確的目的與任務(wù)，常處于無目的、無任務(wù)、無問題導(dǎo)向的失控狀態(tài)。有43.02%的中小學(xué)生對網(wǎng)上破壞性事件如盜號、木馬以及網(wǎng)上聊天中的相互欺騙、辱罵等持無所謂的態(tài)度。中小學(xué)生網(wǎng)絡(luò)實(shí)踐活動(dòng)的無目的性、意義感缺失、是非價(jià)值觀念模糊，限制了中小學(xué)生使用網(wǎng)絡(luò)的范圍與深度，影響了網(wǎng)絡(luò)促進(jìn)中小學(xué)生發(fā)展的機(jī)會(huì)。

主體責(zé)任感弱化與交往倫理的淡化。主體責(zé)任感主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是對自我負(fù)責(zé)；二是對他人負(fù)責(zé)。在調(diào)查中，對于“你在網(wǎng)上說的話都是實(shí)話嗎”這一問題，47.01%的中小學(xué)生認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)世界是虛擬世界，可以在網(wǎng)上說謊。只有16%的中小學(xué)生承認(rèn)自己在網(wǎng)上說的都是實(shí)話，42%的中小學(xué)生承認(rèn)自己在網(wǎng)上說的多數(shù)是實(shí)話，18%的中小學(xué)生在網(wǎng)上說的實(shí)話不多，10%的中小學(xué)生承認(rèn)自己在網(wǎng)上說的沒有實(shí)話。從中小學(xué)生網(wǎng)絡(luò)交流的語言看，“隨意”“片段化”，從交流的內(nèi)容看，“發(fā)泄心情”“打趣調(diào)侃”“半真半假”“虛實(shí)結(jié)合”，成為網(wǎng)絡(luò)交往的主要特征。

主體價(jià)值弱化，“虛擬自我”與“真實(shí)自我”之間顯現(xiàn)雙重人格，與他人交往缺乏信任感。調(diào)查顯示，中小學(xué)生在匿名空間與實(shí)名空間有不同的表現(xiàn)，虛擬自我與真實(shí)自我之間顯現(xiàn)雙重人格。48.81%的中小學(xué)生認(rèn)為“在網(wǎng)絡(luò)上我可以扮演成其他人，網(wǎng)上自我是虛擬自我，與真實(shí)自我沒有關(guān)系”，36.21%的中小學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)匿名空間愿意掩蓋自己的真實(shí)身份。在網(wǎng)絡(luò)空間，中小學(xué)生的自我身份呈現(xiàn)是“發(fā)散的”“多元化的”，對他人的身份認(rèn)同也是“離散的”“碎片化的”。網(wǎng)絡(luò)的匿名化使中小學(xué)生造成自我現(xiàn)實(shí)感的過度缺失而導(dǎo)致“網(wǎng)絡(luò)沉溺”。

對互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代中小學(xué)生發(fā)展的建議

中小學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)實(shí)踐活動(dòng)中的問題與困惑折射了網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的兩面性本質(zhì)，也反映了網(wǎng)絡(luò)對他們發(fā)展帶來的雙重影響?；ヂ?lián)網(wǎng)時(shí)代，中小學(xué)生要擺脫網(wǎng)絡(luò)技術(shù)帶來的負(fù)面影響及生存異化危機(jī)，使自身獲得更大的自由與發(fā)展，需要學(xué)校和家庭教育引導(dǎo)中小學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀網(wǎng)絡(luò)世界，并提高批判意識、鑒別能力、反思能力、問題解決能力、意義建構(gòu)能力等，最終提升網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)。

不僅學(xué)會(huì)閱讀多元文本，也會(huì)閱讀網(wǎng)絡(luò)世界。中小學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)實(shí)踐活動(dòng)是中小學(xué)生內(nèi)心世界與網(wǎng)絡(luò)世界的對話過程，在此過程中不僅僅是閱讀網(wǎng)絡(luò)文本，而且是閱讀網(wǎng)絡(luò)世界，形成對網(wǎng)絡(luò)世界的認(rèn)識，進(jìn)而建構(gòu)網(wǎng)絡(luò)世界對自身發(fā)展的意義，建立網(wǎng)絡(luò)世界與現(xiàn)實(shí)世界的關(guān)系與聯(lián)系，進(jìn)一步影響、調(diào)節(jié)他們在網(wǎng)絡(luò)世界中的行為。因此，應(yīng)提高中小學(xué)生閱讀網(wǎng)絡(luò)世界的能力，在網(wǎng)絡(luò)實(shí)踐活動(dòng)中能主動(dòng)建立網(wǎng)絡(luò)世界與現(xiàn)實(shí)世界的關(guān)系，在與網(wǎng)絡(luò)世界的際遇中開展積極的對話與思考，不僅與網(wǎng)絡(luò)文本進(jìn)行互動(dòng)，而且更深層次地建構(gòu)意義，豐富發(fā)展思想觀念，形成個(gè)人對自我、對他人、對世界的認(rèn)識。

發(fā)展批判性思維能力，提高對網(wǎng)絡(luò)實(shí)踐活動(dòng)內(nèi)容的甄別與判斷。批判性思維能力是幫助中小學(xué)生區(qū)分虛與實(shí)、真與假的能力，是幫助他們建構(gòu)意義的基礎(chǔ)。網(wǎng)絡(luò)空間具有生態(tài)化、多元化與復(fù)雜性，因此，在進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)教育時(shí)，要引導(dǎo)中小學(xué)生不僅對所置身的網(wǎng)絡(luò)空間信息、觀念進(jìn)行分析、評價(jià)、判斷，而且對網(wǎng)絡(luò)文化所滲透的價(jià)值觀念作出評判，有依據(jù)性地作出選擇與決策，同時(shí)對自身的網(wǎng)絡(luò)行為作出思考、選擇、調(diào)節(jié)與決策。

提高鑒別能力，與網(wǎng)絡(luò)建立適度關(guān)系。網(wǎng)絡(luò)世界價(jià)值觀念多元，信息良莠不齊，中小學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)實(shí)踐活動(dòng)中應(yīng)具備一定的鑒別能力。兒童與網(wǎng)絡(luò)的關(guān)系是多元的，一方面通過參與網(wǎng)絡(luò)實(shí)踐活動(dòng)，在與網(wǎng)絡(luò)的互動(dòng)中鑒別信息、建構(gòu)意義，形成自身的理解，建構(gòu)與網(wǎng)絡(luò)的關(guān)系；另一方面，通過自身參與網(wǎng)絡(luò)實(shí)踐與創(chuàng)造，影響、改變網(wǎng)絡(luò)世界。鑒別能力影響著兒童與網(wǎng)絡(luò)關(guān)系的雙向建構(gòu)，幫助兒童建立與網(wǎng)絡(luò)的和諧關(guān)系。因此，應(yīng)著力引導(dǎo)中小學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)實(shí)踐中發(fā)展鑒別能力，這是兒童與網(wǎng)絡(luò)建立適度關(guān)系的基礎(chǔ)。

提高反思能力，主動(dòng)將自身的網(wǎng)絡(luò)行為活動(dòng)及其結(jié)果建立聯(lián)系。在網(wǎng)絡(luò)實(shí)踐活動(dòng)中，通過反思，中小學(xué)生可增強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)行為活動(dòng)的目的性，主動(dòng)建立當(dāng)前的網(wǎng)絡(luò)行為與結(jié)果的聯(lián)系，有計(jì)劃地對網(wǎng)絡(luò)活動(dòng)作出思考、設(shè)計(jì)、規(guī)劃，主動(dòng)尋求網(wǎng)絡(luò)探究達(dá)到目的的方法與途徑；另一方面，通過及時(shí)反思，不斷調(diào)整自身的網(wǎng)絡(luò)行為，使網(wǎng)絡(luò)行為成為合目的的行為，減少網(wǎng)絡(luò)行為的盲目性。同時(shí)，反思也有助于中小學(xué)生自我意識的覺醒與提高，發(fā)展心靈的敏感性，增強(qiáng)他們的主體精神，培養(yǎng)其內(nèi)在的思考能力，進(jìn)而促進(jìn)他們的成長與發(fā)展。

提高問題解決能力，在解決問題的過程中獲得成長與發(fā)展。在網(wǎng)絡(luò)空間或現(xiàn)實(shí)生活中，中小學(xué)生會(huì)遇到各種各樣的問題。學(xué)校和家庭應(yīng)發(fā)展中小學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)空間綜合運(yùn)用知識、技能解決問題的能力，引導(dǎo)中小學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)解決學(xué)習(xí)、生活中的問題，促進(jìn)中小學(xué)生成長。

發(fā)展意義建構(gòu)能力，引導(dǎo)中小學(xué)生在自身的網(wǎng)絡(luò)實(shí)踐活動(dòng)中獲得意義。發(fā)展意義建構(gòu)能力是提升中小學(xué)生與網(wǎng)絡(luò)關(guān)系境界的根本，也是促進(jìn)他們能在自身的網(wǎng)絡(luò)實(shí)踐活動(dòng)中生成意義，進(jìn)而與網(wǎng)絡(luò)建立和諧關(guān)系的基礎(chǔ)。網(wǎng)絡(luò)情境的復(fù)雜性與高速流動(dòng)生成性要求中小學(xué)生能夠動(dòng)態(tài)地與自身經(jīng)驗(yàn)建立聯(lián)系，認(rèn)識自己與所置身的網(wǎng)絡(luò)世界的關(guān)系，并深層次地認(rèn)識感知理解當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)實(shí)踐行為活動(dòng)的意義及其價(jià)值，進(jìn)而發(fā)展與完善自身的網(wǎng)絡(luò)行為。