晏麗

摘 要：現(xiàn)代教學(xué)方法多種多樣，啟發(fā)式教學(xué)已經(jīng)被應(yīng)用到了教學(xué)中，尤其小學(xué)數(shù)學(xué)中表現(xiàn)明顯。啟發(fā)式教學(xué)能夠讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下自發(fā)探索數(shù)學(xué)中的問題，對數(shù)學(xué)產(chǎn)生濃烈興趣，以此提高數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率。本文就啟發(fā)式教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用與實踐進行探討，希望為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)帶來一點建議。

關(guān)鍵詞：啟發(fā)式教學(xué)小學(xué)數(shù)學(xué)引導(dǎo)

一、結(jié)合書上習(xí)題對課程內(nèi)容進行提前預(yù)習(xí)

運用啟發(fā)式教學(xué)進行數(shù)學(xué)教學(xué)活動的時候，第一步要從學(xué)生的數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)開始抓工作，引導(dǎo)學(xué)生通過瀏覽數(shù)學(xué)課本上的課后習(xí)題，以課后習(xí)題為方向進行課程預(yù)習(xí)，明白課程基本內(nèi)容，腦中設(shè)置疑問，明白自己需要在課程教學(xué)中獲得什么知識。學(xué)生通過習(xí)題和課程內(nèi)容的瀏覽預(yù)習(xí)，對課本內(nèi)容進行初步探索，簡單地了解新課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)切入點在哪，正式上課學(xué)習(xí)必然事半功倍。[1]

打個比方，教師在即將進行小學(xué)數(shù)學(xué)除法運算的教學(xué)前，就可以提前引導(dǎo)學(xué)生進行預(yù)習(xí)，適當(dāng)?shù)夭贾妙A(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生進行8÷2、6÷3等簡單數(shù)學(xué)運算，讓學(xué)生聯(lián)系乘法，進行乘除法聯(lián)系的猜想，記下自己在運算過程中遇到的問題。這樣的一種課前引導(dǎo)方法下，教師僅憑數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)任務(wù)的布置以及簡單的習(xí)題訓(xùn)練，就能夠讓學(xué)生不自覺地就明白了除法的含義以及基本運算方法，當(dāng)然也在預(yù)習(xí)中發(fā)現(xiàn)了運算瓶頸。學(xué)生在教師引導(dǎo)下進行有目的的預(yù)習(xí)，動手動腦中自然而然明白自己的學(xué)習(xí)需求，探究新的數(shù)學(xué)問題，對數(shù)學(xué)產(chǎn)生濃厚興趣。[2]

二、課堂教學(xué)中，教師善于組織課堂探究，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題解決問題

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)進行探究是開啟小學(xué)數(shù)學(xué)啟發(fā)式教育最為關(guān)鍵的方法，同時也是開展啟發(fā)式教學(xué)最為有效的辦法。教師在教學(xué)過程中，應(yīng)該順應(yīng)新課改的要求，拋棄傳統(tǒng)的以老師授課，學(xué)生接受學(xué)習(xí)的應(yīng)試教育。正確的做法就是教師在教學(xué)過程中以學(xué)生為主體，自身起到引導(dǎo)作用。教師詢問學(xué)生預(yù)習(xí)中碰到的問題，將學(xué)生的問題作為課堂教學(xué)的引導(dǎo)方向，組織學(xué)生進行課堂探討，使學(xué)生能夠得到學(xué)習(xí)需求的滿足，從而引起教學(xué)內(nèi)容的開展，帶動課堂氣氛。在這樣的教學(xué)方式下，數(shù)學(xué)教學(xué)針對學(xué)生自身的學(xué)習(xí)情況自然帶動教學(xué)，使得課堂學(xué)生學(xué)習(xí)效率以及教師教學(xué)效率都能得到提升。

比如，教師給學(xué)生布置了有針對的預(yù)習(xí)后，教師對學(xué)生預(yù)習(xí)中遇到的問題進行收集，并加以整理，結(jié)合問題，教師設(shè)計自己的教學(xué)課件，進行分模塊設(shè)計，將學(xué)生的問題作為自身設(shè)計的教學(xué)模塊中的引導(dǎo)語，這樣學(xué)生比較清楚自己的問題是在哪個教學(xué)模塊中能夠得以解決，提高學(xué)生在學(xué)習(xí)中的注意力。教師在一節(jié)新課內(nèi)容教授完成后，暫時拋開自己教師的身份，將課堂交給學(xué)生，讓他們進行自主討論，自我總結(jié)，是否新知識的傳授解決了預(yù)習(xí)時所遇到的問題，如果沒有，一定要積極發(fā)言，向同學(xué)、教師尋求幫助。就目前而言，數(shù)學(xué)教學(xué)中，教學(xué)應(yīng)該是通過學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題，進行自主探究，教師依托學(xué)生的問題，結(jié)合課程教學(xué)內(nèi)容，對學(xué)生的數(shù)學(xué)進行啟發(fā)式教育，讓學(xué)生在自我摸索中，明白怎樣去找尋解決問題的方法，腦子里能夠有自己的一套邏輯思維。教師借助探究式課堂活動，引導(dǎo)學(xué)生獨立思考學(xué)習(xí)，極大程度地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的效率，使小學(xué)數(shù)學(xué)教育有了顯著的教學(xué)效果。

三、建立學(xué)習(xí)小組，課后進行組內(nèi)學(xué)習(xí)探究，加深數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)深度

啟發(fā)式教學(xué)不僅僅只是根據(jù)學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)內(nèi)容中的問題 ，并且進行探究，更重要的一步是，要通過一系列預(yù)習(xí)工作、課程學(xué)習(xí)、課中探討來提高學(xué)生對知識的應(yīng)用能力。在一堂新的數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容結(jié)束后，教師要及時引導(dǎo)學(xué)生一起進行過往知識的鞏固以及新內(nèi)容的再次回顧，加深學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的印象，提出課后問題，對學(xué)生進行問題探究的能力加強培養(yǎng)。學(xué)生結(jié)合已經(jīng)學(xué)習(xí)的知識再去思考教師提出的問題，又會有新的思維體系，這樣進行課布置問題，再次對知識進行探究，極其利于加深學(xué)生思維的深度。[3]

對于小學(xué)數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用能力培養(yǎng)最有效的莫過于做數(shù)學(xué)習(xí)題練習(xí)了。例如，在進行小學(xué)數(shù)學(xué)的除法運算之后，教師就可以布置適當(dāng)?shù)恼n后任務(wù)，讓學(xué)生對所學(xué)知識能夠進行運用。具體操作方法如下：首先，教師根據(jù)班上學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，建立數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)小組，然后，對不同學(xué)習(xí)能力的小組布置不同的數(shù)學(xué)習(xí)題，小組內(nèi)完成教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)后，讓各個小組進行協(xié)作，互相對習(xí)題進行檢查糾錯，共同解決做題中遇到的問題，最后，對于讓學(xué)習(xí)小組對整個完成教師布置任務(wù)并完成的過程進行總結(jié)，提出自我解題中遇到的問題以及做題心得，完善整個數(shù)學(xué)教學(xué)新內(nèi)容的學(xué)習(xí)。

四、進行單元總結(jié)，組織學(xué)生自由聯(lián)想討論，提高學(xué)生探究能力

就小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作來說，運用啟發(fā)式教育，最后一個工作環(huán)節(jié)必然是單元總結(jié)，教師可以利用單元總結(jié)的機會，進一步發(fā)揮啟發(fā)式教學(xué)的作用。我們都知道單元總結(jié)是對數(shù)學(xué)課本中一個單元教學(xué)內(nèi)容的總體回顧，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生一起進行知識回顧，然后組織學(xué)生小組內(nèi)將自己還存在的數(shù)學(xué)問題列舉出來，教師給與適當(dāng)提示，學(xué)生進一步自我思考，得到問題的答案。另外單元總結(jié)中，難免會在小組互相討論中出現(xiàn)新的問題，教師針對學(xué)生們的新問題，組織學(xué)生自由聯(lián)想討論，不施加限制。順其自然的，又在新問題的探討下，運用以前的數(shù)學(xué)知識，提高了運用知識解決實際問題的能力。學(xué)生們在單元總結(jié)鞏固知識的過程中自由發(fā)揮聯(lián)想，在更深層次的數(shù)學(xué)知識上得到啟發(fā)，與同學(xué)進行互相學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)同學(xué)優(yōu)秀的數(shù)學(xué)思路與解題方法，完善自身的不足。

結(jié)語

聯(lián)系實際小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)情況，對教師們在教學(xué)中應(yīng)用啟發(fā)教學(xué)方式方法進行研究分析，可以得到一些體會。就目前教師應(yīng)用啟發(fā)式教學(xué)來說，不但要求教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合習(xí)題進行教材內(nèi)容預(yù)習(xí)，使學(xué)生在預(yù)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題，而且還要教師們在新課程教學(xué)內(nèi)容講授完畢后給與學(xué)生足夠的時間進行小組內(nèi)自由討論，彼此幫助解決學(xué)習(xí)上的問題。另外還有比較重要的一點就是，教師組織學(xué)生進行單元總結(jié)，完善學(xué)生學(xué)習(xí)知識中的漏洞，在總結(jié)中進行新的問題探討，自由討論，加深學(xué)生的思深度。通過一系列的啟發(fā)式教學(xué)活動，教師觀察聯(lián)系學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，制定合理的教學(xué)引導(dǎo)方案，指引學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的問題，自主探究，達到對小學(xué)生數(shù)學(xué)進行啟發(fā)的作用，提高學(xué)生的自學(xué)能力以及解決實際問題的能力。

參考文獻

[1]姚婭.新課改下小學(xué)數(shù)學(xué)啟發(fā)式教學(xué)模式運用[J].考試周刊，2018，（23）.

[2]鄭永江.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中對啟發(fā)式教學(xué)的有效應(yīng)用[J].考試與評價，2017，（02）.

[3]趙傳緒.啟發(fā)式教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的正確運用[J].考試與評價，2017，（01）.