劉年紅

摘 要：小學(xué)人教版課改十五年以來，在教育部不同政策促進(jìn)和多方省地級(jí)市努力下，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)以及互動(dòng)已經(jīng)有了質(zhì)的變化。實(shí)施教學(xué)者與受小學(xué)教育者關(guān)系的變化，小學(xué)教師教育方式的變化和學(xué)生自身對(duì)學(xué)習(xí)態(tài)度的變化等。本文所要探討的就是課改十五年數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的這一些變化。

關(guān)鍵詞：課改十五年 小學(xué)數(shù)學(xué) 課堂教學(xué) 變化

課改，已經(jīng)到了第十五個(gè)年頭。人教課改作為提升教學(xué)質(zhì)量的教育政策，致力于提升教學(xué)者和受教育者質(zhì)量，增加兩者互動(dòng)關(guān)系，改善教學(xué)環(huán)境中起著無可磨滅的作用。在小學(xué)新課改的要求下，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂著力于解決學(xué)生在學(xué)習(xí)方面的要求，并在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)其自己思考解決問題的能力，創(chuàng)新思考的能力等。

一、課改的目的

根據(jù)新課改的部分要求可見，新課改希望學(xué)生們可以合作交流，自主探索一些事物。在課程教學(xué)方面，新課改要求教師更多的是扮演引導(dǎo)者，對(duì)話者，更加親近得與學(xué)生交流，從多方面得去引導(dǎo)學(xué)生去學(xué)習(xí)新的事物。教師在結(jié)合實(shí)際的教育情況，進(jìn)行因材施教等。課改的目的是圍繞學(xué)生為主體化展開，希望在老師帶領(lǐng)下，可以讓學(xué)生自主，多元發(fā)展。[1]

二、教學(xué)者與受小學(xué)教育者關(guān)系的變化

筆者在研究小學(xué)人教課改樣本學(xué)校后認(rèn)為，十五年來，教學(xué)者與受小學(xué)教育者的關(guān)系發(fā)生了質(zhì)的變化。教學(xué)者原來作為填鴨者，手把手帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)同樣的小學(xué)數(shù)學(xué)。新課改十五年之后，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，學(xué)生為學(xué)習(xí)的主人、主體，教師僅僅作為帶領(lǐng)者、引路人，而且每條路都不一樣，多元化的課堂，不再是過去一成不變的舊課堂。兩者之間的關(guān)系也從之前的牽引式變成同行，引路式。這種關(guān)系的變化，在一定程度上提升了小學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上的學(xué)習(xí)效率和獨(dú)立思考，智力開發(fā)，讓學(xué)生不再去畏懼老師，在課堂上更加輕松地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)內(nèi)容，更加輕松地與同學(xué)們合作探討問題。而上述的變化，對(duì)小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)百益而無一害。新課改讓教育者與受教育者的關(guān)系更加親近，也照顧到受教育者剛接受教育產(chǎn)生的情緒，為學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)培養(yǎng)興趣。[2]

三、小學(xué)數(shù)學(xué)教師教育方式的變化

人教版課改十五年，小學(xué)數(shù)學(xué)教師的填鴨式教育已經(jīng)漸漸消失。從之前的教師拿來主義到以學(xué)生為本的教育方式。這種新的教育方式讓小學(xué)數(shù)學(xué)多了交流，多了受教育者的建議思考想法，給予他們更開闊的數(shù)學(xué)空間和思考。在部分樣本學(xué)校中，按照新課改的要求，小學(xué)數(shù)學(xué)老師設(shè)計(jì)一些智力開發(fā)的互動(dòng)環(huán)節(jié)讓學(xué)生們沉浸式學(xué)習(xí)，學(xué)中玩，玩中學(xué)，不僅可以和同學(xué)一起培養(yǎng)合作精神，更是對(duì)數(shù)學(xué)思維的進(jìn)一步提升。新課改之后，老師作為一位學(xué)生們信任的同行伙伴，去引導(dǎo)解決學(xué)生們提出的問題，提升好奇心，激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，有著不可磨滅的作用。例如，在樣本學(xué)校中，在分?jǐn)?shù)，百分?jǐn)?shù)中的抽象教學(xué)中，教師們通過實(shí)際例子，以班上同學(xué)參加運(yùn)動(dòng)會(huì)為例子來引入，提出一些問題，百分之多少的人參加了運(yùn)動(dòng)會(huì)的哪個(gè)項(xiàng)目，百分多少人對(duì)哪個(gè)項(xiàng)目感興趣。另外，教師們還提倡同學(xué)們一起討論，提出對(duì)運(yùn)動(dòng)會(huì)想要問的問題，這樣可以對(duì)之前的一些知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)，又不阻礙同學(xué)們的想象力和思考。在教師給出答案之前，讓同學(xué)們自行討論思考，有想法問題直接提出。在課堂上如果沒有解決，教師們會(huì)留課后作業(yè)，并在第二天進(jìn)行教學(xué)反饋，以此來進(jìn)行良性循環(huán)，培養(yǎng)學(xué)生們的學(xué)習(xí)力，思考力和想象力。

四、學(xué)生自身對(duì)學(xué)習(xí)態(tài)度的變化

小學(xué)受教育者在新課改風(fēng)的孵化之下，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)的態(tài)度從之前的厭惡，不喜歡和抵觸到現(xiàn)在學(xué)生不僅重視小學(xué)數(shù)學(xué)，并且有學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的態(tài)度和興趣。隨著對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成果評(píng)價(jià)等一些改變，學(xué)生們的能力在成績之外亦可以體現(xiàn)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)能力給出了不同方面的肯定，也大大增加學(xué)生們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心。而且，日漸先進(jìn)的教學(xué)用品和方式，投影，翻轉(zhuǎn)課堂，互動(dòng)式等使學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的課堂上有更全面的認(rèn)識(shí)。比如對(duì)加法，減法，乘法等運(yùn)算，可以通過教學(xué)動(dòng)畫的方式深入對(duì)運(yùn)算的理解，學(xué)生們對(duì)此也會(huì)十分感興趣，激發(fā)他們對(duì)其他數(shù)學(xué)知識(shí)的歸化意識(shí)。另外，模具的教學(xué)，對(duì)垂直等位置關(guān)系，三角形的認(rèn)識(shí)等也有著至關(guān)重要的作用。學(xué)生們?cè)谟^察，擺弄模具時(shí)，會(huì)對(duì)該圖形有很深刻的印象。教師們給出類似七巧板的圖形教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生們?cè)谄唇訒r(shí)會(huì)格外注意這一系列圖形的特征，而他們本身是特別喜歡學(xué)習(xí)這一方面動(dòng)手，這樣就形成教學(xué)的良性循環(huán)。學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生。倘若學(xué)生自身學(xué)習(xí)的態(tài)度得到了改善，那么教學(xué)質(zhì)量等一系列教學(xué)問題自然得到改善。而新課改正是學(xué)生自身學(xué)習(xí)態(tài)度改良的一劑良藥。

五、變化中教師存在的不足

在人教版的數(shù)學(xué)教學(xué)中，雖然樣本學(xué)校的課堂互動(dòng)性增強(qiáng)，但是學(xué)生與學(xué)生之間的合作還是有待加強(qiáng)。課堂上一些教師與學(xué)生的互動(dòng)可以更加有趣一點(diǎn)。比如在認(rèn)識(shí)比較符號(hào)時(shí)，可以不再用普通的教學(xué)例子，單純的數(shù)字舉例。教師們可以嘗試用動(dòng)畫中動(dòng)態(tài)的例子，比如動(dòng)態(tài)鴨子之間的數(shù)量比較，比較符號(hào)也可以通過動(dòng)畫變形，增強(qiáng)學(xué)生們的印象和想象力，讓同學(xué)們自己去思考這是什么，符號(hào)為什么要這么規(guī)定。另外，在教學(xué)數(shù)學(xué)上，盡量多從生活中實(shí)例引出數(shù)學(xué)問題，切忌生搬硬套，讓本身接近生活的數(shù)學(xué)變得趨于乏味。在與學(xué)生的交談之中，需要充分發(fā)揮學(xué)生的思考力，讓他們開拓視野。例如，在認(rèn)識(shí)圖形形狀過程中，以學(xué)生們?nèi)粘？梢越佑|到的事物作為出發(fā)點(diǎn)。有些事物在低年級(jí)的學(xué)生中，認(rèn)識(shí)不深刻，很容易導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)困難等。所以，教師們一定要從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，局部去完善教師的授課內(nèi)容。

結(jié)語

相比于課改之前，師生之間的互動(dòng)明顯，師生關(guān)系得到了一定程度的改善，從之前手把手填鴨式到引導(dǎo)的融洽關(guān)系。這為之后教師開展多元化發(fā)展，自主課堂，翻轉(zhuǎn)課堂成為可能。課改之后，教師們和同學(xué)們?cè)谛W(xué)數(shù)學(xué)課堂上，可以對(duì)一個(gè)問題要一起展開深入的討論。在玩中學(xué)，學(xué)中亦可以得到樂趣。因此，學(xué)生對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度比較之前有質(zhì)的改觀。學(xué)生們對(duì)數(shù)學(xué)不再是懼怕，而是樂于去探索，樂于去思考為什么會(huì)這樣。這對(duì)學(xué)生之后成長和學(xué)習(xí)過程中有很大的幫助。教師不僅為學(xué)生授予了知識(shí)，還教會(huì)了他們?nèi)绾稳ヌ剿髦R(shí)的方法。這就是教育要達(dá)到的最終目的。所以，教師們?cè)谛抡n改之風(fēng)下，要再接再厲，反思之前課堂中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，增加互動(dòng)，最重要的是堅(jiān)持以學(xué)生為課堂主體進(jìn)行不斷改善，那么，新課改教育下，中國教育的每一步才會(huì)越走越堅(jiān)實(shí)。

參考文獻(xiàn)

[1]王后雄.新概念化學(xué)教學(xué)論[M].北京：北京大學(xué)出版社，2009.298.

[2]中華人民共和國教育部.基礎(chǔ)教育課程改革綱要[M].北京：人民教育出版社，2001.18.