尹威

摘 要：教師是教育改革的關(guān)鍵，教師不僅在培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用能力的過程中發(fā)揮極大作用，同時也決定著地方高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的成敗。大學(xué)英語教師必須樹立轉(zhuǎn)型發(fā)展觀念，改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念和培養(yǎng)目標(biāo)，不斷拓寬自身知識儲備的深度和寬度，積極參與職后培訓(xùn)，通過企業(yè)實踐或“雙師型”教師隊伍的建設(shè)，積累實踐經(jīng)驗和行業(yè)經(jīng)歷。充分運用ESP教學(xué)，培養(yǎng)出更多符合用人單位需求的高水平的英語應(yīng)用型人才。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型人才 大學(xué)英語教師 轉(zhuǎn)型

中圖分類號：G645.1 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-3791（2018）06（a）-0179-02

當(dāng)今的教育相比傳統(tǒng)的教育已經(jīng)有了根本的不同，在現(xiàn)代認(rèn)知科學(xué)、信息科學(xué)等學(xué)科發(fā)展的推動下，教師的工作越來越成為高度而復(fù)雜的創(chuàng)造性工作。沒有教師的轉(zhuǎn)型發(fā)展，沒有教師專業(yè)上的成長，教師的使命就無法達(dá)成，這是歷史進(jìn)步的表現(xiàn)，更是高等教育改革的需要。

1 應(yīng)用型高校大學(xué)英語教師轉(zhuǎn)型發(fā)展的必然性

高校畢業(yè)生就業(yè)形勢日趨嚴(yán)峻，同時伴有企業(yè)單位招募不到滿足要求的高素質(zhì)、高能力的人才的矛盾。高校人才的培養(yǎng)與社會需求相脫節(jié)的沖突日益明顯，地方高校需要適應(yīng)新形勢下經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的需要向應(yīng)用型轉(zhuǎn)型。高校教師作為高等教育過程中的重要組成部分，教師轉(zhuǎn)型的成敗直接影響著應(yīng)用型高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的成敗，是形勢的迫切需要。

作為衡量學(xué)生綜合水平和實踐能力的標(biāo)準(zhǔn)，尤其是地方高校畢業(yè)生的英語語言應(yīng)用能力較差，與其專業(yè)脫節(jié)嚴(yán)重。大學(xué)英語課程作為公共必修課，向應(yīng)用型方向轉(zhuǎn)變迫在眉睫。我們需要將學(xué)生的專業(yè)和英語語言學(xué)習(xí)相結(jié)合，優(yōu)化學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)，增強(qiáng)實踐應(yīng)用能力，提高學(xué)生的擇業(yè)競爭力，培養(yǎng)新形勢下社會急需的既懂英語又諳熟專業(yè)的應(yīng)用型人才。

如今，各行業(yè)對各類應(yīng)用型人才多層次化的需求對大學(xué)英語教學(xué)的實用性提出更高的要求。所以首先需要教學(xué)過程中的管理者、組織者和指導(dǎo)者——教師率先轉(zhuǎn)型求發(fā)展。大學(xué)英語教師的發(fā)展也要以應(yīng)用型為基礎(chǔ)，具備跨學(xué)科知識，不斷更新教育理念，注重教科研工作，以研究促發(fā)展，不斷探索先進(jìn)的教學(xué)方法和現(xiàn)代化教學(xué)手段，以反思性教學(xué)不斷促進(jìn)地方高校向應(yīng)用型大學(xué)的轉(zhuǎn)型。在轉(zhuǎn)型的推進(jìn)過程中，大學(xué)英語教師通過自身的轉(zhuǎn)型發(fā)展，不斷更新人才培養(yǎng)模式，不斷提升專業(yè)發(fā)展目標(biāo)，更好地培養(yǎng)出適合企業(yè)和社會需要的英語應(yīng)用型人才。

2 大學(xué)英語教師轉(zhuǎn)型發(fā)展過程中面臨的問題

大學(xué)英語教師承擔(dān)著整個學(xué)校的公共基礎(chǔ)課，課時比較繁重復(fù)，缺乏創(chuàng)新能力。同時，英語教師參加培訓(xùn)，尤其是企業(yè)的相關(guān)專業(yè)技能的培訓(xùn)機(jī)會較少，職稱晉升壓力也比較大。從職業(yè)專業(yè)化發(fā)展的角度來看，缺乏與轉(zhuǎn)型相關(guān)的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃。教師自身的內(nèi)因，如重視程度不夠，科學(xué)研究綜合素養(yǎng)缺乏等，導(dǎo)致教師在轉(zhuǎn)型發(fā)展中遇到頗多問題和挑戰(zhàn)。

2.1 課程設(shè)置對大學(xué)英語教師的挑戰(zhàn)

大學(xué)英語教師，承擔(dān)著為期二年的公共必修課的教學(xué)任務(wù)，因為受到環(huán)境、時間等多方面因素的制約，大學(xué)英語課程基本是處于大班授課的狀態(tài)，學(xué)生人數(shù)眾多，有的甚至是跨專業(yè)的文理合班授課模式，教師在課上所講授的基本是EGP（English for General Purpose）即通用英語，而非ESP（English for Special Purpose）即專門用途英語的教學(xué)內(nèi)容。在傳統(tǒng)的大學(xué)英語課堂中，教師注重對英語語法、詞匯等內(nèi)容的講授，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生英語的理論知識和應(yīng)試能力。而行業(yè)英語ESP則是以某個行業(yè)為特定的語境，培養(yǎng)學(xué)生在特定語境下的英語應(yīng)用能力和交際能力，這才是英語應(yīng)用型人才應(yīng)用能力培養(yǎng)的必備教學(xué)模式。這種教學(xué)模式對大學(xué)英語教師提出了更高的專業(yè)要求，同時也需要學(xué)校出臺相應(yīng)的政策，給予教師便利條件，解決關(guān)鍵的授課環(huán)境等相關(guān)問題，推進(jìn)ESP課程的順利實施。

2.2 教師跨文化專業(yè)知識和經(jīng)驗不足

多年來從事通用英語教育的大學(xué)英語教師，知識結(jié)構(gòu)較為單一，知識的深度和廣度不足，教學(xué)理念比較陳舊，跨文化知識和能力欠缺。大學(xué)英語教師的專業(yè)以英語語言為主，沒有跨學(xué)科專業(yè)知識的建構(gòu)，對于如藝術(shù)、計算機(jī)、機(jī)械等學(xué)科的專業(yè)知識涉獵很少。同時，大學(xué)英語教師多是畢業(yè)于師范類院校，畢業(yè)后直接入職，沒有經(jīng)過到企業(yè)進(jìn)行專業(yè)相關(guān)知識和技能的培訓(xùn)，跨行業(yè)的經(jīng)驗近乎空白，更談不上什么跨專業(yè)實踐能力。面對轉(zhuǎn)型，學(xué)校和社會都對一線的教師提出了更高的要求和挑戰(zhàn)，教師難免會迷惘、彷徨，教師需要重新認(rèn)識自身的角色和定位，不斷調(diào)整教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容，增強(qiáng)教學(xué)實踐性。

2.3 教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)型的困境

在傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)過程中，教師作為教學(xué)活動中的主體，應(yīng)試教育使教師采用滿堂灌的“填鴨式”教學(xué)方法，學(xué)生只需要被動接受知識的灌輸，通過背誦獲得知識的建構(gòu)，學(xué)生無法發(fā)揮其自主學(xué)習(xí)的能力和創(chuàng)新能力。那么其教學(xué)目標(biāo)的實質(zhì)就是死記硬背，大學(xué)英語教學(xué)的活動基本也是圍繞這一目標(biāo)而展開的。

在轉(zhuǎn)型發(fā)展的環(huán)境下，教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該轉(zhuǎn)為培養(yǎng)學(xué)生英語應(yīng)用能力和學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力及創(chuàng)新能力的發(fā)展，尤其是學(xué)生的跨文化交際能力，使學(xué)生通過與周圍環(huán)境的互動和交流促進(jìn)學(xué)習(xí)。因此，對大學(xué)英語教師提出了更高的要求，轉(zhuǎn)變培養(yǎng)目標(biāo)，借助信息時代互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢和手段，開展學(xué)生自主學(xué)習(xí)活動，培養(yǎng)學(xué)生的語言運用能力。面臨教學(xué)目標(biāo)的轉(zhuǎn)型，轉(zhuǎn)型后的英語課程內(nèi)容該如何安排，調(diào)整后的課程設(shè)置是否能夠滿足英語應(yīng)用型人才培養(yǎng)的需要等，這些都是困惑大學(xué)英語教師轉(zhuǎn)型發(fā)展的棘手問題。

3 大學(xué)英語教師轉(zhuǎn)型發(fā)展的策略初探

3.1 主觀因素

3.1.1 加快轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，樹立應(yīng)用型人才的培養(yǎng)理念

培養(yǎng)英語應(yīng)用型人才，離不開教師觀念的更新，要求大學(xué)英語教師打破傳統(tǒng)的陳舊教學(xué)觀念，轉(zhuǎn)變?yōu)橐耘囵B(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力為教學(xué)目標(biāo)。更新教育理念，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗，反復(fù)思考如何滿足不同層次、不同專業(yè)的學(xué)生的英語學(xué)習(xí)需求；如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自主能動性。實施案例、任務(wù)型、混合式等多種不同的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行應(yīng)用型技能的學(xué)習(xí)，不斷促進(jìn)學(xué)生英語應(yīng)用能力的可持續(xù)發(fā)展，推進(jìn)人才培養(yǎng)模式的改革。

3.1.2 加強(qiáng)課堂教學(xué)方法的多樣性和實踐性

應(yīng)用型人才的教學(xué)目標(biāo)需要我們采用多樣性的教學(xué)方法，豐富教學(xué)內(nèi)容，針對差異性的教學(xué)對象和不同深度的教學(xué)任務(wù)。給學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實的語言環(huán)境，利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，鼓勵學(xué)生積極參與到英語應(yīng)用的實踐活動中，通過自主學(xué)習(xí)平臺，不斷發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，逐漸提高學(xué)生的聽力、口語等應(yīng)用能力。大學(xué)英語課堂應(yīng)該變成集討論、交際、合作等多方面活動為一體的綜合性課堂，盡可能地創(chuàng)造互動式交流環(huán)境，注重語言的實踐性，設(shè)置豐富多彩的實踐教學(xué)活動如戲劇表演、英文影視配音比賽等，在活動中提高學(xué)生的實踐能力。

3.1.3 ESP專業(yè)學(xué)習(xí)

隨著全球經(jīng)濟(jì)一體化進(jìn)程的不斷推進(jìn)，社會需要多元化、專業(yè)化的外語應(yīng)用型人才，ESP教育變得迫在眉睫并將成為各專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的發(fā)展方向。在ESP教學(xué)中，大學(xué)英語教師存在的主要問題就是非專業(yè)知識的匱乏。ESP教學(xué)要求教師的知識儲備不僅僅局限于英語本專業(yè)學(xué)科，還要具備所教授學(xué)生的專業(yè)的基本知識，并開展教學(xué)活動。為了展開有效的ESP課程，教師需要進(jìn)行專業(yè)的師資培訓(xùn)，如商務(wù)英語、計算機(jī)英語、機(jī)械英語等，并根據(jù)實際情況調(diào)整教學(xué)目標(biāo)，不斷擴(kuò)大自身知識儲備，學(xué)習(xí)該行業(yè)的相關(guān)知識來進(jìn)行英語教學(xué)，使語言學(xué)習(xí)與專業(yè)技能有機(jī)結(jié)合，展開行之有效的教學(xué)實踐活動，使ESP課程教學(xué)真正有效地為培養(yǎng)英語應(yīng)用型人才服務(wù)。

3.2 客觀條件

3.2.1 組織開展多種形式的職后培訓(xùn)

以應(yīng)用型人才為培養(yǎng)目標(biāo)的大學(xué)英語教育要求教師不僅要對通用性英語有扎實的理論基礎(chǔ)，而且還有熟悉特殊專業(yè)的英語知識，具備相關(guān)的實踐經(jīng)驗和實際應(yīng)用能力。因此，學(xué)校或者上級機(jī)構(gòu)，可以給一線的教師提供更多的機(jī)會和便利條件，積極鼓勵教師通過參加國內(nèi)外的學(xué)術(shù)會議、進(jìn)修、校內(nèi)外專業(yè)技能培訓(xùn)等方法提高教師的視野和跨專業(yè)性。也可以組織大學(xué)英語教師深入企業(yè)參加實訓(xùn)，親自接觸、從事專業(yè)工作，不斷積累行業(yè)經(jīng)驗和實踐能力。學(xué)校負(fù)責(zé)與當(dāng)?shù)氐母黝愋推髽I(yè)協(xié)調(diào)溝通，培養(yǎng)教師的實踐能力，有效補充和豐富課堂的教學(xué)內(nèi)容。同時從政策和法規(guī)上給予教師如職稱評定、年終考核等方面的便利條件，這些無疑都將成為促進(jìn)教師轉(zhuǎn)型發(fā)展的催化劑。使教師經(jīng)過在企業(yè)等一線的實踐后，充分了解該專業(yè)、該行業(yè)的特點，更好地把實踐和教學(xué)相結(jié)合，為培養(yǎng)英語應(yīng)用型人才奠定堅實的基礎(chǔ)。

3.2.2 加大建設(shè)“雙師型”教師隊伍

“雙師型”教師隊伍的建設(shè)是地方應(yīng)用型本科高校轉(zhuǎn)型的必由之路?！半p師型”教師除了具備深厚的行業(yè)理論基礎(chǔ)知識，還須具備將知識應(yīng)用到教學(xué)過程的能力。通過“雙師型”教師隊伍的建設(shè)，可以使教師不斷提高實踐教學(xué)能力，幫助學(xué)生將已有的理論知識建構(gòu)，轉(zhuǎn)化成實際應(yīng)用能力。地方高?？梢源龠M(jìn)專業(yè)的ESP師資培訓(xùn)，發(fā)揮優(yōu)秀教師、學(xué)術(shù)骨干的模范帶頭作用，創(chuàng)設(shè)英語教學(xué)與其他專業(yè)的結(jié)合，開展跨學(xué)科的學(xué)術(shù)研究，為教師的轉(zhuǎn)型發(fā)展提供成長環(huán)境。

4 結(jié)語

應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)下，大學(xué)英語教師的轉(zhuǎn)型是知識與能力結(jié)構(gòu)多元化的轉(zhuǎn)型，教師增強(qiáng)自主發(fā)展意識，加強(qiáng)自我發(fā)展的源動力，不斷實施反思性教學(xué)，在教學(xué)中不斷發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。我們必須從高等教育發(fā)展的大局和學(xué)生英語學(xué)習(xí)的需求出發(fā)，努力提高自身專業(yè)素質(zhì)，逐步實現(xiàn)自身的轉(zhuǎn)型發(fā)展，積極為應(yīng)用型人才的培養(yǎng)工作做出貢獻(xiàn)。

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