余佩鑾

摘 要：小學(xué)《道德與法治》課本中繪本的融入，改善了德育課程原本枯燥乏味的說(shuō)教式教學(xué)，以生動(dòng)、形象的圖畫(huà)，吸引學(xué)生的注意力，更利于學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解和掌握。在教學(xué)中，教師依托繪本教學(xué)讓學(xué)生把思想道德與法治的知識(shí)深深的滲透進(jìn)腦海里，有效促進(jìn)學(xué)生道德認(rèn)識(shí)向道德行為的轉(zhuǎn)化，提高《道德與法治》課的教學(xué)實(shí)效性。

關(guān)鍵詞：繪本 道德與法治 實(shí)效

繪本，就是“畫(huà)出來(lái)的書(shū)”，它不僅可以講故事，學(xué)知識(shí)，而且可以全面幫助孩子建構(gòu)精神世界，培養(yǎng)多元智能，是深受兒童甚至成人喜歡的敘事文體。小學(xué)低年段學(xué)生識(shí)字量、閱讀理解能力都有限，因此，《道德與法治》課程將繪本融入教材，作為教材的一個(gè)主要欄目。

著名心理專家郝濱認(rèn)為孩子閱讀繪本，既有助于幫助孩子建構(gòu)精神世界，促進(jìn)心智化發(fā)展，又有助于培養(yǎng)孩子良好的道德品質(zhì)和行為習(xí)慣。善加使用，可以在人的一生中起著奠基的作用。筆者認(rèn)為，在繪本教學(xué)中，教師不能僅僅停留在讓學(xué)生看故事或者聽(tīng)故事的層面上，要以繪本故事為橋梁，將學(xué)生生活與內(nèi)心體驗(yàn)連接起來(lái)，讓學(xué)生知事、明理、模仿，切實(shí)地提高《道德與法治》教學(xué)的實(shí)效性。[1]

一、導(dǎo)入繪本情境，激發(fā)道德情感。

蘇聯(lián)著名教育學(xué)家贊科夫說(shuō)過(guò)：“教學(xué)一旦觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精神需要，便能發(fā)揮其高度有效的作用”。在品德課堂中，教師運(yùn)用形象動(dòng)人的語(yǔ)言引入繪本情境豐富的題材，能讓學(xué)生有身臨其境的感受，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和道德情感，讓其進(jìn)行獨(dú)立的思考，感悟教材中的道理。[2]

如《道德與法治》一年級(jí)下冊(cè)中的繪本《皮皮的故事》，通過(guò)八幅連續(xù)的畫(huà)面，以童話的方式講述了小豬皮皮如何從不整潔轉(zhuǎn)變?yōu)檎麧嵉墓适隆Ｔ诮虒W(xué)時(shí)，教師可以依托繪本采取情境教學(xué)的方法，將故事作為線索貫穿于整節(jié)課，在調(diào)節(jié)課堂教學(xué)節(jié)奏的同時(shí)，給學(xué)生足夠的思考空間發(fā)揮自己的想象力去感悟教材中的道理。開(kāi)課伊始，教師以繪本故事的前兩幅圖創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課，先讓學(xué)生講述小豬皮皮哪些不愛(ài)整潔的表現(xiàn)，然后引導(dǎo)學(xué)生明確生活中，哪些是整潔的做法與表現(xiàn)，哪些是不整潔的表現(xiàn)。隨著故事情節(jié)的推移，出示第三四幅圖，進(jìn)入課堂的第二個(gè)環(huán)節(jié)，了解皮皮去做客的遭遇。學(xué)生結(jié)合故事情境以及自己的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行思考，明白整潔會(huì)帶來(lái)健康、會(huì)被人悅納等。之后，進(jìn)入課堂教學(xué)的第三個(gè)環(huán)節(jié)，教師在學(xué)生了解皮皮的轉(zhuǎn)變后，引導(dǎo)學(xué)生圍繞“怎么做才能讓自己整潔呢？”進(jìn)行思考，并對(duì)學(xué)生整潔中要注意的問(wèn)題進(jìn)行策略性指導(dǎo)。最后，教師再以繪本中山羊伯伯的話，提醒學(xué)愛(ài)整潔習(xí)慣的養(yǎng)成需要長(zhǎng)期堅(jiān)持，再與教材中展示的生活中的一些關(guān)于整潔的困惑結(jié)合在一起，通過(guò)辨析，引導(dǎo)學(xué)生注意，要在生活中學(xué)會(huì)如何整潔。就這樣導(dǎo)入繪本故事、繪本情境，通過(guò)對(duì)繪本故事內(nèi)容與道德法治相關(guān)的情節(jié)推進(jìn)，讓學(xué)生代入角色，體驗(yàn)故事主角的感受，從而激發(fā)起自身的道德情感，自主地以道德標(biāo)準(zhǔn)要求自己，收到了很好的課堂教學(xué)效果。

二、完善繪本故事，解決道德困惑。

皮亞杰指出：“教師不應(yīng)企圖將知識(shí)硬塞給學(xué)生，而應(yīng)該找出能引起學(xué)生興趣、刺激學(xué)生的材料，然后讓學(xué)生自己去解決問(wèn)題?！睆男睦韺W(xué)角度看，學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程是一個(gè)將外部刺激內(nèi)化為主體感受的心理體驗(yàn)過(guò)程。

在《道德與法治》教材中，有的繪本故事并沒(méi)有給學(xué)生呈現(xiàn)一個(gè)完整的故事，是有待完成的、開(kāi)放式的結(jié)果，這就是開(kāi)放式的繪本故事。這類開(kāi)放式結(jié)尾的繪本故事，教師可以引導(dǎo)學(xué)生就故事的內(nèi)容，進(jìn)行道德故事創(chuàng)新，通過(guò)小組討論、角色扮演、續(xù)寫(xiě)故事等方式進(jìn)行完善與補(bǔ)充，以考察學(xué)生的思維、態(tài)度的現(xiàn)狀，明確他們所處的發(fā)展?fàn)顟B(tài)及需要解決的道德困惑，使得課堂成為不同道德觀與思路進(jìn)行交流的平臺(tái)，讓學(xué)生在創(chuàng)新的過(guò)程中感悟人生的道理，樹(shù)立正確的世界觀。如《我們有精神》一課的教學(xué)，為了讓學(xué)生理解內(nèi)在的“精”“氣”“神”這一難點(diǎn)，教師可以利用繪本故事《誰(shuí)精神？》，反復(fù)運(yùn)用對(duì)比的方式去體會(huì)什么是內(nèi)在的精神。再通過(guò)小組討論續(xù)編，再進(jìn)行交流，讓學(xué)生選舉“誰(shuí)精神好”？使學(xué)生明白每個(gè)人都可以有自己的“有精神”狀態(tài)。就這樣在德育課堂上對(duì)繪本故事進(jìn)行完善與補(bǔ)充，讓學(xué)生通過(guò)多元思路的交流，學(xué)會(huì)明辨不同思路的問(wèn)題與局限，形成同儕群體的教育力量，使道德困惑迎刃而解，比簡(jiǎn)單的說(shuō)教更讓學(xué)生易于接受，更好地完成教學(xué)目標(biāo)。

三、拓展繪本故事，強(qiáng)化道德體驗(yàn)。

《品德與生活課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“能否積極有效地開(kāi)發(fā)利用各種課程資源，關(guān)系到本課程性質(zhì)、目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，制約著課程的質(zhì)量。有效地開(kāi)發(fā)、利用課程資源也是教師創(chuàng)造性的重要標(biāo)志和促進(jìn)教師自身成長(zhǎng)的重要途徑?！币虼?，在道德與法治的教學(xué)中，教師要善于廣泛開(kāi)發(fā)和利用繪本故事來(lái)補(bǔ)充現(xiàn)行的教學(xué)資源，構(gòu)建高效而有活力的德育課堂，強(qiáng)化學(xué)生在課堂上的道德體驗(yàn)，達(dá)到全面育人的目的。

繪本故事，圖文并茂地展示了生活中的種種事件，給人無(wú)限的想象空間和拓展余地，圖文資源的大量留白給教師開(kāi)發(fā)與利用教材留下廣闊的空間。有些繪本故事是對(duì)特殊學(xué)生群體生活的細(xì)致刻畫(huà)，是課本正文內(nèi)容的補(bǔ)充和拓展。對(duì)于這類拓展性內(nèi)容的繪本故事，教師可以根據(jù)繪本與學(xué)生的生活相關(guān)程度，放在課堂中的延伸拓展環(huán)節(jié)或讓學(xué)生課下進(jìn)行閱讀。如一年級(jí)下冊(cè)第5課《風(fēng)兒輕輕吹》中，繪本《風(fēng)的朋友》就是對(duì)教材的必要補(bǔ)充。教師可采用繪本創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行風(fēng)兒大搜捕；再鏈接生活，感受風(fēng)兒給人們帶來(lái)的幫助和危害；最后以繪本中“風(fēng)”為抓手，以點(diǎn)帶面地呈現(xiàn)了生活中雨、云、霧、星辰、雪花、雷電等相互關(guān)聯(lián)的其他自然現(xiàn)象。對(duì)于樂(lè)于探索的學(xué)生，教師還可以以繪本提出的問(wèn)題：你還認(rèn)識(shí)我的哪些朋友？從課內(nèi)拓展到課外，引導(dǎo)學(xué)生在課外繼續(xù)查找“風(fēng)的朋友”，為這節(jié)課進(jìn)行補(bǔ)充、了解，從而進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)與探究生活中大自然的神奇和美妙。

繪本教學(xué)，擺脫了傳統(tǒng)品德課程說(shuō)教式教學(xué)、課程目標(biāo)落實(shí)不到位、育人實(shí)效性不強(qiáng)等問(wèn)題的現(xiàn)狀，利用那些可視、可聽(tīng)、可感的繪本內(nèi)容，努力為學(xué)生做好情境體驗(yàn)，使德育目標(biāo)無(wú)痕地內(nèi)化為學(xué)生的道德感受和需要，更好地實(shí)現(xiàn)育人的目的。

參考文獻(xiàn)

[1]義務(wù)教育品德與生活課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）.

[2]《品生品社培訓(xùn)與服務(wù)手冊(cè)》.