楊曉亭

摘 要：小說(shuō)是初中語(yǔ)文教材中的重要文體之一，也是初中語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容。結(jié)合初中語(yǔ)文小說(shuō)教學(xué)現(xiàn)狀，分析了小說(shuō)閱讀教學(xué)的重要性，探討了小說(shuō)閱讀教學(xué)的具體策略。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；小說(shuō)閱讀；教學(xué)

小說(shuō)是一種以人物刻畫為核心，通過(guò)故事情節(jié)的敘述和時(shí)空環(huán)境的描寫來(lái)反映一定社會(huì)現(xiàn)實(shí)的文學(xué)體裁。由于具有生動(dòng)的故事情節(jié)，小說(shuō)能夠激發(fā)學(xué)生的情感共鳴，引導(dǎo)學(xué)生深入思考其中的社會(huì)問(wèn)題，體會(huì)其中的思想內(nèi)涵。因此相比其他文體，小說(shuō)往往更容易得到學(xué)生的喜愛(ài)。初中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出，要通過(guò)語(yǔ)文教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生深刻體驗(yàn)文學(xué)作品，形成獨(dú)特的個(gè)人理解，不斷發(fā)展學(xué)生的認(rèn)知能力和審美觀點(diǎn)。小說(shuō)作為一種獨(dú)特的文學(xué)作品，在表達(dá)方式、藝術(shù)表現(xiàn)形式等方面具有其特殊性，因此小說(shuō)閱讀教學(xué)也應(yīng)區(qū)別于其他文體，采用針對(duì)化的教學(xué)策略。

一、初中語(yǔ)文小說(shuō)閱讀教學(xué)的特點(diǎn)及教學(xué)現(xiàn)狀

小說(shuō)閱讀不僅是增加學(xué)生語(yǔ)言積累的重要渠道，也是培養(yǎng)學(xué)生思維能力、想象能力的途徑，同時(shí)還為師生對(duì)話、生本對(duì)話搭建了良好的平臺(tái)，能夠在生動(dòng)的敘述和描述中激發(fā)學(xué)生的情感共鳴，豐富學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，在潛移默化中陶冶學(xué)生的思想情操，促使學(xué)生正確人生觀和價(jià)值觀的形成。在初中教學(xué)階段，教材中收錄的小說(shuō)篇目主題豐富，手法多樣，內(nèi)涵深刻，既有對(duì)于美好情感和生活的歌頌與贊揚(yáng)，也有對(duì)于消極因素和社會(huì)陰暗面的揭露與批判。相比小學(xué)階段來(lái)說(shuō)，初中階段的小說(shuō)在深度和廣度上有了較大的延伸，思想情感和藝術(shù)營(yíng)養(yǎng)更加全面，更加注重發(fā)展學(xué)生的思維能力和語(yǔ)言能力，能夠進(jìn)一步提升學(xué)生的精神境界和思想認(rèn)識(shí)。從當(dāng)前的小說(shuō)閱讀教學(xué)實(shí)踐來(lái)看，小說(shuō)教學(xué)大多圍繞三要素展開，教師針對(duì)文本進(jìn)行全面的分析和講解，對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行細(xì)致的總結(jié)和歸納，學(xué)生按照教師的課前設(shè)計(jì)，按部就班去尋找“標(biāo)準(zhǔn)答案”。這樣的教學(xué)過(guò)程看似面面俱到，但實(shí)際卻忽視了學(xué)生主體作用的發(fā)揮，缺乏學(xué)生對(duì)文本的自主探究和建構(gòu)，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于小說(shuō)閱讀逐漸失去興趣，個(gè)體的理解能力和語(yǔ)言運(yùn)用能力沒(méi)有得到充分的鍛煉和提高。

二、初中語(yǔ)文小說(shuō)閱讀教學(xué)策略

（一）滲透基礎(chǔ)知識(shí)，奠定閱讀基礎(chǔ)

小說(shuō)有其固定的文體特點(diǎn)，不同的作品也有其特定的寫作背景和藝術(shù)手法，只有對(duì)小說(shuō)涉及的背景知識(shí)、文體特點(diǎn)等有一個(gè)全面的了解，才能在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步去探究作品的思想內(nèi)涵和藝術(shù)魅力。在小說(shuō)閱讀教學(xué)中，教師要以具體文本為依據(jù)，向?qū)W生介紹小說(shuō)的文體特點(diǎn)、歷史演變等基礎(chǔ)知識(shí)，并針對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容為學(xué)生講解相關(guān)的背景知識(shí)，不斷豐富學(xué)生對(duì)文本的了解，激發(fā)學(xué)生對(duì)于小說(shuō)閱讀的學(xué)習(xí)興趣，奠定良好的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。例如在學(xué)習(xí)《范進(jìn)中舉》一文時(shí)，為學(xué)生介紹我國(guó)古代科舉制度的相關(guān)知識(shí)，使學(xué)生對(duì)小說(shuō)發(fā)生的社會(huì)背景有一個(gè)深刻的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而能夠充分理解小說(shuō)中的情節(jié)發(fā)展。

（二）運(yùn)用影像資源，再現(xiàn)小說(shuō)情境

在當(dāng)前視覺(jué)文化日益繁榮的背景下，語(yǔ)文學(xué)習(xí)的資源和形式也更加多樣化。初中語(yǔ)文教材中的很多篇目都出自名家之手，很多經(jīng)典作品被改編成影視劇，并給人們留下了深刻印象。在教學(xué)過(guò)程中，教師可以充分利用影視資源，為學(xué)生展現(xiàn)一個(gè)生動(dòng)形象的小說(shuō)情境，讓學(xué)生在聲音、圖像的綜合感官作用中去接近小說(shuō)中描寫的人物和內(nèi)容，進(jìn)一步加深對(duì)文本的理解。例如學(xué)習(xí)《智取生辰綱》一文時(shí)，可以搜索相關(guān)視頻資源，讓學(xué)生通過(guò)生動(dòng)形象的人物表演來(lái)學(xué)習(xí)小說(shuō)，真正走進(jìn)小說(shuō)中描繪的情境。

（三）準(zhǔn)確切入文本，設(shè)置認(rèn)知沖突

在小學(xué)閱讀教學(xué)中，要準(zhǔn)確把握文本的切入點(diǎn)，針對(duì)學(xué)生的實(shí)際知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知能力來(lái)開展文本教學(xué)。一方面教師要尋找文本內(nèi)容與學(xué)生生活和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的結(jié)合點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生已有的知識(shí)儲(chǔ)備來(lái)設(shè)置疑問(wèn)，激發(fā)學(xué)生對(duì)文本的閱讀興趣，使學(xué)生主動(dòng)去探索文本內(nèi)容；另一方面教師要緊扣文章的中心內(nèi)容來(lái)切入教學(xué)，通過(guò)設(shè)置疑問(wèn)，造成學(xué)生的認(rèn)知沖突，引導(dǎo)學(xué)生充分開動(dòng)腦筋，對(duì)課文進(jìn)行深入的探究。例如，在學(xué)習(xí)《楊修之死》時(shí)，教師可以先以“雞肋”這一問(wèn)題切入課堂內(nèi)容，然后結(jié)合文本內(nèi)容一步步提出問(wèn)題，讓學(xué)生在分析和思考中一步步探尋文本、理解文本。

（四）深入挖掘內(nèi)涵，多元解讀文本

在小說(shuō)閱讀教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)角度去解讀文本，探究文本的深刻內(nèi)涵。一方面仔細(xì)賞析小說(shuō)語(yǔ)言，通過(guò)分析對(duì)比體會(huì)人物特點(diǎn)，使學(xué)生真正感受到小說(shuō)的魅力，進(jìn)一步對(duì)文本進(jìn)行深刻的自我建構(gòu)和理解；另一方面指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用發(fā)散思維，從小說(shuō)的寫作背景、人物形象的塑造以及思想情感的表達(dá)等多個(gè)方面去探究文本，在閱讀文本的基礎(chǔ)上拓展相關(guān)文學(xué)作品并進(jìn)行對(duì)比分析，在此過(guò)程中進(jìn)一步豐富學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，提升學(xué)生的小說(shuō)閱讀能力。教師還可以指導(dǎo)學(xué)生對(duì)小說(shuō)結(jié)局進(jìn)行改編，按照自己的理解來(lái)設(shè)計(jì)人物命運(yùn)，進(jìn)一步發(fā)掘?qū)W生的語(yǔ)言潛能。

總之，小說(shuō)教學(xué)對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣、提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)具有重要作用。語(yǔ)文教師要善于成為學(xué)生閱讀小說(shuō)的領(lǐng)路人，通過(guò)教材上的經(jīng)典小說(shuō)為學(xué)生打開文學(xué)殿堂的大門，不斷引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀，多元解讀，不斷增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)言積累，提高語(yǔ)文教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

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