吳婷婷

摘 要：隨著現(xiàn)階段全球化的不斷深入，我國在教育行業(yè)中對于英語的重視程度也在逐漸地提升，尤其是在初中教學(xué)階段。但是，在現(xiàn)今的初中英語教學(xué)過程中，由于教學(xué)模式上存在一定的不足，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)難免會(huì)出現(xiàn)枯燥乏味的感覺，而教師要想使學(xué)生的英語成績得到提高就需要尋找一些契合時(shí)代的學(xué)習(xí)方式，同時(shí)這在對學(xué)生的英語詞匯教學(xué)工作中同樣有著十分重要的地位。

關(guān)鍵詞：初中；英語教學(xué)；英語詞匯；教學(xué)

教師在進(jìn)行對學(xué)生的教育工作時(shí)，要依據(jù)學(xué)生的具體需求制定相關(guān)的教學(xué)方案，使教學(xué)模式能夠與時(shí)代相結(jié)合，并通過針對學(xué)生興趣等各方面情況的調(diào)查研究，讓學(xué)生能夠更加良好地進(jìn)行英語詞匯學(xué)習(xí)。通過使用一系列行之有效的教學(xué)方案，使得學(xué)生不僅能夠具備較為充足的詞匯累積量，還能夠?qū)τ⒄Z詞匯的相關(guān)使用進(jìn)行多樣化的體現(xiàn)，最終達(dá)到提升學(xué)生英語成績的目的。

一、通過對學(xué)生的思維模式進(jìn)行引導(dǎo)讓其發(fā)現(xiàn)英語詞匯之間存在的規(guī)律

現(xiàn)階段的英語教學(xué)模式中，存在許多較為古板的教學(xué)方式，同時(shí)在學(xué)生的學(xué)習(xí)方法選擇上，也存在大量由教師提供的情況，這不僅導(dǎo)致學(xué)生的英語成績不能夠得到較為明顯的提升，同時(shí)也不利于學(xué)生自我思維意識(shí)的培養(yǎng)。而在英語詞匯的學(xué)習(xí)過程中，就為學(xué)生的思維模式培養(yǎng)提供了較為優(yōu)異的環(huán)境。在對英語詞匯進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程中，不難發(fā)現(xiàn)很多的詞匯在外形上有著十分類似的情況，這就使得學(xué)生在對這些詞匯進(jìn)行記憶時(shí)，出現(xiàn)了混淆或者遺忘的情況。因此，在進(jìn)行這個(gè)工作的過程中，教師就可以通過對學(xué)生的思維模式進(jìn)行引導(dǎo)，讓他們能夠自行將英語詞匯之間存在的規(guī)律尋找出來，并在進(jìn)行詞匯記憶時(shí)，依照這些規(guī)律進(jìn)行詞匯種類的劃分，使記憶具備一定的系統(tǒng)性，從而使詞匯之間混淆的情況得到抑制。與此同時(shí)，采用這樣的方式也能夠在極大程度上提升學(xué)生對詞匯的學(xué)習(xí)記憶效率。類似于一些擁有同樣的前綴或者后綴的單詞，教師在對學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行引導(dǎo)時(shí)，可以整理這些詞匯，讓其呈現(xiàn)出系統(tǒng)化的結(jié)構(gòu)，以達(dá)到增強(qiáng)學(xué)生的記憶的目的。與此同時(shí)，這對于學(xué)生的學(xué)習(xí)效果也有著極大的幫助，讓學(xué)生能夠更加快捷有效地進(jìn)行詞匯的積累學(xué)習(xí)，以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情以及學(xué)習(xí)信心，最終讓學(xué)生的學(xué)習(xí)效果得到改善。

二、通過將書本知識(shí)、單詞詞匯進(jìn)行口語化處理使得學(xué)習(xí)的豐富性得以提升

在進(jìn)行英語詞匯的學(xué)習(xí)過程中，可以通過將其進(jìn)行口語化處理，實(shí)現(xiàn)兩者的有機(jī)結(jié)合，以達(dá)到增強(qiáng)上課氣氛、拉近師生之間關(guān)系的目的。通過將兩者進(jìn)行合理化的結(jié)合，能夠?yàn)閷W(xué)生提供一個(gè)較為良好的語言學(xué)習(xí)環(huán)境以及具體的能力培養(yǎng)環(huán)境，為學(xué)生的學(xué)習(xí)方式開拓新道路，最終將我們所學(xué)的語言能力應(yīng)用到具體的生活中去。將兩者進(jìn)行結(jié)合的過程也是學(xué)生對于自身學(xué)習(xí)能力認(rèn)識(shí)的過程，這對學(xué)生進(jìn)行英語詞匯的學(xué)習(xí)有著十分重要的意義。在進(jìn)行詞匯口語化的過程當(dāng)中，要通過將學(xué)生所學(xué)所記的詞匯進(jìn)行重復(fù)出現(xiàn)處理，使得學(xué)生在不斷接觸這一系列詞匯時(shí)，能夠潛移默化地將其印入腦海中，讓其產(chǎn)生極其深刻的影響。通過多次的記憶處理，也能夠讓學(xué)生對這個(gè)詞匯的各方面進(jìn)行充分的了解，諸如結(jié)構(gòu)、含義、具體用法等，讓學(xué)生在進(jìn)行語言能力實(shí)踐的過程中能夠更加得心應(yīng)手。但是口語化過程并不是一個(gè)獨(dú)立性的工作，只有將其通過與其他的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合，才能夠?qū)⑵鋵?shí)際的利用價(jià)值全部體現(xiàn)出來，例如聽、說、讀等操作。選用這樣的教學(xué)模式，不僅要求學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備情況較為豐富，還要相關(guān)的教師提供較為良好的課堂環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行口語實(shí)踐。

三、通過使用將詞匯與英語短語、句子進(jìn)行結(jié)合的記憶方式讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更加快捷

初中英語詞匯量的不斷積累，是為了將其應(yīng)用到具體的英語句子中去。通過以往的教學(xué)研究分析能夠看到，在進(jìn)行單獨(dú)化的詞匯記憶時(shí)容易出現(xiàn)遺忘的情況，并且這樣的記憶方式對于詞匯量的積累效率也存在極大的問題。而通過將英語詞匯帶入具體的短語或者句子中去進(jìn)行記憶時(shí)，學(xué)生就可以通過對上下文的具體含義進(jìn)行了解，從而推斷出詞匯較為全面的含義或者用法等，這樣的方式使學(xué)生對于單詞詞匯的記憶更加快捷有效，除此之外還能夠使學(xué)生真正意義上將這個(gè)詞匯記憶下來，實(shí)現(xiàn)對詞匯的掌握。而且，僅僅對單詞詞匯進(jìn)行記憶不能夠?qū)崿F(xiàn)我們的學(xué)習(xí)目標(biāo)，只有將詞匯擴(kuò)展到具體的短語、句子或者其他形式的英語表述中去，才能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)具備更加有效的學(xué)習(xí)效果。

詞匯是初中英語學(xué)習(xí)過程中十分重要的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，學(xué)生只有掌握了較為充足的詞匯量，才能夠?qū)⒂⒄Z學(xué)習(xí)效果提升上去。因此，在進(jìn)行初中英語的教學(xué)過程中，就需要對學(xué)生的詞匯掌握能力進(jìn)行一定的提升，讓學(xué)生能夠擁有高效率學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。

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