高國(guó)云

摘 要：語(yǔ)文是人類(lèi)探索世界的開(kāi)端，是大家積累知識(shí)的載體，是大家一切認(rèn)知的基礎(chǔ)，可見(jiàn)其地位的重要性。而當(dāng)下我國(guó)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教學(xué)目標(biāo)泛化、教學(xué)觀念成舊、教學(xué)方式繁雜等等，致使語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量“低效化”，學(xué)生在語(yǔ)文教學(xué)中得不到良好的培養(yǎng)和教育。在教育改革的背景下，為規(guī)范小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)，培養(yǎng)優(yōu)秀學(xué)生，改善學(xué)生成長(zhǎng)環(huán)境?；诖耍瑥脑斐烧Z(yǔ)文學(xué)習(xí)低效化的原因展開(kāi)，就如何有效避免語(yǔ)文學(xué)習(xí)低效化現(xiàn)象的再次出現(xiàn)提出可行性對(duì)策。

關(guān)鍵詞：低效化；低年級(jí)語(yǔ)文；對(duì)策

隨著國(guó)家進(jìn)行全面的教育改革，綜合素質(zhì)能力被納入學(xué)生的評(píng)價(jià)錄取體系，由此將解決我國(guó)過(guò)去高考文理分科造成的學(xué)生知識(shí)面狹窄以及可塑性降低等弊端。現(xiàn)有改革將鼓勵(lì)學(xué)生在基礎(chǔ)教育階段進(jìn)行廣泛的閱讀，逐步建立自己的學(xué)習(xí)興趣方向，而高質(zhì)量的廣泛閱讀能力取決于高效的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力，為此，正視小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中出現(xiàn)的低效化現(xiàn)象，科學(xué)探索一些高效學(xué)習(xí)的方法，促進(jìn)小學(xué)教學(xué)水平提高，是目前小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中亟需解決的問(wèn)題。

一、小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文課堂教學(xué)的低效化歸因

小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文課堂教學(xué)低效化的原因，主要體現(xiàn)在如下幾個(gè)方面：

1.現(xiàn)在的學(xué)生大多數(shù)嬌生慣養(yǎng)，往往造成了許多學(xué)生的個(gè)性強(qiáng)，耐心弱，不服從管教，尤其是剛上學(xué)之初，小學(xué)生剛剛接觸學(xué)校生活，并不能認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)的重要性，因此往往我行我素，自己想做什么就做什么，毫無(wú)規(guī)矩可言，學(xué)習(xí)沒(méi)有絲毫動(dòng)機(jī)，這種情況下，學(xué)生的主觀能動(dòng)性不高，學(xué)習(xí)動(dòng)力不明確，容易出現(xiàn)學(xué)習(xí)兩極分化的現(xiàn)象。

2.新課程改革后，許多教師并沒(méi)有做到與時(shí)俱進(jìn)，主動(dòng)更新自己的教學(xué)觀念。語(yǔ)文課堂授課形式單一，缺乏吸引力，教師通常根據(jù)課后習(xí)題的重點(diǎn)來(lái)學(xué)習(xí)，重點(diǎn)突出，考試內(nèi)容單一，久而久之，讓學(xué)生失去了上課的新鮮感。而且很多教師的教學(xué)方法不全面，依然帶有很強(qiáng)的應(yīng)試教育色彩，無(wú)論是教學(xué)目標(biāo)還是教學(xué)手段，都是以提高語(yǔ)文試卷的分?jǐn)?shù)為中心，對(duì)于其他相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的擴(kuò)展，沒(méi)有給予高度的重視，長(zhǎng)此以往，將大大降低課堂教學(xué)效果，減弱學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

3.在我國(guó)目前素質(zhì)教育發(fā)展的大背景下，全體教師應(yīng)該回歸教學(xué)的本真，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)于語(yǔ)文學(xué)科的核心素養(yǎng)，讓知識(shí)能夠真正起到教育該有的作用，但是，當(dāng)下許多教師在教學(xué)過(guò)程中，對(duì)于教學(xué)沒(méi)有準(zhǔn)確的目標(biāo)，在對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)培養(yǎng)方面，缺乏一些根本性的認(rèn)識(shí)，自身對(duì)學(xué)科本身的認(rèn)識(shí)能力不強(qiáng)，這違背了教育的基本原則，結(jié)果是只能培養(yǎng)出一些缺乏獨(dú)立思考能力的思維僵化的學(xué)習(xí)者，進(jìn)而影響學(xué)習(xí)效率，降低了教學(xué)質(zhì)量。

4.素質(zhì)教育要求在教學(xué)過(guò)程中要以學(xué)生為主，教師為輔。然而，在實(shí)際的學(xué)習(xí)中，小學(xué)生智力發(fā)育不全、思維能力不足，這就將老師的地位發(fā)生了顛倒，其從一個(gè)傾聽(tīng)者轉(zhuǎn)變?yōu)榱艘粋€(gè)陳述者，在授課過(guò)程中，教師直接說(shuō)給學(xué)生聽(tīng)，學(xué)生失去了獨(dú)立思考的能力，缺少了自我鍛煉的機(jī)會(huì)，使其學(xué)習(xí)能力得不到提升。

二、小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文課堂教學(xué)低效化現(xiàn)象解決的應(yīng)對(duì)策略

針對(duì)以上可能造成小學(xué)低年級(jí)課堂教學(xué)低下的原因，提出以下提高教學(xué)質(zhì)量的應(yīng)對(duì)策略。

俗話說(shuō)：“沒(méi)有規(guī)矩，不成方圓。”這句話強(qiáng)調(diào)做事情需要規(guī)矩、規(guī)則，雖說(shuō)這句話對(duì)于剛剛步入校園的小學(xué)生來(lái)說(shuō)太過(guò)嚴(yán)格，但是，小學(xué)生在這個(gè)時(shí)期的可塑性很強(qiáng)，還沒(méi)有形成自己的行為準(zhǔn)則，他們正需要通過(guò)一些好的行為榜樣，讓他們?cè)谌松钠鹋芫€上樹(shù)立正確人生觀、價(jià)值觀，養(yǎng)成良好的品格。當(dāng)然，在這個(gè)過(guò)程中，需要的是合理的規(guī)劃和要求以及循序漸進(jìn)的方式，逐漸引導(dǎo)，給予學(xué)生更多的關(guān)注，相信任何一個(gè)孩子都會(huì)有好的發(fā)展。同時(shí)，在執(zhí)行這些規(guī)則的同時(shí)，不要阻礙他們個(gè)性的發(fā)展，相反，我們要認(rèn)真考慮每一個(gè)個(gè)體的差異和需求，采用因材與因人施教相結(jié)合的方式來(lái)給予學(xué)生更廣闊的發(fā)展空間。

堅(jiān)持“以人為本”的原則。老師在學(xué)生的成長(zhǎng)過(guò)程中有著舉足輕重的作用，作為學(xué)校管理部門(mén)，要積極開(kāi)展相關(guān)培訓(xùn)工作，不斷更新老師的教學(xué)觀念。特別是那些教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，卻缺乏教育新觀念的年邁老師，更要加大重視力度。積極推進(jìn)新觀念、新方法、新設(shè)施的普及應(yīng)用，培養(yǎng)出真正具有綜合素養(yǎng)的人才。尤其是語(yǔ)文教學(xué)中要注重學(xué)生的文化常識(shí)、寫(xiě)作水平以及口語(yǔ)表達(dá)等能力的提升。明確教學(xué)的目標(biāo)不再是為了培養(yǎng)高分的學(xué)生，而是為了培養(yǎng)德智體全面發(fā)展的高素質(zhì)人才。

針對(duì)小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，教師要充分考慮互動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)方案，鼓勵(lì)學(xué)生自主回答問(wèn)題，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的主體地位，有效提升學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)待問(wèn)題能夠獨(dú)立思考，提出自己的見(jiàn)解，并對(duì)其觀點(diǎn)給予肯定和鼓勵(lì)，增加其自信心。在這種學(xué)生觀的引導(dǎo)下，學(xué)生將具備探索的精神、開(kāi)闊的視野、活躍的思維，以及良好的適應(yīng)能力。

總而言之，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)屬于人類(lèi)的啟蒙教育階段，在人類(lèi)一生之中起著至關(guān)重要的作用。為此，所有的小學(xué)語(yǔ)文教師需要明確自己的職責(zé)，端正自己的教學(xué)態(tài)度，積極面對(duì)自己的事業(yè)，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的低效化教學(xué)進(jìn)行反思和總結(jié)，從而實(shí)現(xiàn)理想的教學(xué)效果。

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