蘇建軍

摘 要：閱讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，要提升小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量，要求教師深入理解閱讀學(xué)習(xí)的原理，合理使用閱讀教學(xué)策略。立足于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐觀察與思考，從閱讀指導(dǎo)、真實(shí)體悟、能力升華三個(gè)方面就閱讀教學(xué)策略進(jìn)行了探討，期望能夠?yàn)樾W(xué)語(yǔ)文教學(xué)提供一些具有價(jià)值的借鑒。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；策略

閱讀教學(xué)是提升學(xué)生語(yǔ)文能力的關(guān)鍵。文字是傳達(dá)信息的高效載體，這決定了閱讀是個(gè)人獲取精神食糧的最重要來源之一。小學(xué)生處于成長(zhǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，在這一階段更要通過廣泛閱讀和深度閱讀獲取知識(shí)、提升素養(yǎng)。但是目前的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中較為普遍地存在著形式化和工具化的傾向，對(duì)學(xué)生的實(shí)際閱讀收獲重視不夠。本文正以此為關(guān)注對(duì)象，探討扭轉(zhuǎn)這一現(xiàn)象的對(duì)策。

一、提供有效閱讀指導(dǎo)

為學(xué)生的閱讀提供指導(dǎo)，是語(yǔ)文教師的最基本職能之一。教師具有豐厚的專業(yè)知識(shí)和閱讀經(jīng)驗(yàn)，在教師的指導(dǎo)下閱讀，能夠讓學(xué)生更好地領(lǐng)會(huì)文本，更充分地發(fā)掘和利用文本中具有教育意義的信息。

教師應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為中心，從學(xué)生的心理出發(fā)提供指導(dǎo)。小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中素有教材中心化和教師中心化的弊病，整體性的課文文本常被機(jī)械性地分開，教師在閱讀指導(dǎo)時(shí)使用的語(yǔ)言也多為專業(yè)文學(xué)評(píng)論術(shù)語(yǔ)。這樣的閱讀指導(dǎo)方式有違自然的閱讀規(guī)律，人為地增加了學(xué)生理解文本的難度，從長(zhǎng)遠(yuǎn)看來，還會(huì)傷害學(xué)生的閱讀興趣，并使學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課堂產(chǎn)生心理距離。以小學(xué)六年級(jí)課文《山雨》為例，語(yǔ)文教師在教學(xué)這篇文章時(shí)，常使用的方法是將本文劃分為“雨前”“雨中”“雨后”三個(gè)部分，并要求學(xué)生從課文中尋找與每一個(gè)部分對(duì)應(yīng)的信息。相對(duì)應(yīng)地，課堂進(jìn)度也被劃分為三大段，在課堂教學(xué)中往往容易出現(xiàn)趕環(huán)節(jié)、趕進(jìn)度的現(xiàn)象。這樣的教學(xué)結(jié)構(gòu)雖然方便了教學(xué)，卻限制了學(xué)生的想象，破壞了課文的整體美感。值得注意的是，篇章劃分仍是義務(wù)教育階段中十分重要的閱讀教學(xué)手法，但是教師要用更具有情感性、啟發(fā)性和審美性的方式去劃分篇章。以本課文為例，更合適的劃分方法是按照作者的情感變化分為“期待雨”“欣賞雨”和“回味雨”三個(gè)部分。只有教師為學(xué)生提供了更加合理的閱讀指導(dǎo)框架，學(xué)生才能夠從課文中提取豐富的信息。

二、注重獲得真實(shí)體悟

閱讀的本質(zhì)是一種個(gè)人化行為，學(xué)生從中獲得的應(yīng)當(dāng)不僅是標(biāo)準(zhǔn)化的知識(shí)碎片，還是基于內(nèi)心情感的真實(shí)體悟。小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)是一個(gè)從淺層向深層過渡的過程，在深度教學(xué)中經(jīng)常發(fā)生學(xué)生與教師思維難以對(duì)接的現(xiàn)象。有關(guān)字詞的錘煉、課文的主旨、作者的情感等深度教學(xué)內(nèi)容，盡管教師投入了許多精力講解，學(xué)生卻仍然難以產(chǎn)生深刻感觸，這與教師的講解方式以及學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課堂形成的刻板印象有關(guān)聯(lián)。當(dāng)學(xué)生習(xí)慣了形式化的講解方式，便很難透過陳腐的語(yǔ)言把握鮮活的本質(zhì)。

以三年級(jí)課文《理想的風(fēng)箏》為例，理解主人公劉老師在風(fēng)箏上寄托的理想是本課教學(xué)最關(guān)鍵的目標(biāo)之一。如果教師只是簡(jiǎn)單地說明“風(fēng)箏是劉老師理想的寄托”，學(xué)生往往不明其意。本課的一大難點(diǎn)是要使學(xué)生對(duì)劉老師的內(nèi)心能夠達(dá)到感同身受，因?yàn)閷W(xué)生與劉老師的生活經(jīng)驗(yàn)存在較大差異，往往不易產(chǎn)生同理心，也就無法獲得閱讀的真實(shí)體悟。教師要善于使用富于情感的語(yǔ)言，從學(xué)生所熟悉的生活經(jīng)驗(yàn)入手，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)身體不便所帶來的艱難以及笑對(duì)生活所需要付出的勇氣。當(dāng)這一大教學(xué)難點(diǎn)被克服后，學(xué)生才能夠產(chǎn)生真實(shí)的閱讀體悟。

三、通過閱讀自我升華

語(yǔ)文教學(xué)的基本結(jié)構(gòu)是圍繞閱讀設(shè)計(jì)的，大綱的生字詞、漢語(yǔ)語(yǔ)法的要點(diǎn)從課文中提取，審美素養(yǎng)、寫作能力與相應(yīng)的道德情感也通過閱讀指導(dǎo)獲得。閱讀教學(xué)的目的是要升華素養(yǎng)與能力，而非僅僅為學(xué)透、學(xué)精某一篇文章。這里所指的升華主要是高階能力的升華，如審美素養(yǎng)、寫作能力和道德情感等。通過閱讀升華高階能力，要注意從以下三個(gè)方面入手。

第一是豐富課堂信息量，語(yǔ)文是一門人文性極強(qiáng)的學(xué)科，在課文中有大量珍貴的文化信息值得教師開掘，用以豐富學(xué)生的精神世界。第二是開展有效的以讀促寫教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生能夠在閱讀中獲得實(shí)用寫作技巧，借用閱讀攻克寫作教學(xué)的難關(guān)。第三是以一篇課文為中心，引導(dǎo)學(xué)生接觸課外閱讀資源。課外閱讀能夠提升閱讀量，幫助學(xué)生積累知識(shí)素材，是小學(xué)階段閱讀教育的重要一環(huán)。小學(xué)語(yǔ)文課本將內(nèi)容上具有相似性的課文編輯為一個(gè)單元，體現(xiàn)了知識(shí)類聚的原則。教師應(yīng)將這一原則進(jìn)一步應(yīng)用于課外閱讀中，讓學(xué)生接觸到更為豐富的課外文本材料，實(shí)現(xiàn)自我的能力升華。

閱讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要模塊，要促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的全面提升，必須以高質(zhì)量的閱讀教學(xué)為前提。在教學(xué)中，教師要遵循“以學(xué)生為中心”的原則為學(xué)生提供有效閱讀指導(dǎo)，并關(guān)聯(lián)學(xué)生的生活真實(shí)讓學(xué)生獲得真實(shí)體悟，同時(shí)，以閱讀材料為中心，增加語(yǔ)文課堂教學(xué)的信息量，并讓學(xué)生通過接觸更豐富的課外教育資源實(shí)現(xiàn)自身能力的升華。

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