徐杰

摘 要：面對(duì)過(guò)往一波又一波的英語(yǔ)學(xué)習(xí)熱潮，面對(duì)中國(guó)人對(duì)古代傳統(tǒng)文化和中華語(yǔ)言文字的漠視，面對(duì)語(yǔ)文教學(xué)中以理解和感悟?yàn)楸疚坏慕虒W(xué)，將大衛(wèi)·庫(kù)博教授的“體驗(yàn)式學(xué)習(xí)”和教育家約瑟夫·克奈爾的自然教育法，創(chuàng)造性地融入傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)中，嘗試在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)方面訓(xùn)練和拓展學(xué)生的語(yǔ)言文字運(yùn)用能力。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文核心素養(yǎng)；體驗(yàn)式學(xué)習(xí)；自然教育；五感體驗(yàn)；語(yǔ)言運(yùn)用

一場(chǎng)《中國(guó)詩(shī)詞大會(huì)》喚醒了民眾對(duì)中華文化的熱愛(ài)，《經(jīng)典詠流傳》更是將這份追捧潮推向了狂熱。詩(shī)詞作為民族文化的精粹，一直被國(guó)人所漠視。語(yǔ)文課上的古詩(shī)詞只是背誦并默寫(xiě)的代名詞，一字字一句句的釋義，一行行一首首的理解，不勝其煩！如何讓新生一代孩子們愛(ài)上中國(guó)的語(yǔ)言文字，如何準(zhǔn)確地學(xué)習(xí)和運(yùn)用語(yǔ)言文字，勢(shì)必要求在義務(wù)教育階段必須真正把握語(yǔ)用的內(nèi)涵，具有明確的語(yǔ)文學(xué)科的核心素養(yǎng)觀。

語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)由語(yǔ)言的建構(gòu)、文化的理解、思維的發(fā)展和審美的鑒賞組成。語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)具有基礎(chǔ)性與發(fā)展性。小學(xué)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)，是一個(gè)人學(xué)習(xí)母語(yǔ)的啟蒙階段，它的主要任務(wù)就是培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言文字運(yùn)用能力，使學(xué)生獲得基本的語(yǔ)文素養(yǎng)，進(jìn)而為學(xué)生“核心素養(yǎng)”的形成提供有力的支撐。因此，語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)質(zhì)就是語(yǔ)言文字運(yùn)用能力的教學(xué)。

一、識(shí)字教學(xué)：一花一木皆為師

21世紀(jì)的今天，漢字無(wú)處不在，我們的生活成了漢字的海洋，也成了人們認(rèn)識(shí)字的老師。我們學(xué)校坐落于小區(qū)內(nèi)，這里有著43%的綠化面積，孩子們上學(xué)、放學(xué)都從這綠樹(shù)如蔭、繁花似錦的小路邊走過(guò)。那為什么我們不能以身邊的這一片大自然為師呢？

1.識(shí)字活動(dòng)課準(zhǔn)備

根據(jù)孩子們對(duì)植物的新奇和陌生，我決定將課堂設(shè)在學(xué)校的植物園，開(kāi)展一次以“植物”為話題的識(shí)字活動(dòng)課。課前，我鼓勵(lì)孩子們搜集自己喜歡的植物的資料，如：圖片、謎語(yǔ)、兒歌、詩(shī)歌及科普知識(shí)并以卡片的形式記錄下來(lái)。

2.識(shí)字交流游戲

到了上課那天孩子們欣喜地拿著自己的記錄卡片，有蒲桃的，有鳳凰木的，有龜背的，有三角梅的……首先，我將他們帶到了植物園，讓他們將自己的記錄卡對(duì)號(hào)入座地貼在植物上。其次，準(zhǔn)備好向同學(xué)們介紹你搜集的植物資料。

如：生1：我今天給大家介紹的植物是：蒲桃！

其他學(xué)生紛紛議論，是葡萄嗎？怎么可能？

生1：大家看清楚是蒲扇的蒲，有草字頭，桃是桃子的桃，左右結(jié)構(gòu)木字旁。桃是形聲字，按照漢字的特點(diǎn)，說(shuō)明蒲桃是一棵樹(shù)。為桃金娘科的常綠喬木，高10米，主干極短，廣分枝；葉呈披針形或長(zhǎng)圓形；聚傘花序頂生，花瓣分離，果實(shí)球形，果皮肉質(zhì)，直徑3～5厘米，成熟時(shí)黃色；種子1～2顆。

師：聽(tīng)了他的介紹，你認(rèn)識(shí)了哪個(gè)字？你對(duì)哪個(gè)字感興趣？他重點(diǎn)介紹了“桃”字，你想給它找朋友嗎？你想用哪個(gè)字做游戲，那就展開(kāi)你的聯(lián)想……

生2：我給”桃”字找朋友，梧、桐、楊、柳、松、梅，請(qǐng)大家和我一起來(lái)認(rèn)讀它們！

生3：我給“桃”字找的朋友是詞語(yǔ)：桃樹(shù)，楊桃，“桃”之夭夭。

生4：我糾正你的詞語(yǔ)：應(yīng)該是“逃之夭夭”，把木字旁改成走之兒，說(shuō)明與走有關(guān)。

生5：通過(guò)他們的說(shuō)法我發(fā)現(xiàn)了一個(gè)識(shí)字的規(guī)律，就是利用形聲字的特點(diǎn)來(lái)識(shí)字。

接下來(lái)全班交流時(shí)，有孩子介紹了三角梅，并且有學(xué)生選取“梅”字做游戲，再次鞏固了利用形聲字的特點(diǎn)識(shí)字的方法。課后，孩子們還活學(xué)活用地認(rèn)識(shí)了右形左聲、上形下聲、下形上聲的字，真可謂“遍地開(kāi)花”！

二、口語(yǔ)交際：一言一行表真意

正如葉圣陶老先生所說(shuō)：教是為了不教?？谡Z(yǔ)交際能力作為一種綜合能力，它的培養(yǎng)訓(xùn)練必須與社會(huì)生活融合在一起，不能局限于課堂。所以我們應(yīng)該將學(xué)生的視角指向社會(huì)生活的各個(gè)方面，引導(dǎo)學(xué)生在真正的社會(huì)這個(gè)大課堂中進(jìn)行口語(yǔ)交際，從而使學(xué)生形成積極、富有成效的與人交往的能力和處世的能力。

此次口語(yǔ)交際課仍然以大自然為背景，以校內(nèi)綠道和植物園為課堂，以服務(wù)與被服務(wù)、分享與感悟?yàn)楸憩F(xiàn)形式。

我將全班學(xué)生分成兩部分：引導(dǎo)員和體驗(yàn)員。

環(huán)節(jié)一：將引導(dǎo)員分成三組派往三個(gè)地方——行政樓前、環(huán)東路、植物園。體驗(yàn)員也分成三組分別從不同的地點(diǎn)出發(fā)完成體驗(yàn)卡，任務(wù)完成后，回到終點(diǎn)——植物園。

例如：體驗(yàn)員到達(dá)行政樓前，找到引導(dǎo)員。首先要自我介紹，接著向引導(dǎo)員詢問(wèn)：這兒有什么植物？

引導(dǎo)員介紹植物的名稱，并詳細(xì)介紹其中一種的生長(zhǎng)特點(diǎn)，需要運(yùn)用到兩種以上的修辭手法比如：比喻、擬人、引用等，可以模仿《荷花》的寫(xiě)法。

引導(dǎo)員1：……我現(xiàn)在向你詳細(xì)介紹鳳凰木。它是落葉喬木，高10～20米，小葉呈長(zhǎng)橢圓形，花瓣紅色。樹(shù)形優(yōu)美，樹(shù)冠高大，枝繁葉茂。當(dāng)花開(kāi)的時(shí)候，遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去整棵樹(shù)就像燃燒的火焰。難怪有詩(shī)云“葉如飛凰之羽，華諾丹鳳之冠”！

體驗(yàn)員在聽(tīng)完后，首先要感謝引導(dǎo)員的介紹，然后用幾句話來(lái)贊美這種植物。完成第一次體驗(yàn)任務(wù)，再到下一個(gè)體驗(yàn)點(diǎn)。

體驗(yàn)員1：感謝引導(dǎo)員的介紹，讓我了解到了鳳凰木的類型、樹(shù)高、花色、花形。我贊美這鳳凰木，它紛紛灑落的花瓣如一場(chǎng)場(chǎng)紅色的雨，為美麗的夏天帶來(lái)了勃勃生機(jī)！

環(huán)節(jié)二：回到終點(diǎn)后全班交流反思自己在語(yǔ)言表達(dá)上的收獲和感悟，不足之處給同學(xué)以合理中肯的建議。

三、朗讀指導(dǎo)：情景交融我為樂(lè)

語(yǔ)文的美，是靈動(dòng)的，是富有活力的，它需要用讀來(lái)“激活”。特級(jí)教師支玉恒指出：對(duì)學(xué)生的朗讀能力進(jìn)行培養(yǎng)，是語(yǔ)文諸多目標(biāo)中的中間環(huán)節(jié)。它不僅是一種能力，從某種意義上說(shuō)，它甚至影響著學(xué)生“全人”的發(fā)展。在大自然中學(xué)語(yǔ)文，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)優(yōu)美的朗讀情境，幫助學(xué)生體會(huì)美的意境。

陽(yáng)光明媚的清晨，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生來(lái)到了學(xué)校的大操場(chǎng)。這里其實(shí)是一片綠草如茵的足球場(chǎng)。我們懷揣著一顆寧?kù)o的心，輕輕地躺下，然后閉上了眼睛。

生1誦：

長(zhǎng)歌行（節(jié)選）

漢樂(lè)府

青青園中葵，朝露待日晞。

陽(yáng)春布德澤，萬(wàn)物生光輝。

生2旁白：我們將朗誦贊美陽(yáng)光和小草的詩(shī)歌。

晨頌

晨光乍泄

天地之間

鳥(niǎo)兒的歌聲，穿越長(zhǎng)空

縈繞回環(huán)

萬(wàn)木的祝福，自大地深處

泉涌而出

我們的心靈蘇醒

以感激之心

——魯?shù)婪颉な反{

生3旁白：深深地吸一口氣，慢慢地打開(kāi)雙臂，讓它們自然地垂在身體的兩側(cè)。輕誦：

你是一棵平凡的小草

沒(méi)有花兒的嬌艷

也沒(méi)有大樹(shù)的茂密

但你擁有一顆純潔的心

你是一棵小草

是一棵品德高尚的小草

不需要艷麗的顏色

也不需要龐大的身軀

你需要的最少最少

你是一棵小草

是一棵堅(jiān)強(qiáng)的小草

無(wú)論是刮風(fēng)下雨

還是閃電冰雹

您依然挺立地站在那里

你是一棵小草

更是一棵無(wú)私的小草（摘錄）

如果說(shuō)，感受到文章的韻律美，是初聞其聲，理解內(nèi)涵是識(shí)得其貌，那么感受意境，便是學(xué)生與其產(chǎn)生心靈的共鳴。

四、寫(xiě)作指導(dǎo)：雕章琢句達(dá)我心

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求：“寫(xiě)作要有真情實(shí)感，力求表達(dá)自己對(duì)自然、社會(huì)、人生的感受、體驗(yàn)和思考。”就寫(xiě)作而言，每個(gè)學(xué)生都會(huì)有自己的生活體驗(yàn)、情感體驗(yàn)作為寫(xiě)作素材，關(guān)鍵在于激活、喚醒。

人教版三年級(jí)下冊(cè)的第一單元以春天為主線，贊美大自然，我以此為契機(jī)開(kāi)展了一次以描寫(xiě)“春天的樹(shù)葉”為主題的習(xí)作訓(xùn)練活動(dòng)。課前，我讓孩子們?cè)谛^(qū)內(nèi)搜集五種以上不同植物的葉子。課堂教學(xué)我分了四個(gè)大的部分來(lái)引導(dǎo)。

1.展示葉子，初介紹

大家都帶了自己搜集的葉子，給我們講講自己最喜歡的葉

子吧。

生1：我的葉子是紅色的，圓形的，像我的手掌那么大！

生2：這是我從芒果樹(shù)上摘下的葉子，是綠色的，橢圓形的。

生3：老師，我的這片葉子上有小刺。

2.提出五種感官，即五感寫(xiě)作

大家都說(shuō)到了樹(shù)葉的部分特點(diǎn)，如：顏色、形狀、大小。這些特點(diǎn)都是可以通過(guò)眼睛這一感覺(jué)器官習(xí)得的。可是你們知道嗎，它們還有許多其他的特點(diǎn)你們都沒(méi)有觀察到，這樣一來(lái)，就造成你們的描寫(xiě)非常淺顯干澀！

段1：荷花已經(jīng)開(kāi)了不少了。荷葉挨挨擠擠的，像一個(gè)個(gè)碧綠的大圓盤(pán)。白荷花在這些大圓盤(pán)之間冒出來(lái)。有的才展開(kāi)兩三片花瓣兒。有的花瓣兒全都展開(kāi)了，露出嫩黃色的小蓮蓬。有的還是花骨朵兒，看起來(lái)飽脹得馬上要破裂似的。

段2：一片片深紅的樹(shù)葉從楓樹(shù)上掉下來(lái)，翩翩起舞，地上滿是楓葉。

師：這兩段話描寫(xiě)得非常優(yōu)美，它們都是通過(guò)哪種感覺(jué)器官感知到的？除了眼睛這種感覺(jué)器官，還有哪些感覺(jué)器官呢？

生：鼻子、舌頭、耳朵。

師：還有嗎？

生：皮膚的觸覺(jué)。

師：對(duì)，一共是五種感覺(jué)器官，如果咱們運(yùn)用這五種感覺(jué)器官來(lái)觀察樹(shù)葉會(huì)不會(huì)得出更多的感受呢？

3.運(yùn)用五感觀察自己收集的樹(shù)葉，并與同小組的同學(xué)交流感受

孩子們感到非常的新奇，他們一會(huì)兒拿著樹(shù)葉放在鼻子前聞，一會(huì)兒又將葉子放臉上擦了擦臉，有膽子大的甚至想放進(jìn)嘴里去嘗一嘗。有個(gè)孩子走過(guò)來(lái)神秘地對(duì)我說(shuō)：“老師，你敢聞一聞這個(gè)樹(shù)葉嗎？”三兩個(gè)孩子沒(méi)等我回答就叫嚷起來(lái)：“別聞，超級(jí)難聞！”我看了看他捏緊的拳頭，點(diǎn)點(diǎn)頭。他松開(kāi)拳頭，將手心打開(kāi)，湊到我鼻子前。我吸了口氣，道：“有刺鼻的青草味，還有黃瓜味！”聽(tīng)到我的回答，其他孩子都圍了過(guò)來(lái)，每一張臉上都閃著興奮和新奇，爭(zhēng)著分享自己的體驗(yàn)，搶著嘗試觀察別人手里的奇怪葉子，教室里一片沸騰！

4.五感觀察+想象

光有五感觀察是不夠的，大家不妨來(lái)回顧一下課文《荷花》在對(duì)荷花進(jìn)行深刻描繪后，作者還運(yùn)用了什么寫(xiě)法將荷花的美升華？對(duì)，就是想象。

我拿其中一片樹(shù)葉，舉例：這是一片不知名的樹(shù)葉，兩個(gè)半圓合攏的形狀像一個(gè)大南瓜，我對(duì)著陽(yáng)光望去，翠綠的葉面上隱藏著深綠的葉脈頓時(shí)清晰起來(lái)，好似城市的交通樞紐四通八達(dá)。中間的一塊空著，邊緣還泛著黃棕色。這讓我想起了昨夜的小雨。也許是有一只毛毛蟲(chóng)就曾經(jīng)躲藏這片葉下，在細(xì)雨紛紛的夜晚它無(wú)處覓食，隨口咬了身邊的這片樹(shù)葉，青嫩多汁。當(dāng)一縷陽(yáng)光升起，它又無(wú)情地離去，留下這殘缺的樹(shù)葉獨(dú)自惆悵。

學(xué)生聽(tīng)了頓時(shí)眼睛一亮，有的找小組同學(xué)分享自己剛想出來(lái)的故事，有的說(shuō)不是毛毛蟲(chóng)是螞蟻咬的樹(shù)葉，有的說(shuō)是變小的自己昨夜在上面智斗飛蛾了，有的甚至給我范例安了個(gè)新題目叫《一個(gè)毛毛蟲(chóng)的成長(zhǎng)史》。天馬星空的想法層出不窮。

作為生命個(gè)體的學(xué)生，自有自己的獨(dú)特性和豐富性，體驗(yàn)獨(dú)特性和內(nèi)容的豐富性必然會(huì)激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，寫(xiě)出富有創(chuàng)新意識(shí)的個(gè)性化表達(dá)。

語(yǔ)文為何？語(yǔ)文何為？語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)質(zhì)是語(yǔ)用教學(xué)。在語(yǔ)文教學(xué)中，運(yùn)用大自然的情境，讓學(xué)生身心感受到環(huán)境的美，語(yǔ)言文字的韻律美和使用樂(lè)趣之妙，作為語(yǔ)文老師，我們又何樂(lè)而不為呢？

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