李鳳霞

摘 要：課堂教學(xué)過程是師生、生生有效互動、動態(tài)生成的過程，會產(chǎn)生許多學(xué)習(xí)信息與教學(xué)資源。為使課堂真正煥發(fā)出學(xué)生的活力，作為引領(lǐng)者的教師，應(yīng)有效組織和利用課堂上動態(tài)生成性的資源，讓它成為教育教學(xué)的契機(jī)。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)課堂；即時生成；利用

如何抓住“即時生成”成為課堂教學(xué)的契機(jī)？我在數(shù)學(xué)教學(xué)實踐中有以下幾點感受。

一、認(rèn)真傾聽，捕捉“亮點”問題

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂應(yīng)該是一個活潑的、生動的活動過程。教師應(yīng)從學(xué)生的表述中發(fā)現(xiàn)亮點，這些亮點就是有價值的生成性資源。有效利用這些資源便可以很好地啟發(fā)學(xué)生的智慧。

例如“比較數(shù)的大小”的教學(xué)片段

教師問：小于10的數(shù)有幾個？大部分同學(xué)回答：“10個?！庇幸粋€同學(xué)舉起手，說：“是無數(shù)個！”這個答案出乎大家的意外，甚至有同學(xué)開始嘲笑。看著臉都憋紅的他，教師追問：“為什么呢？”小男同學(xué)說：“因為還有-1，-2……”教師立即反應(yīng)過來，問：“其他同學(xué)，在生活中見過這樣的數(shù)嗎？”有同學(xué)說：“溫度計上有-1度?！苯處熉冻鲂牢康男θ菡f：“非常棒，在數(shù)的世界，還有比0小的數(shù)，如-1，-2……我們稱為負(fù)數(shù)?！?/p>

課堂上教師不要急于打斷、否定，要樂于傾聽，再根據(jù)學(xué)生的反饋情況及時補(bǔ)充知識，適度發(fā)展，成為教學(xué)資源的主動生成者，并及時給予學(xué)生肯定、鼓勵，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，樹立信心。

二、抓住時機(jī)，善待“錯誤”問題

曾有一句名言：“垃圾是放錯了地方的寶貝。”學(xué)生在獲取新知的過程中，由于受到生理、心理特征及認(rèn)知水平的限制，難免會出現(xiàn)各種錯誤。面對這些錯誤，許多教師往往采用消極的態(tài)度去對待，使學(xué)生失去自信的同時不愛學(xué)習(xí)。而事實上，課堂生成的這些錯誤如果能被有效處理，它們都將成為最寶貴、最有效的教學(xué)資源。這關(guān)鍵在于教師能否合理地進(jìn)行價值引領(lǐng)，使錯誤轉(zhuǎn)變?yōu)榇龠M(jìn)學(xué)生發(fā)展的有效資源。

（一）巧用錯誤，讓錯誤引領(lǐng)學(xué)生主動參與

教師要允許學(xué)生出錯，將評判權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生在討論和糾錯中得到教訓(xùn)，從錯誤中受到啟迪。

例如“四邊形的認(rèn)識”教學(xué)片段

判斷題：有一組對邊平行的四邊形是梯形。教師請分別代表雙方意見的同學(xué)上來進(jìn)行辯論，正、反方各說明理由。結(jié)果學(xué)生出現(xiàn)以下的情況：

生1：出示一個梯形，指出上底和下底這一組對邊平行。

生2：出示長方形，指出對邊平行，但不是梯形。

學(xué)生恍然大悟，題目中少了個“只”字。教師再強(qiáng)調(diào)，梯形是只有一組對邊平行的四邊形。

課堂上通過對錯兩方的探討使全班學(xué)生更深入地掌握知識，突破了難點，并且讓課堂氣氛變得更有趣味，更活躍，激發(fā)了學(xué)生的探究欲望。

（二）正誤比較，讓錯誤成為學(xué)生成長的契機(jī)

對于學(xué)生不易覺察的錯誤，若教師只告訴應(yīng)如何如何做，難以觸及問題的本質(zhì)，也不易引起學(xué)生的警覺。所以，要讓學(xué)生進(jìn)行正誤比較，從中意會正確的方法。教師在糾正其錯誤的同時善于借題發(fā)揮，適度引出一些相似或容易混淆的問題讓學(xué)生進(jìn)行對比，使錯誤資源轉(zhuǎn)化成有效資源，為教學(xué)服務(wù)。

例如“100以內(nèi)的退位減法”教學(xué)片段

有一位學(xué)生在計算：24-8=（ ），34-8=（ ），36-8=（ ）時，將得數(shù)個位上的數(shù)依次寫成4，4，2。在得知他所犯的錯誤后，我沒有責(zé)備他，相反，舉了兩道對比題的例子：53-4和54-3，讓學(xué)生在觀察中發(fā)現(xiàn)，這兩題將個位上的數(shù)調(diào)換了個位置，因而在做減法時，肯定是一道夠減，一題不夠減，讓他們在比較中獲取新生知識的生長點。說實在的，我很慶幸這位學(xué)生的這次犯錯，因為有了一次錯誤教訓(xùn)，他們便可牢牢記住或許我強(qiáng)調(diào)十遍八遍他們也記不住的知識。

（三）將錯就錯，讓“錯誤”成為創(chuàng)新思維的生長點

課堂上我們要允許學(xué)生出現(xiàn)錯誤，學(xué)生在探討的過程中出現(xiàn)一些“錯解”“錯例”，從而揭露知識的易錯點、注意點、關(guān)鍵點或思維的忽視區(qū)、盲區(qū)等。如果教師能在課堂教學(xué)中把握機(jī)會，將錯就錯，創(chuàng)造性地對待學(xué)生的錯誤行為，就能在糾錯中幫助學(xué)生不斷地完善知識結(jié)構(gòu)。

例如“用倍數(shù)解決問題”教學(xué)片段

如應(yīng)用題“桃樹有45棵，比梨樹的3倍多6棵，梨樹有多少棵？”

學(xué)生列出的算式有：①3×（ ）+6=45；②3×45-6；③（45+6）÷3；④（45-6）÷3；⑤45÷3-6；⑥45×3+6……解法很多，究竟誰對誰錯？通過學(xué)生合作，結(jié)合線段圖，學(xué)生很快“統(tǒng)一”了答案，①、④是正確的。這時，教師“將錯就錯”，因勢利導(dǎo)：如果是其他算式，你能改變原題中的條件改編出應(yīng)用題嗎？學(xué)生的思維打開了，針對其他算式改編出應(yīng)用題。

課堂是向未知方向挺進(jìn)的旅程，隨時都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定而沒有激情的行程。在普遍追求課堂生成的課改背景下，只要我們正視和善待課堂教學(xué)中突發(fā)的每一個細(xì)節(jié)，善于發(fā)現(xiàn)、捕捉課堂中“即時生成”的動態(tài)性教學(xué)資源，因人因勢地去作靈活及時的應(yīng)變處理，都有可能成為開啟學(xué)生智慧之門的資源，生長出較之“知識”更具再生力的因素，讓數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)在“曲折”中走向“深度”。