張莉

摘 要：閱讀是小學(xué)語文教學(xué)的核心內(nèi)容，也是語文學(xué)習(xí)的重點、難點之一。小學(xué)階段也是培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)的關(guān)鍵時期，學(xué)生的閱讀能力和閱讀技巧都是需要長期積累以及實踐的。但是，一節(jié)標(biāo)準(zhǔn)的語文課堂時間非常有限，要在規(guī)定的時間內(nèi)實現(xiàn)閱讀課堂的教學(xué)目標(biāo)對老師也是一種挑戰(zhàn)。因此，教師應(yīng)該根據(jù)班級實際情況，提高閱讀教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；閱讀教學(xué)；有效性

閱讀作為聽說讀寫四大模塊之一，閱讀中讀的能力在未來的發(fā)展中起到基礎(chǔ)性的作用，隨著課程改革的逐漸深入，閱讀教學(xué)的有效性也日益成為教師關(guān)注的重點，通過學(xué)生閱讀、理解、感悟的過程，提高學(xué)生的閱讀能力，進一步掌握閱讀技巧和提升閱讀能力。

一、因材設(shè)定教學(xué)目標(biāo)

小學(xué)生是接受系統(tǒng)性學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，接觸新鮮事物，對這個世界充滿了好奇心與探索的沖動。他們像一張白紙，需要老師的正確引導(dǎo)，才能描繪出完美的藍圖。小學(xué)生生活經(jīng)驗匱乏，閱讀能力較弱，理解能力不盡如人意，這些都是教師應(yīng)該考慮的內(nèi)容。方法得當(dāng)會促使學(xué)生們迅速掌握閱讀的技巧，并使理解能力達到一定的高度。因此，在教學(xué)前根據(jù)學(xué)生的實際情況，才能設(shè)定出真正符合教學(xué)目的并能促進學(xué)生成長的閱讀目標(biāo)。

例如，在學(xué)習(xí)《靜夜思》這篇古詩時，雖然篇幅短小，只有短短的20個字，但其包含的情感深度和覆蓋的語文知識非常全面。古詩是一種濃縮性的情感表達，對于小學(xué)生來說，會產(chǎn)生一定的理解難度，學(xué)生很容易產(chǎn)生畏難情緒，抗拒學(xué)習(xí)。 因此，老師應(yīng)該預(yù)設(shè)《靜夜思》的閱讀目標(biāo)，將情感具體化。這樣學(xué)生才能夠理解為什么看月亮?xí)肫鸸枢l(xiāng)，真正做到理解詩詞中所蘊含的豐富情感。

因此，在預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)時，教師可以著重從以下幾方面進行考慮：（1）打破生字，生詞的閱讀障礙，了解其在文本中的基本含義。（2）有感情地反復(fù)朗讀詩文，初步掌握詩文所描寫的內(nèi)容，所表達的思想情感。（3）通過現(xiàn)實生活的例子，來具體化詩文中的情感，讓學(xué)生更容易理解。

二、加強詞語積累，探索文章奧秘

語言的魅力是強大的，優(yōu)美的語言能夠給人帶來清風(fēng)拂面、心曠神怡的感受。悲傷的語言能夠讓學(xué)生產(chǎn)生痛苦的情緒，豪邁的語言能讓學(xué)生身臨廣闊壯大的情境。因此，在小學(xué)語文的有效性閱讀教學(xué)過程中，要重視學(xué)生對于不同類別詞語的積累，從課文中詞語的理解逐步擴展到對整篇課文的體悟，教會學(xué)生如何更好地感悟課文中的情感，提高閱讀技巧。以《春天來了》為例，每個學(xué)生都經(jīng)歷過季節(jié)的變換，對于春天的到來也是有很多的體會的，我會讓學(xué)生模擬自己印象中春天來臨時的一個情境，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)表關(guān)于春天來了的想法，切實體會自己與作者之間相通的感受，這樣更有助于學(xué)生做一個優(yōu)秀的讀者，提升閱讀的效果。同時，反復(fù)的朗讀與背誦對于提高閱讀能力和理解能力也是有積極的促進作用的。在學(xué)習(xí)《憫農(nóng)》這首詩時，先讓學(xué)生反復(fù)閱讀，教師可以嘗試讓學(xué)生在反復(fù)朗讀過程中，主動思考詩的內(nèi)涵，養(yǎng)成主動閱讀理解的能力。

三、促進課內(nèi)外閱讀的有效整合

課堂的內(nèi)容還是非常有限的，需要通過課外閱讀的拓展來鞏固課堂閱讀的效果。教師可以安排與教學(xué)內(nèi)容相似或者相關(guān)聯(lián)的課外篇章閱讀。要求學(xué)生按照課堂學(xué)習(xí)的步驟進行閱讀理解，以拓展閱讀內(nèi)容，實現(xiàn)鞏固的效果。例如，在學(xué)習(xí)《刷子李》，學(xué)生了解普普通通的手藝人的高超技術(shù)以及這種工匠精神，所以，在布置課外閱讀時，可以找到與之相似的文章，像《泥人張》《快手劉》《蘇七塊》等，既達到了豐富學(xué)生閱讀量的效果，又能夠加深學(xué)生的理解能力，使學(xué)生能夠輕易掌握該類題材的作品。另外，教師也可以找到適合學(xué)生閱讀的經(jīng)典名著，安排每日閱讀計劃或者每周閱讀計劃，通過對名著的整體性閱讀，能夠讓學(xué)生體會到經(jīng)典作品的優(yōu)秀之處，也能夠提高學(xué)生的閱讀能力。像《西游記》《格列弗游記》一類的作品非常適合小學(xué)生的閱讀，突出的人物性格、帶有探險色彩的故事、濃厚的傳奇意味都能夠調(diào)動學(xué)生主動閱讀的積極性，讓學(xué)生自主在課后進行閱讀。教師可以安排每日閱讀一章的內(nèi)容，或者具體化的七個段落內(nèi)容，不能貪快，而是要深入閱讀作品的精髓，讓學(xué)生在閱讀之后寫下心得體會，或者將自己最喜歡的句子摘抄下來，并寫出喜歡的理由。長時間積累會加深學(xué)生的閱讀習(xí)慣，使學(xué)生產(chǎn)生閱讀的樂趣，能夠自覺挖掘出自己喜愛的作品的類型或者進行廣泛的閱讀，這些都能夠為學(xué)生閱讀能力甚至綜合語文素養(yǎng)的提高打下堅實的基礎(chǔ)。

綜上所述，在新課改不斷強化深入的形勢和巨大變革的時代環(huán)境下，小學(xué)語文閱讀教學(xué)顯得尤為重要。如何有效開展有效性閱讀教學(xué)成為教師的重要思考內(nèi)容?；貧w語文閱讀的本質(zhì)，還原語文閱讀的多彩顏色，激發(fā)學(xué)生的活力，讓學(xué)生自主閱讀，快樂閱讀，這樣才能逐步提高學(xué)生的閱讀能力和閱讀技巧。

參考文獻：

[1]紀(jì)春曉.基于“語文角度”的小學(xué)語文閱讀指導(dǎo)[J].教育現(xiàn)代化，2017（38）：175.

[2]付紅梅.新課程下的小學(xué)語文閱讀指導(dǎo)策略[J].新課程（中），2016（8）：70.

[3]江燕紅.小學(xué)語文閱讀指導(dǎo)策略[J].學(xué)園，2014（34）：11.