王麗君

小學(xué)班主任是參與學(xué)校管理最基礎(chǔ)的實(shí)施者，班級管理也是學(xué)校管理中的一環(huán)。作為班級管理的引領(lǐng)者，班主任的管理藝術(shù)與班級管理的水平高低成正比。當(dāng)今時代吹響的是“智慧”的號角，教育也需要智慧進(jìn)行，因此，班主任只有不斷適應(yīng)時代的發(fā)展，適應(yīng)新課改以及素質(zhì)教育的要求，加強(qiáng)對自身的要求，提高綜合素養(yǎng)，做智慧班主任，方能以高素質(zhì)的管理水平關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活各方面的動態(tài)，并及時發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，凝聚班級所有學(xué)生的力量，打造積極向上、勤奮努力的良好學(xué)風(fēng)，營造團(tuán)結(jié)互助、不斷奮進(jìn)的班風(fēng)。

一、做研究者

現(xiàn)如今，對于教育者的要求已經(jīng)從“教書匠”上升到“研究者”的高度。也就是說，教師不但要傳授知識給學(xué)生，還要不斷研究學(xué)情、發(fā)現(xiàn)問題提出課題，從研究中探尋提高教學(xué)質(zhì)量、提高管理水平的切實(shí)方法，并從班級管理實(shí)踐中印證和反饋。那么，對于班主任來說，不僅需要做專業(yè)的班主任，即具備各種有關(guān)提升學(xué)生素質(zhì)的專業(yè)知識支撐的理論者，還要做引領(lǐng)者、組織者、管理者、研究者。尤其在小學(xué)班級管理中，看似面對的是知識尚淺、經(jīng)驗(yàn)欠缺、懵懂無知的小學(xué)生，但是正因?yàn)樾W(xué)生的教育是奠定其整個學(xué)習(xí)生涯甚至是一生的基礎(chǔ)，更需要傾情投注，無微不至地悉心觀察，不厭其煩地諄諄教誨，持之以恒地說服教育，冷靜深入地研究探索。班主任作為管理者也是研究者，根據(jù)學(xué)生的思想動態(tài)、情緒變化、行為舉止做出精準(zhǔn)判斷，對班級學(xué)生出現(xiàn)的某些不良苗頭，做好應(yīng)對，收集信息，制訂方案，精準(zhǔn)施策，解決好問題，并引導(dǎo)學(xué)生走上正軌。多與各學(xué)科教師交流溝通，集思廣益，為促進(jìn)班級管理水平共謀策略，科學(xué)施教。加強(qiáng)家校合力，取得家長信任，延伸教育觸角，讓家庭教育與班級管理教育同頻共振，給班級管理注入強(qiáng)大助力。

二、當(dāng)有愛人

小學(xué)班主任管理工作任重而道遠(yuǎn)，一方面，小學(xué)生的思維意識較弱，是從家庭和幼兒園的“溫室”中呵護(hù)培育出來的，進(jìn)入小學(xué)，必然要遵循班規(guī)紀(jì)律，還要努力學(xué)習(xí)，跟得上教學(xué)的節(jié)奏和步伐。另一方面，愛玩、好動，喜歡自由不愿受束縛，缺乏辨別是與非、真與假、美與丑的能力，小學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律決定了班級管理的難度，道德意識需要培育，言行舉止需要規(guī)范，學(xué)習(xí)態(tài)度需要端正，這些都是班主任必然要考慮到并且要做好引領(lǐng)示范作用的。如何引領(lǐng)學(xué)生自覺規(guī)范行為、自覺努力學(xué)習(xí)，愛是最好的教育，愛也能創(chuàng)造奇跡。班主任一定要具備一顆愛心，與學(xué)生共情，融入學(xué)生生活，做學(xué)生的良師益友。耐心與愛心成為點(diǎn)燃學(xué)生信心的導(dǎo)火索。世上沒有相同的兩片樹葉。人也一樣，每一名小學(xué)生都有其鮮明的個性，是獨(dú)一無二的個體。針對學(xué)生的個體差異，班主任的管理對策也要因人而異，具體問題具體分析解決，管理需要科學(xué)性與針對性并存。對于學(xué)生的愛心付出，要發(fā)自心底，能夠讓學(xué)生切身體會到來自教師的關(guān)懷和愛護(hù)。用同等的態(tài)度尊重學(xué)生，深入了解學(xué)生的方方面面，發(fā)掘?qū)W生潛能，喚醒他們身上沉睡的優(yōu)質(zhì)種子，關(guān)注學(xué)生成長的煩惱、困惑以及問題。以個人的人格魅力，取得學(xué)生的信任，做學(xué)生的知心姐姐，無條件接納學(xué)生的各種傾訴，允許學(xué)生在自己面前釋放天性，學(xué)生因?yàn)橛辛丝尚刨嚨娜耍敢饨邮馨嘀魅蔚囊龑?dǎo)、勸誡以及修正。班主任的愛心施與，耐心說服，能夠讓學(xué)生心悅誠服地接受班主任對自己的教育策略，而班主任也要有明察秋毫的眼睛，不放過任何一個教育時機(jī)，隨即指引和教育學(xué)生，從而引導(dǎo)學(xué)生走向陽光燦爛的大道，邁好學(xué)習(xí)生涯的每一步。

三、變“行動派”

在班級管理中，有的班主任表現(xiàn)出的是對問題解決力度的“雷聲大雨點(diǎn)小”，可以說是語言的“巨人”，行動的“矮子”。班主任的一言一行實(shí)際上學(xué)生也在觀察、效仿和比對。例如，早晨7點(diǎn)到校，班主任就要準(zhǔn)時甚至更早站在班級門口迎接學(xué)生，看到班主任精神抖擻，微笑地迎接自己，學(xué)生的心里勢必會有一種親切感和愉悅感，而遲到的學(xué)生則會產(chǎn)生愧疚感，會暗自告誡自己下次一定要準(zhǔn)時到校。又例如，在班級管理中，班主任必須做到一視同仁，而不能因?yàn)槟骋槐容^優(yōu)秀的學(xué)生做錯事情就輕描淡寫過去，也不能因?yàn)檎{(diào)皮搗蛋的學(xué)生所做之事并非有意為之，班主任卻要大張旗鼓，不肯罷休。這種“有色眼鏡”一定不能戴在頭上，遇到棘手的班級問題，班主任不能放任不管，而是要有堅決管下去的信心和毅力，當(dāng)機(jī)立斷，想盡一切辦法解決問題。班主任成為“行動派”，副手——班級干部則會效仿，心往一處想，勁往一處使，配合班主任做好班級事務(wù)。班主任處理事情干脆利落，就會扭轉(zhuǎn)班級管理拖沓的形式，提高效率，做好表率。行動派則意味著要心理強(qiáng)大，遇到班級管理中的各種事情，會隨機(jī)應(yīng)變，也會妥善處理，用智慧的頭腦和堅韌的毅力，管理好自己也管理好班級，班主任就會成為學(xué)生心中的“靈魂人物”。班主任有意下放管理權(quán)給班干部，就開展某一集體活動，讓班干部策劃和運(yùn)作，給班干部提供充分施展能力的空間和舞臺，一方面凝聚全班學(xué)生的力量，一方面還能夠做到有條不紊，環(huán)節(jié)有效銜接，確?；顒尤〉脤?shí)效，從而培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)的班級干部隊伍。

總之，小學(xué)班主任的班級管理是一項(xiàng)繁縟復(fù)雜的工作，大到對學(xué)生人生方向的指引，小到生生之間雞毛蒜皮事情的妥善處理，做智慧的班主任，從問題解決中得到歷練，從管理進(jìn)程中與學(xué)生一同成長，既做學(xué)生的引路人，又做實(shí)現(xiàn)教書育人偉大使命的踐行者。