張建碧

【摘 要】課程改革已經(jīng)進行了很多年，面對教育改革中諸多新理念、新觀點以及新的課程標準與教科書，身為課程改革實施者之一的教師，應(yīng)該如何思考，如何開展課改活動，如何處理諸如“過程與結(jié)果”之類的實際問題呢？這一系列問題的解決，我認為，需要廣大教師認識“思考與反思”機制，并有效地發(fā)揮這一機制的功能和作用。

【關(guān)鍵詞】思考；反思；感性；理性

一、“思考與反思”機制的概念

《學校管理心理學》認為：教師成長的內(nèi)部心理機制是“反思與更新”。這是按照教師成長的規(guī)律總結(jié)出來的結(jié)論。我們根據(jù)這一結(jié)論，再結(jié)合當前的課改實際，將其變通一下，便可派生出這樣一個“新”的內(nèi)部心理機制：“思考與反思”機制。“思考與更新”、“思考與反思”同為內(nèi)部心理機制，它們既有聯(lián)系又有區(qū)別，兩者都跟人的思維活動有關(guān)，是思維活動的表現(xiàn)機制?！胺此寂c更新”的關(guān)系，說得直接一點，就是“過程與結(jié)果”的關(guān)系，即通過反思活動的過程達到自我更新的目的，結(jié)果是反思活動的終結(jié)體現(xiàn)?！八伎寂c反思”則是人行動過程中的前后兩個階段。在“思考與反思”機制中，思考是行動前所必備的一種思維活動，是取得行動策略的主要途徑，屬感性分析階段；而反思則是采取行動后的另一種思維活動，是獲得經(jīng)驗的有效手段，屬理性反饋階段。人的思維活動是人們采取行動的基礎(chǔ)。離開思維活動，人的行動就跟其他低級動物的行動一樣，只是一種本能的行動，也就失去了人的能動性。

思考與反思是兩種表現(xiàn)形式相同而內(nèi)容不同的思維活動。思考是對未來的探究和思索，而反思則是對過去行動的回顧與總結(jié)。

二、“思考與反思”機制是課程改革得以深化所必備的心理機制

（一）“思考與反思”機制是教師接受和正確理解新課程理念必備的心理機制。

新課程標準提出了很多的新理念。這些新理念不論是在學習培訓階段，還是應(yīng)用、實施階段，都需要廣大教師不斷地對其進行思考與反思。只有這樣才能真正領(lǐng)悟到它們的真正含義和內(nèi)涵，也才能改正流于形式的錯誤思想和避免出現(xiàn)盲目樂觀的行動。

在“提倡自主、合作、探究的學習方式”中，“合作學習”是課改中最熱門的話題之一，也是當前亟待解決的問題。我認為，合作學習是團體之間或團體之中各成員共同、協(xié)作進行學習的一種學習方式。它是社會發(fā)展所必須的一種學習方式和活動方式。

（二）“思考與反思”機制是教師樹立正確教育意識觀必備的心理機制

在新的課程改革過程中，教師不僅要接受和理解新課程理念，而且還要樹立正確的教育意識觀。隨著社會的發(fā)展和新興學科的迅猛崛起，出現(xiàn)了很多意識觀，如土地資源觀、環(huán)境資源觀、可再生資源觀、旅游資源觀等等。這些意識觀一方面越來越深入人心，被人們廣泛接受；另一方面，它們正向各個領(lǐng)域滲透，其中也包括教育在內(nèi)。

在新課程的理念的基礎(chǔ)內(nèi)涵中，曾經(jīng)提到：教師是課程資源的開發(fā)者。要在廣大教師中樹立正確的“課程資源”意識觀，教師必須以自主教研方式，發(fā)揮“思考與反思”機制的作用與功能，去認識和總結(jié)其相關(guān)方面。所謂自主教研，是指教師自覺、主動地進行教育教學的研究活動。自主教研是“思考與反思”機制的具體表現(xiàn)形式。教師放棄自主教研，就等于拋棄了“思考與反思”機制；教師不懂得自主教研，不會應(yīng)用“思考與反思”機制，教師自身的發(fā)展、新課程理念的實踐也就成了一句空洞的口號。自主教研是眾多教研形式中的一種。說到課程資源，我們應(yīng)該想到它的種類很多。事實上，學校和廣大教師對課程資源這一概念并不陌生。只是由于缺乏對其進行認真的“認識”與“總結(jié)”，才使得教師在處理與開發(fā)的關(guān)系時，出現(xiàn)了重此輕彼的現(xiàn)象。多年來，大家都很強調(diào)課程資源的開發(fā)，如想方設(shè)法籌措資金，添置教學設(shè)施、教學器材、多媒體電教等。但是在人們強調(diào)開發(fā)課程資源的同時，卻出現(xiàn)了大量現(xiàn)有課程資源被閑置和浪費的現(xiàn)象。這一現(xiàn)象在農(nóng)村中小學尤為突出。

（三）“思考與反思”機制是教師學習新理論和新方法必備的心理機制

教師面對新理論和新方法，應(yīng)將其變成自己的理論方法，才有在教學實踐中加以應(yīng)用的可能。要做到把他人的理論與方法變成自己的理論與方法，教師同樣應(yīng)該發(fā)揮“思考與反思”機制的作用與功能。

四、課程改革中，需要廣大教師應(yīng)用“思考與反思”機制，充分、有效地發(fā)揮其功能和作用，以達到提高教師自身素養(yǎng)和教育教學水平的目的。

新課程發(fā)展的核心是新課程理念的落實。能否把國家的意志、專家的思想變?yōu)榍О偃f教師的教學行動，這是新課程改革能否成功的關(guān)鍵。從理念到實踐之間有一段艱難的路要走，尤其是對廣大農(nóng)村中小學教師來講，更要經(jīng)過一個艱難的轉(zhuǎn)化歷程。在新課程的學習過程中，最重要的是讓教師接受新課程的新理念。然而，接受只是一種認同，還沒有成為教師的一種素養(yǎng)，還需要對這種理念的進一步感悟，而這種感悟只有在實踐中才是有效的，要把功夫下在把理念轉(zhuǎn)化為行動上。要實現(xiàn)上述轉(zhuǎn)變與轉(zhuǎn)化，我認為，唯有充分發(fā)揮“思考與反思”機制的功能與作用，才是最有效的途徑和方法。這里還是離不開廣大教師的努力，離不開發(fā)揮廣大教師的主觀能動性。

所以說，在課程改革中，要解決與之相關(guān)的問題，需要廣大教師應(yīng)用“思考與反思”機制，并有效地發(fā)揮這一機制的功能與作用。

注：文中“認識未來”等同“認識”，“總結(jié)過去”等同“總結(jié)”。

參考文獻：

[1]程正方.《學校管理心里學》中央廣播電視大學出版社

[2]關(guān)文信.《新課程理念與小學課堂教學行動策略》中國人事出版社