【摘 要】高中時(shí)期的聲樂教學(xué)具有極強(qiáng)的專業(yè)性、學(xué)科性與實(shí)踐性。目前，在新課改進(jìn)程的推進(jìn)之下，更多學(xué)生希望利用音樂特長提高在高考過程中的競(jìng)爭(zhēng)能力，以進(jìn)入更好的高等院校參與學(xué)習(xí)。為了更好地對(duì)高中音樂特長生開展聲樂訓(xùn)練，需要進(jìn)行因材施教式的教學(xué)，正確引導(dǎo)特長生，讓高中特長生綜合能力得以全面發(fā)展，能夠在音樂之旅中走得更為長遠(yuǎn)，并且在高考中達(dá)成自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

【關(guān)鍵詞】高中時(shí)期；音樂特長生；聲樂訓(xùn)練；有效教學(xué)；研究

在高中時(shí)期對(duì)音樂特長生的實(shí)際教學(xué)中，聲樂訓(xùn)練是極為關(guān)鍵的一部分，這個(gè)時(shí)候大多數(shù)學(xué)生不但要承受高考的壓力，同時(shí)還要進(jìn)行聲音訓(xùn)練，可謂壓力山大。鑒于此，音樂教師一定要正確地引導(dǎo)學(xué)生，結(jié)合理論知識(shí)與實(shí)踐操作，實(shí)施行之有效的聲樂教學(xué)，以此來提升學(xué)生自身的音樂能力，使學(xué)生在高考中獲得更好的成績，并且完成藝術(shù)夢(mèng)想。

一、高中時(shí)期音樂特長生聲樂教學(xué)中存在的問題

（一）教學(xué)模式

因?yàn)閭鹘y(tǒng)教學(xué)模式的影響，高中時(shí)期音樂特長生在實(shí)際教學(xué)中其目標(biāo)產(chǎn)生偏差，特別是在高考的升學(xué)率上。大多數(shù)學(xué)校在聲樂課程的實(shí)際教學(xué)中，即使有相關(guān)的基礎(chǔ)課程，可是在實(shí)際教學(xué)中，更加重視器樂課程，而不重視聲樂訓(xùn)練，致使學(xué)生和教師偏差的思想觀念，把聲樂藝術(shù)當(dāng)成是高考中的捷徑。但是這樣的教學(xué)方式，違背了音樂特長生的教學(xué)目標(biāo)，造成學(xué)生音樂素養(yǎng)無法得到提升。因?yàn)閼?yīng)試教育的影響，教學(xué)模式太過單一，陳舊是填鴨式教學(xué)，難以提升學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)的自主積極性，制約了學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)的積極性，無法切實(shí)有效地掌握聲樂知識(shí)。

（二）太過重視技能教學(xué)

審美是高中時(shí)期進(jìn)行音樂教學(xué)的根本，學(xué)生需要具備一定的審美能力和音樂技能，才能切實(shí)提升自身的延長能力。培育學(xué)生審美能力離不開聲樂技能的訓(xùn)練，對(duì)學(xué)生的審美能力進(jìn)行引導(dǎo)，提升學(xué)生鑒賞音樂作品的能力，使學(xué)生更好地把握音樂作品和表達(dá)作品。可是在高中聲樂課程的實(shí)際教學(xué)中，因?yàn)榻處煾又匾晫?duì)學(xué)生聲樂技能的教學(xué)，不重視學(xué)生審美能力方面的訓(xùn)練，造成學(xué)生藝術(shù)能力難以有效提升的瓶頸。大多數(shù)聲樂特長生因?yàn)楦呖嫉膲毫?，把專業(yè)分?jǐn)?shù)的提升作為唯一的學(xué)習(xí)目標(biāo)，未真正重視自身聲樂審美能力的提升，產(chǎn)生了重視技能教學(xué)輕視藝術(shù)的狀況。無形當(dāng)中對(duì)提升學(xué)生演唱能力產(chǎn)生極為不良的影響，學(xué)生難以從藝術(shù)欣賞的視角來認(rèn)知、理解和感受聲樂作品，嚴(yán)重制約了對(duì)聲樂教學(xué)的創(chuàng)新。

（三）未突顯學(xué)生的主體位置

聲樂課程的傳統(tǒng)教學(xué)中，教師是處在主導(dǎo)位置，學(xué)生一直處在被動(dòng)的聽講狀態(tài)，難以發(fā)揮出主體作用，導(dǎo)致學(xué)生欠缺對(duì)聲樂進(jìn)行創(chuàng)新的能力，不具備表達(dá)自身觀點(diǎn)的勇氣，實(shí)際上，這樣的教學(xué)方式嚴(yán)重局限了學(xué)生的思想，無法達(dá)到提升學(xué)生歌唱技能的目的，學(xué)生處在被動(dòng)位置，個(gè)性能力得不到有效發(fā)展，教師的教學(xué)效率無法得到提升。

二、高中時(shí)期音樂特長生進(jìn)行聲樂訓(xùn)練的有效教學(xué)方式

（一）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與熱情

常言道：興趣是最好的教師，作為聲樂教師，在實(shí)際教學(xué)中，要 使用合適的方式來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣與熱情，讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)聲樂知識(shí)的動(dòng)力，使學(xué)生的藝術(shù)能力獲得良好發(fā)展。因此，聲樂教師一定要與學(xué)生進(jìn)行良好的溝通與交流，了解學(xué)生自身的特征、想法與學(xué)習(xí)狀態(tài)，綜合學(xué)生的現(xiàn)實(shí)狀況，對(duì)學(xué)生展開因材施教式的教學(xué)方式，不斷挖掘?qū)W生的潛在能力，提升學(xué)生進(jìn)行聲樂知識(shí)學(xué)習(xí)的自信。聲樂教師在對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行安排設(shè)置的時(shí)候，要綜合學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行施教。并且及時(shí)對(duì)學(xué)生的演唱能力進(jìn)行科學(xué)的分析與評(píng)估，綜合不同作品的風(fēng)格與特點(diǎn)，深化學(xué)生對(duì)作品感情的理解，切實(shí)發(fā)揮出作品感情的作用，讓學(xué)生逐漸理解并把握演唱技能，讓學(xué)生形成對(duì)聲樂知識(shí)正確的認(rèn)知，更好地再現(xiàn)音樂作品，逐漸地展開教學(xué)任務(wù)。

（二）理解并把握正確的演唱方法

很多剛上高中的學(xué)生尚未經(jīng)過專業(yè)的演唱練習(xí)，尚且不具備對(duì)應(yīng)的演唱技巧。所以。聲樂教師在實(shí)際教學(xué)中一定要重視對(duì)學(xué)生演唱方式練習(xí)，讓學(xué)生把握正確呼吸的方式，使用口鼻共吸的方法，來調(diào)整學(xué)生自己的聲音和呼吸，規(guī)范學(xué)生的演唱方式。在實(shí)際教學(xué)中，教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)，使學(xué)生掌握呼吸的正確方式，了解并掌握發(fā)生技巧，能夠演唱出更為優(yōu)美的歌聲。聲樂教師還要令學(xué)生理解演唱的正確方式，經(jīng)過長期有效的練習(xí)，讓學(xué)生能夠及時(shí)修正自身存在的不足，具備正確的演唱姿勢(shì)。

（三）激發(fā)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的自主積極性

傳統(tǒng)的聲樂教學(xué)中，學(xué)生只是一味地進(jìn)行模仿，造成學(xué)生不具備創(chuàng)新的能力，教學(xué)形式更加固化、四班。在高中時(shí)期聲樂課程的實(shí)際教學(xué)中，教師一定要重視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)自主積極性的激發(fā)，使學(xué)生能夠?qū)ψ髌酚袀€(gè)性的感悟，并且經(jīng)過自己對(duì)音樂作品的理解與感悟，進(jìn)行自主的創(chuàng)作與表達(dá)，使學(xué)生能夠?qū)β晿纷髌酚凶约簜€(gè)性的解讀，把感情和審美能力融合到其中，將聲樂演唱的形式展現(xiàn)出來，切實(shí)提升聲樂特長生的學(xué)習(xí)能力與創(chuàng)新能力。

三、結(jié)束語

在高中時(shí)期對(duì)音樂特長生的實(shí)際教學(xué)中，聲樂教學(xué)可以說是前提基礎(chǔ)，學(xué)生只有將聲樂基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)好，才能提升學(xué)生的聲樂能力，充實(shí)學(xué)生的表演形式，提升其藝術(shù)素養(yǎng)，最終才能在高考中獲得更為優(yōu)異的成績，獲得在高等院校中進(jìn)行學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。在實(shí)際教學(xué)中，聲樂教師一定要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，將學(xué)生在課堂中的主體地位突顯出來，綜合學(xué)生自身對(duì)聲樂知識(shí)的實(shí)際學(xué)習(xí)情況等，開展因材施教式的教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生，把理論知識(shí)與實(shí)踐操作綜合起來，確實(shí)提高學(xué)生的音樂能力，并讓高中音樂特長生未來的音樂之路越走越好。

作者簡介：劉少敏（1967-），男，廣東省惠州市人，民族：漢，職稱：音樂中學(xué)一級(jí)教師，學(xué)歷：本科，多年從事中學(xué)音樂教學(xué)。

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